《应有格物致知精神》教学设计Word格式文档下载.docx
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解释下列词语：
?
彷徨?
、?
齐家?
袖手旁观?
不知所措?
。
生3：
彷徨：
走来走去，犹豫不决，不知何处去。
生4：
齐家：
即把自己的家庭治理好。
生5：
袖手旁观：
比喻置身事外，不加过问或协助。
生6：
不知所措：
不知道怎么办才好。
好。
接着，请大家一起来理解课题：
哪位同学来说说，?
在《大
学》里‘格物致知’的含义是什么？
生：
从探察物体而得到知识。
格物?
和?
致知?
分别是什么意思？
格物，推究事物的原理；
致知，获得知识。
在《大学》里?
格物致知?
的含义跟今天丁教授所说的目的和含
义会不会一样？
不会。
那么，作者所说的真正?
的意义又是什么？
请大家勾
画出课文中相关的句子。
通过实验获取知识。
课文中揭示?
的意义是什么？
第一，寻求真理的惟一途径是对事物客观的探索；
第二，探索应
该有想象力、有计划，不能消极地袖手旁观。
大家一起把课文最后一个自然段中两个意义朗读一遍。
（齐读）
这就是作者告诉我们的真正?
的意义。
请问这篇文章
的文体是什么？
议论文。
对，是一篇漫谈式的议论文。
（板书：
议论文）我们必须掌握议
论文哪三要素？
论点、论据和论证（方法）。
一般的议论文的结构是怎样的？
总——分——总。
首先提出问题，接着分析问题，最后解决问题（得出结论）。
快速阅读课文，按照?
提出问题—分析问题—解决问题?
的论证
结构，划分文章的段落层次，理清论证思路。
（提醒学生在阅读过程中标好段序，并板书：
提出问题、分析问题、解决问题）生：
分为三部分：
第一部分
（1）、第二部分（2-12）、第三部分（13）。
有没有其他划分方法？
第一部分（1-2）、第二部分（3-12）、第三部分（13）
这两种划分方法都可以。
我们一起来看第一部分，作者提出了什
么问题？
中国学生应该怎样学习自然科学？
（教师板书）师：
作者认为学习自然科学的方法是什么？
应有格物致知精神。
（教师板书）
作者的观点在文中第二自然段出现，因此我们可以把第一、二自
然段合为一个部分。
作者认为学习自然科学的方法是必须要有格物致知精神。
大家观察这是课文的什么？
题目（课题）。
因此，题目即是作者的观点，也是文章的论点。
论点）
请问：
作者围绕?
中国学生应该怎样学习自然科学?
这个问题进行几个方面的分析？
举了哪些事例？
用了什么论证方法？
进行三个方面的分析。
具体哪三个方面？
首先提出对实验的态度：
不能把探察外界误认为探讨自己。
这是谁的例子？
王阳明。
作者举这个例子说明什么？
中国传统教育不重视真正的格物致知。
这里作者指出中国传统教育存在的弊端，以王阳明?
格?
院子里
的竹子为例子。
那么，我们中国传统教育的目的是什么？
文章哪个段落告诉我们？
第三自然段。
大家一起朗读第三自然段。
中国传统教育的最高境界是平天下，是适应一个固定的社会制度，
不是寻求新知识。
换一句话说，针对自然科学而言，中国传统教育研究的是哪个方面？
社会科学。
它们注重的是什么？
理论。
因此王阳明最终宣告失败，其实他没有真正做到?
，他是
怎样做？
格己。
我们已经回答了第一方面，接着呢？
分析实验精神在科学上的重要性。
作者举了什么事例？
探究竹子的性质。
这两个方面都运用了事实论据，因此用了什么论证方法？
举例论证。
同时有没有作道理的分析？
有。
有道理的阐述，在议论文中我们说它用了什么论证方法？
道理论证。
作者接着又怎么分析？
分析了中国学生的实际情况。
什么实际情况？
能把它读出来吗？
中国学生大都偏向于理论而轻视实验，偏向于抽象的思维而不愿
动手。
作者在这里运用了什么事例论证？
中国学生轻视实验，缺乏动手的事例。
自己的亲身经历。
能概括一下作者有过怎样的经历吗？
《应有格物致知的精神》教案
课型：
自读课
教学目标：
1、知识与能力目标：
具体感受文章以讲道理、摆事实来阐明作者观点的论证方法。
2、过程与方法目标：
在把握内容的过程中找出关键语句，引导多角度、有创意地解读文章。
3、情感态度与价值观目标：
让学生切身感受到注重实践、富有创新精神的重要性。
教学重点：
掌握本文运用摆事实、讲道理的论证方法
教学难点：
正确理解“格物致知”的真正含义
教学关键：
把握文章的思想内容
教学方法：
提问法、讨论法
教学手段：
ppt.课件
教学过程：
一、导入新课:
