幼儿园说课反思Word下载.doc
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学习用不同的演奏铃鼓的方法,表现大雨和小雨的不同的节奏和音色。
2、根据大雨和小雨的不同音色和节奏,探索铃鼓的不同演奏方法。
3、在教师的眼神和动作的帮助下,不演奏时能控制住铃鼓,使其不发出声音。
根据活动目标及幼儿实际,我把重点定位于:
感受和表现声音的大、小,学习用不同的演奏铃鼓的方法表现大雨、小雨的不同的节奏和音色。
难点:
根据大雨和小雨的不同音色和节奏探索铃鼓的不同演奏方法。
为了使活动能更好地开展,我作了充分的准备:
1、教学挂图《大雨和小雨》。
2、将座位排成一个圆圈。
每人一个铃鼓。
二、说教法学法:
《纲要》指出:
教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者,活动应力求形成合作探究式的师生互动、生生互动。
因此,活动中我精选了以下教法:
情境法,营造轻松愉快的氛围。
提问法,结合图片引导幼儿有目的、仔细观察,让幼儿将生活经验和所见联系,解决难点。
示范法,解决难点,用富于情感、较夸张的示范榜样来诱导幼儿模仿。
本次活动中,我以幼儿为主体,创造各种条件让幼儿参加表现活动,精选的学法有:
听唱法,幼儿通过听来感受乐曲的不同音色和节奏,锻炼幼儿的自学能力及音乐鉴赏能力。
观察发现法,是解决个别幼儿差异的好方法,让幼儿无拘无束地说出自己的理解、看法,体现《纲要》中创设宽松、自由、愉快环境,激发师幼互动,利于幼儿想象。
表演体验法,幼儿在把握音乐形象的基础上,发挥自己的个性,大胆想象表演,能直接而充分地培养幼儿的创造意识,便于实现“因势利导,因人施教”。
这些方法我将在说活动过程中详细体现出来。
三、说活动过程:
本次活动,我针对教学目标,对每个环节作了精心设计,让幼儿在快乐中学习,使技能训练渗透于艺术感受中,贯穿在音乐实践里。
1.设置谈话,回忆导入。
活动一开始,我设置谈话引导幼儿回忆有关下雨的经验。
由于幼儿喜欢雨,只有他们感兴趣的,才能激发真正的学习动机。
因此,我这样导入:
小朋友,你们见过下雨吗?
大雨是什么样子的?
小雨又是什么样子的?
2.欣赏歌曲,感受意境。
这是活动的重点,我引导幼儿在感受大雨、小雨的不同音色及节奏后用动作来表现出来:
小朋友说得真好,大雨的声音是大大的,哪个小朋友愿意来用动作来把大雨表现出来?
我鼓励幼儿在欣赏歌曲后和同伴讨论并表演出来,幼儿通过自己对音乐的理解,知道了大雨的声音大大的,可以用拍手等动作表示。
接着用同样的方法理解小雨的音色及节奏。
3.视听结合,学唱歌曲。
为了帮助幼儿更好地理解歌词,我利用图片用较慢的速度清唱歌曲,引起幼儿对歌曲的兴趣:
刚才小朋友听到老师唱了《大雨和小雨》,谁来告诉老师大雨的声音是怎样的呢?
幼儿根据自己所听到的回答:
哗啦――哗――啦,小雨的声音是:
嘀――嘀――嗒――嗒――嘀――嘀――嗒――嗒。
由于幼儿存在个别差异,挥发的话语有完整、不完整之分的,我就鼓励幼儿说完整话,当幼儿说出一句,我就以夸张的示范节奏朗读出来,让幼儿加深印象,从而模仿,等幼儿全部说出后,再完整节奏朗读。
于是,我再引导幼儿:
大雨和小雨的声音不一样,我们一起来学一学吧!
我一边唱一边请幼儿配上动作。
4.出示铃鼓,模仿音色。
这是本次活动的难点,我鼓励幼儿充分发挥其想象力,用铃鼓来演奏大雨、小雨的声音。
我是这样导入的:
小朋友看,这是什么?
怎样演奏它,发出的声音像下大雨呢?
