名师课堂教学实录《老王》课堂实录肖培东Word格式文档下载.docx

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不幸者。

（对生1：

说得很好。

）起来读一读。

生齐读：

我渐渐明白：

对，老王是一个不幸的人，他生活在社会的底层，他挣扎在生死的边缘。

老王多么显而易见的不幸，我们在初中都已经明了，或者说我们现在瞄一眼也能够看到，但我还想请同学们认真地读一读老王的不幸。

来，一起来读一读文章的第二段：

“据老王自己讲⋯⋯”一二开始。

据老王自己讲：

北京解放后，蹬三轮的都组织起来；

那时候他“脑袋慢”，“没绕过来”，“晚了一步”，就“进不去了”。

他感叹自己“人老了，没用了”。

老王常有失群落伍的惶恐，因为他是单干户。

他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车；

有个哥哥死了，有两个侄儿“没出息”，此外就没什么亲人。

来，你来读一读一句话：

“他靠着活命⋯⋯”你给大家读一读。

生2读：

他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车；

有个哥哥死了，有两个侄儿“没出息”，此外就没什么亲人。

师：

好，同学们听到了吗？

我们讲，老王是一个不幸的人，讲述一个不幸者的故事，你朗读的语气、语调应该是怎么样的？

你来说。

生3：

应该是低沉的。

低沉的，速度呢:

⋯⋯相对的要缓慢。

可见，我们这位同学（生2）还没有把它读出来。

你站起来读读看，这句话。

生4：

有个哥哥死了，有两个侄儿“没出息”，此外就没什么亲人。

你觉得你读出了几分低沉、缓慢吗？

没有吧。

为什么？

就是感觉有点紧张。

紧张是一个方面，杨绛的语言也是一个方面。

杨绛先生

的语言初看上去平平淡淡，无阴无晴，所以如果不细心去读

的话，你真的不知道里面竟然有这么深厚的情感在这里。

请坐。

来，同学们一起来读读（课件上的）第一句话：

“他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车”

生齐读。

生5读。

慢是慢了，没有突出一种感情来。

你觉得哪些词表达感情？

生5：

“破旧”。

“破旧”，在初中时候也是这么读的对吧？

在一个显而易见的词上面我们容易产生感情来。

但是同学们再考虑一下，

现在你再看这句话里面，除了“破旧”以外，我觉得有一个词还可以强调它，另一个词上面可能更有他的不幸，一起说，哪个⋯⋯

师生：

“只是”。

在这种副词上面找出情感来，这才是真正的阅读方法。

来，一起来试试看，（师范读）“他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车”。

再下面（有个哥哥死了，有两个侄儿“没出息”）。

这个句子有特点吗？

你来看看。

生6：

有个哥哥死了，有两个侄儿“没出息”师：

很普通的一句话，看看有没有特点？

有。

读“有个哥哥死了，有两个侄儿“没出息””师：

同学们，大家听到了吗，要读好这句话，要学会在哪一个地方停顿？

生沉默。

除了这个逗号以外，我们再可以加标点。

你试试看。

生7：

有个哥哥，死了，有两个侄儿，“没出息”。

对不对？

你看，就这样一句简单的话，其实这里面的情感非常丰富。

老王无依无靠，孤苦无依，“有个哥哥”让我们觉得⋯⋯高兴，原来还有伴。

可惜，“死了”。

峰回路转，“有两个侄儿”，还有人依靠，也不错，怎么样，“没出息”，又再次把我们的情感打入绝望的深渊。

这十四个字里，杨绛让我们的情感波折起伏、跌宕，这就是语言的特点。

同学们，酝酿一下，读好这句话：

“有个哥哥，死了，有两个侄儿，没出息。

此外就没什么亲人了。

”生齐读。

记住：

只有沉入词语，读出情感来，你才能够真正的走近杨绛，走进这篇课文《老王》。

同学们一起来读读这句话，把自己情感调整一下⋯⋯跟老师一起来读⋯⋯

师生齐读：

他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车，有个哥哥死了，有两个侄儿“没出息”，此外就没什么亲人。