同学们，当我们津津乐道于悠久历史、灿烂文化、四大发明和奥数夺冠的时候，还不得不尴尬地面对这样的事实：
当代十大科技发明中没有一项是属于中__；
诺贝尔奖设立一百多年以来，__的科学家还没有一人获此殊荣；
中国学生“高分低能”，创造和实践能力不足的问题仍很突出，那么出现这些问题的原因究竟是什么呢？
今天，我们就来共同学习丁肇中先生《应有格物致知精神》这篇文章，或许，我们能从中找到答案。
（板书课题）
二、检查预习：
1、介绍作者（由学生交流搜集到的作者资料）
教师补充：
（ppt.1）
作者简介：
丁肇中（1936－）美籍华裔物理学家。
1936年生于密执安州的安阿伯。
1962年获哲学博士学位。
1969年后任马萨诸塞理工学院教授，主要从事高能物理学研究。
1974年领导的研究小组在实验中发现新粒子（J／ψ粒子），并导致了一系列与之相关的新粒子的发现，使粒子物理学进入了一个新的发现阶段。
因此于1976年与里克特同获诺贝尔物理学奖。
，在获奖答词时，丁肇中教授不顾美国官员的劝阻，选用中文来演讲，在当时引起轰动。
这也成为迄今为止诺贝尔颁奖式上唯一的中文演讲辞。
在演讲中丁教授意味深长地说“我希望由于我这次得奖，能够唤起发展中国家的学生们的兴趣，从而注意实验工作的重要性。
”拳拳爱国之心，殷殷期望至深，令人感动。
2、重点词语（ppt.2）
（1）生字：
肇（zhà
o）埋没（mò
）彷徨（pá
ng）
（2）理解词义。
格物：
推究事物的道理。
格，探究、穷尽。
致知：
致，推及；
知，认识。
就是使心中已知之“理”，推开拓展，使认识达到无所不知的极限。
彷徨：
走来走去，犹豫不决，不知该往何处去。
修身：
旧时指努力提高自己的品德修养。
清谈：
本指魏晋间一些寸；
大夫不务实际，空谈哲理。
后世泛指一般不切实际的谈论。
诚意：
使自己的意念真减，思想纯正，不欺骗自己。
正心：
即心要端正。
齐家：
即把自己的家族整顿好。
袖手旁观：
比喻置于事外或不协助别人。
三、初读课文，感知文章内容（ppt.3）
1、这篇文章是美籍华裔物理学家，诺贝尔奖获得者丁肇中先生在被《瞭望》周刊授予“情系中华”征文特别荣誉奖时的一篇讲演稿，请同学们默读课文，找出课文当中是怎样解释“格
物致知”的含义的，把相关的语句划出来。
2、《大学》中所讲的“格物致知”的目的是什么？
这与丁教授所讲“格物致知”的目的是否相同？
明确：
《大学》：
格物致知的目的是使人能达到诚意、正心、修身、齐家、治国的田地，从而追求儒家的最高理想——平天下
丁教授：
格物致知的目的是通过实验获得新知
3、作者所说的真正的格物致知的意义是什么？
“格物致知”的真正意义有两个方面：
第一，寻求真理的唯一途径是对事物客观的探索；
第二，探索应该有想象力、有计划，不能消极地袖手旁观。
四、精读课文，理解作者观点
1、作者说我们每个人应该有格物致知精神，那么，为什么要提倡“格物致知”的精神？
有何现实意义？
仔细阅读文章，找出作者是怎样论述的？
（ppt.4）
原因有以下三点：
第一，这是由中国传统教育导致的中国学生的弱点决定的；
第二，这是科学发展的历史和实验过程证明了的：
第三，这是应付今天的世界环境必不可少的。
作者提倡真正的“格物致知”精神，即培养学生的实验精神，保留一个怀疑求真的态度，靠实践来发现事物的真相，
过渡语：
传统的中国教育“偏向于理论而轻视实验。
偏向于抽象的思维而不愿动手”，缺乏对实践能力和创新精神的培养。
因此丁教授提倡的这一点，对于今天素质教育中要求培养学生的动手能力和实践能力有重要的指导意义。
2、那么判断一个人是否具备“格物致知”精神的关键是什么？
（ppt.5）
学生前后座四人一组讨论交流．然后各组选一名代表作总结发言。
全班交流。
判断一个人是否具备“格物致知”的精神，关键看他是否有对事物客观的、有想象力的，有计划、积极的、主动的探索，也就是我们平日所说的“努力探索”的精神、“勇于实践”“大胆创新”的精神。
不具备这些就不具备真正的“格物致知”的精神。
通过学习，我们发现这篇文章包含了丁肇中先生对于自然科学的认识，对于中国传统教育的反思，以及对于中国教育更新理念、顺应国际潮流的企盼。
文章简短精要，写得朴实通俗，深入浅出，读来亲切自然，这种风格的形成，与行文的灵活和说理方法的多种多样是分不开的。
五、研读课文，学习论证方法
本文运用了哪几种说理方法？
请结合课文内容作简单分析
学生讨论，师生共同
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