幼儿通过自己的探索,把铃鼓摇起来,这样发出的声音就像下大雨的声音了,于是,我让幼儿一起空手练习演
奏大雨的声音,并提出要求:
我们在唱到哗啦哗啦时,才用铃鼓把下大雨的声音演奏出来,开始两个小节和最后一小节是不用演奏的。
用同样的方法让幼儿探索演奏小雨的声音。
(用手碰铃鼓,发出的声音就像下小雨的声音)。
接着我请幼儿用铃鼓完整演奏歌曲的节奏。
为了激发幼儿学习的更高兴趣,我将幼儿分成大雨和小雨组。
在老师动作的暗示下,让幼儿学习准确地演奏自己的角色“大雨”和“小雨”。
以上是我对《大雨小雨》这一活动的设计思路及粗浅认识,我想一节好的音乐活动应该体现“教学生活化”的教育理念,也应该是一种艺术享受,我会在以后的教学实践中,在新的教育理念熏陶下,不断探索,不断成长。
其中不当之处,还请各位领导批评指正。
谢谢!
篇二:
幼儿园说课稿、说课技巧
幼儿教师招聘面试说课技巧
在目前的说课面试中,一般给说者20分钟时间的准备,然后在10分钟内进行阐述。
在20
分钟里,要准备一篇完美的说课稿是不太可能的,有些教师刚刚分析完教材,写好教学目标,时间就到了。
这里我将自己的所思所想,所感所悟,稍作整理,总结了一些技巧性的东西,供需要的教师参考。
值得一提的是,所有这些只能作为面试前的应急,不能把它当作“说课”的模板,否则有悖于“说课”的真正价值。
要真正提高“说课”的能力,必须在实践中历练,在历练中学习,在学习中反思,在反思中结累。
(1)要在说课前准备好各领域基本课型的框架。
包括目标框架、理论框架。
(2)说者要合理安排好20分钟。
一般2-3分钟内要把目标确定下来,然后重点去考虑教学设计的框架,重难点突破的策略,并以纲要的形式写下来,不要一字一句去写。
(3)环节间的过渡要自然,说课时整体要流畅,不要作报告似的,有许多个“123”,过渡语言可事先准备好。
比如,教材分析后,要确定目标了,可以这样说“基于对教材的理解和分析,我将本次活动的教学目标定位为……”“为使幼儿感受……,我为本次活动确定了两个目标,旨在对幼儿的认知、能力、情感等方面作积极的引导”;
说好目标可接着说:
“下面我侧重谈谈对这个教学活动重难点的处理”;
“为顺利达成以上教学目标,我将做好以下准备”等等。
同时尽量避免师问、估计生答,师又问,估计生又答?
?
,这种流水帐式的说法。
(4)因为面试中的说课均是课前的预案,不是课后的反思性说课,想象的空间较大,所以你可以将课堂设计得精美一些。
当然说课时应体现落实计划的可能性、有效性和监控性,绝不是虚无飘渺的“纸上谈兵”,所以难以准备的教具、学具,难以组织的环节等要尽量避免。
下面具体谈谈“说课”前可准备的框架:
什么是说课?
通俗地讲就是要说清:
教什么、怎么教、为什么这么教。
说课的基本框架:
说教材(→说学情)→说活动目标→说活动重难点→说活动准备
→说教法学法→说活动过程→说亮点
语言领域:
(散文诗、童话诗、诗歌、故事)
1.说教材:
分析教材的教育价值(语言、结构有什么特点,有什么寓意,有什么教育意义)散文诗等一般都具有朴素明朗的口语文体,深入浅出的诗性深度,浅出易懂的道理。
散文诗等都具有“诗情画意、短小精悍、想象丰富”、“语言优美精炼,寓意深刻含蓄”的特点,往往运用拟人、夸张、比喻等手法向我们展示或揭示一个?
过程、画面或道理。
对于诗歌,教师应关注作者在声、形、色等方面的描写,以及是否具有光感、动感等,语言是否富有韵律节奏的美感,因为这些描写,会使诗歌更加具体形象生动,相关词语就会成为教学的重点或难点。
2.说目标:
(认知、情感、能力三维目标)
参考目标:
a.理解散文诗的内容,感受散文诗的优美语言,体验散文诗的优美意境。
b.感知理解诗歌的内容,体会诗歌宁静温馨的意境,学习用优美的声音朗诵诗歌。
c.启发幼儿结合生活经验大胆想像,激发幼儿亲近、热爱大自然的情感。
d.学习仿编诗歌,体验创作的乐趣。
e.尝试根据诗歌的结构仿编诗歌,表现主题与环境之间的关系。
3.重点:
对诗歌内容的理解?