你看，平平淡淡的语言，杨绛先生其实是把她的情感、把她对老王的同情全部都融在了里面，还有什么比这个更凄惨的呢，还有什么比老王更孤独的呢？

人生的变故让他独、孤，让他更加地走向人生孤独的境界。

那么，这就是一个发现，再看课文中这样的句子还有吗？

你来说说看。

生8：

老王不仅老，还只有一只眼，另一只是“田螺眼”，瞎的。

这个倒装，和这个倒装有点相似。

但是我发现你在读的时候有点随意，再来一遍好不好？

生8再读。

师范读。

再来看看，老王的住处，老王生活的环境也能透视着他的不幸。

来，你给大家找找看。

生9：

有一天傍晚，我们夫妇散步，经过一个荒僻的小胡同，看见一个破破落落的大院，里面有几间塌败的小屋；

老王正蹬着他那辆三轮进大院去。

读得很好，其实我发现又错过了一个地方，你找的那个住处其实都是形容词，我一看就看出来了住处情景。

同学们，学会这段话，读这段话，杨绛先生匠心独运之处更在哪句话呢？

读“后来我坐着老王的车和他闲聊的时候，问起那里是不是他的家。

他说，住那儿多年了。

”师：

你觉得哪句话你更加强调？

⋯⋯（本段的）最后一句。

同学们一起来读一读。

“住那儿多年了”，哪个词？

“多年”，长时间地住在破

败不堪的地方。

还有一个地方很有特点。

生10：

“那儿”

生11：

因为那是一个荒僻的小胡同，还有一个破破落落的大院，还有有几间塌败的小屋。

他为什么说“那儿”啊？

本来我们回答⋯⋯老王说“那儿”却不说什么，你来说。

老王说“那儿”就不说“家”。

可见，这个破破的地方在老王心里根本就算不上“家”

“家”是什么？

不说房子的富丽堂皇，但是，这个破败的小

屋已经不能承载起一种“家”的概念，而且孤独无依的老王在这一住多年，因此，这个“那儿”我们要体会老王心里无言的苦楚。

听懂吗？

阅读就是在别人不注意的地方你注意了，阅读就是在平时忽略的时候你细心了。

这就是阅读的发现。

一起来读读（本段）最后一句话。

好。

一起来读（课件上的）三句话。

男同学第一句，女同学第二句，一起第最后一句。

男生：

有个哥哥死了，有两个侄儿没出息，此外就没什么亲人。

女生：

老王不仅老，还只有一只眼，另一只是“田螺眼”，瞎的。

齐读：

他说，住那儿多年了师：

还有几个同学是咧着嘴笑着读⋯⋯其实也就说明，也许很多时候我们也开始慢慢地产生出一种对弱者的冷漠。

真的希望这堂课能够净化你的灵魂。

这样的句子在文章中还有很多，一起来看看，林筱芳老师说了这样一句话：

“杨绛先生⋯⋯语言看起来平平淡淡，无阴无晴。

然而平淡不是贫乏，阴晴隐于其中⋯⋯干净明晰的语言在杨绛笔下变得有巨大的表现力”。

那么，我们的责任就是把这个巨大的变现力给挖掘出来，再读出来，悟出来，这才是学习、阅读之道。

听得懂吗？

好，刚才已经读了读老王的不幸，已经触摸着老王的不幸，感受着老王的伤痕，那么，再看一看我们所讲的这些不幸，也是我们曾经一“扫描”就看到的不幸，课文里还有没有更深的不幸呢？

老王除了病、残、贫穷、孤苦，还有没有其他或者说更深的不幸？

生12：

不知道。

不知道，初中学了也忘了，刚刚看过了也没看到⋯⋯我倒觉得⋯⋯同学们有找到吗？

不知道不要紧，我们读读第三段。

师读第三段。

你来读最后一句。

他也许是从小营养不良而瞎了一眼，也许是得了恶病，反正同是不幸，而后者该是更深的不幸。

记住，阻止你发现的不是紧张，而是你平时学习的那种懈怠。

同学们一起来最后一句话。

他也许是从小营养不良而瞎了一眼，也许是得了恶

病，反正同是不幸，而后者该是更深的不幸。

好，这个后者更深的不幸究竟是什么？

生13：

应该是别人不理解他吧。

别人不理解他，你把这段里面别人不理解他的表现读出

来。

生13：

有人说，这老光棍大约年轻时候不老实，害了什么恶病，瞎掉一只眼。

哇，你读得非常响亮。

刚才我就说了，讲述一个不幸者的故事没你那么开心的，是不是？

你再来读读。

生13再读。

好，请坐。

同学们说说看，“有人说”这个“有人”是谁？

生14：

大部分人。

大部分人，这个“有人”会是谁的呢？

身份？

职业？

⋯⋯

生活得好，高官，没事情去找老王？

大家说这个“有人”会

是谁？

⋯⋯（有学生在位置上说）对，也就是那一些人力车夫，或者跟他生活得很近很近的那些人。

再来看看，“这老光棍”，“这”这个词是什么意味？

学生沉默。

说话不要看着文本，平时我们说“这”⋯⋯“你这人”“你这个样子”，这个“这”我们大家发现是一种什么样感觉？

不尊敬，嘲笑，嘲讽，这些同学们都说出了，再看看，这个“这”还不够，还给他加上什么词，“老光棍”！

一重打击再加一重，说明奚落别人嘲笑别人，还有一个词你得注意⋯⋯我要听一听你说。

生15：

不老实。

骂人家不老实，你又犯了前面的问题，“不老实”你要把它放在心里，再看看这个句子“这老光棍”⋯⋯大家觉得哪个词有味道？

“大约”

应该⋯⋯不确定这种猜测。

还不敢肯定，却四处传播，是不是啊？

所以这种词里面可以看出当时的世态冷漠、炎凉，以取笑别人为乐，所以读好这个句子，一起来。

有人说，这老光棍大约年轻时候不老实，害了什么恶病，瞎掉一只眼。

可见这些句子都告诉我们：

老王生活在当时的那种文革时代是多么多么的荒唐，人情冷漠，世风日下。

因此我们说老王的不幸更在于他被抛弃、被欺辱、被凌辱、被践踏。

一起来读一读两段话⋯⋯怀着感情。

他也许是从小营养不良而瞎了一眼，也许是得了恶病，反正同是不幸，而后者该是更深的不幸。

希望你把“更深的不幸”读给我们大家听一听，你来试试看。

生16读。

后者该是更深的不幸。

一起男同学，声音稍微加重一点男生齐读。

（生16）请坐。

记住啊，文字进入灵魂的唯一方式是朗读。

然后你用心慢慢地去触摸这些文字，你能感觉到老王悲至苦至的那种感觉，所以同学们一定要养成一个良好的阅读习惯。

那么同学们，老王就这样不幸地生活在那个时代，就这样不幸地生活在那个动乱的年代，如果说这篇文章只是为了讲述老王的不幸，那么这篇文章最多只是一段动情的往

事，或者是一滩苦难的泪水。

可是杨绛她觉得不够，那么撩开“不幸”的面纱，再想想看，联系全文在老王不幸的身世中你还能读出些什么，难道仅仅只是不幸吗？

这篇文章只是写了老王的不幸吗？

来，你来说。

生17：

我认为还谈到了一种悲哀。

不幸是老王的不幸，而悲哀指的是那些不同情老王的人，他们一点同情心都没有。

听懂了吗？

也就是说不仅仅是写了老王的不幸，更是写了老王以外也许也包括作者在内的某些人，是这个意思吗？

⋯⋯你不要忙着点头哦，不要急着给我的话下结论。

或者说你想从老王的不幸可以得到更多的