分析:
通过前期幼儿知识经验的积累,帮助幼儿梳理知识,从中理解作品内容,感受其优美的意境和语言。
对诗歌内涵的理解?
因为中大班幼儿虽然有了较强的口语表达能力,理解和想象力也比较丰富,但只
停留在散文诗的内容上,对其丰富内涵的理解还比较缺乏,这时就需要教师的引导和帮助,因此就成了活动的难点所在。
4.说准备:
知识准备分析:
让幼儿通过多种途径和方法,来丰富自己的感性经验,让幼儿通过多
种途径和方法,来丰富自己的感性经验,使得幼儿在活动中能得以充分的理解、体验,在与同伴的讨论交流中,能自主、大胆、快乐地表达。
物质准备分析:
物质材料是实现目标的载体,提供这些物质材料旨在让每个幼儿都能
运用多种感官,多种方式进行活动提供条件。
5.语言活动基本流程参考:
(重要环节的教学方法、重难点的突破策略)
创设情境(激发兴趣)→完整欣赏(多媒体、背景音乐、示范朗诵)→分段欣赏(教师
提问)→幼儿学习朗诵→仿编→活动延伸
各环节设计意图:
多媒体运用的优势:
多媒体运用的优势在于视听结合,声图并茂,把教师难以讲解
说清、无法直接感知、抽象难懂的知识,跨越时间、空间的界限,生动地告诉幼儿,给予幼儿更为具体、真实的体验。
同时多媒体具有鲜艳的色彩和动感,形象生动直观,能有效激发幼儿学习的兴趣,提高幼儿参与活动的积极性。
背景音乐:
教师选取优美、抒情的音乐作为背景音乐来引出或衬托诗歌,可以营造
一种温馨、浪漫的氛围,让幼儿在不知不觉中进入到诗歌的意境中。
整体欣赏:
旨在让幼儿对散文诗的整体有所了解。
教师的提问:
诗歌内容较精炼,思维跨度也比较大,因此需要教师运用启发性的提
问,通过提问的层层推进来帮助幼儿理解诗歌的内容和有关句式。
幼儿学习朗诵:
旨在让幼儿感受诗歌的优美意境和优美语言。
学习用优美或自豪等
的声音来朗诵诗歌。
仿编:
旨在让幼儿充分发挥想象,联系实际运用已有的生活经验。
科学领域
1.参考目标:
a.通过观察、比较、探究,使幼儿?
(了解某一种物理现象。
例:
沉浮--了解物体的沉浮与其材质、大小的关系;
溶解--了解物质的溶解过程;
弹性--获取有关弹性的科学经验;
物体的下落--发现物体都有自然下落的现象;
滚动--发现不同形状的物体有不同的滚动路线等)
b.探索表达积极参与探索活动,大胆和同伴交流自己的发现和想法。
c.操作探究通过操作,让幼儿尝试、经历探究的过程,培养探究能力。
d.记录和描述学习大胆地记录和描述自己操作的过程和结果。
2.重难点:
幼儿的科学教育重在激发幼儿对科学的兴趣,给予幼儿正确的科学知识,掌握一定的科学方法,所以往往将观察探究某一物理现象作为活动的重点。
3.活动准备同语言领域
4.基本流程参考:
提出问题并讨论→猜测记录与交流→
实验观察及比较→表达交流共分享→活动延伸
提出问题并讨论:
(幼儿表达、教师了解认知)
设计意图:
旨在鼓励幼儿大胆地表达自己的观点,引导幼儿回忆生活经验,分享相关的感受。
同时教师通过倾听了解幼儿对“?
”的认知程度,发现幼儿在这项探究中存在
的盲区或误区,以便思考自己预设方案有何需要调整的地方。
猜测记录与交流:
(幼儿主动建构知识、猜测、学习记录方法、倾听交流)
猜想是幼儿