最新部编版五年级语文下册全册说课稿Word格式文档下载.docx

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诗人即景而写，构成了一幅饶有生活情趣的农村晚景图。

全诗摄取的画面不大，写景则集中在池塘上，写人则集中在牧童上，又都紧紧围绕着“村晚”二字落笔，把人引入了江南优美的田园之中，使人对悠然恬静的乡村生活充满着向往。

二、说教学目标及重难点：

1.教学目标：

（1）自主学习字词，读准生字的字音，理解字义，识记字形。

（2）有感情的朗读、背诵古诗，默写《四时田园杂兴（其三十一）》。

（3）借助注释和插图理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的意思。

（4）凭借语言文字注解、图片等，在反复诵读的基础上，想象诗歌所描绘的情景，体会诗人所表达的思想感情，感受诗歌的语言美和内蕴美。

2.教学重点：

自主学习字词，理解字义，识记字形；

有感情地朗读、背诵古诗，默写《四时田园杂兴（其三十一）》；

借助注释和插图理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的意思；

凭借语言文字注解、图片等，在反复诵读的基础上，想象诗歌所描绘的情景，体会诗人所表达的思想感情，感受诗歌的语言美和内蕴美。

3.教学难点：

理解古诗大意，体会作者的思想感情。

三、说学情：

五年级的学生在古诗学习中已经积累了一定的经验，对文本有独特的阅读体验。

课文所描写的情景又都与儿童有关，反映儿童生活，学生也可能有着相似的亲身经历，符合学生的心理，容易引起学生情感的的共鸣，进而在阅读古诗中获得感知，加以模仿，发展想象力，锻炼学生的理解能力和语言表达能力。

四、说教法和学法：

1.说教法：

教学中，设置情景，激发学生认知兴趣，调动学生主动学习的欲望，引导学生主动探究。

使学生这一教学主体主动积极地进行语言文字的学习和探究。

2.说学法：

教学过程体现“以读为本”的新课标理念，教学中，始终让“读”贯穿着整个教学过程。

引导学生在读中感受古诗词的优美精湛的语言文字和丰富的人文内涵；

在入情入境的读中有所感悟和思考；

在读中受到情感的熏陶，获得思想的启迪。

五、教具准备：

多媒体课件

六、说教学流程：

1.创设情境，激趣导入。

兴趣是最好的老师，根据古诗的特点，引导学生或交流与古诗内容相关的古诗，或交流与古诗作者相关的古诗，或交流古诗插图，其目的都是为了激发学生的认知兴趣，使学习成为他们自身迫切的需要，是引导学生主动探索，自主学习的前提。

2.理解课题，了解作者。

古诗的题目或反映古诗的内容，或反映古诗的情感，或点明古诗发生的时间，或点明故事发生的地点……因此，引导学生理解古诗的题目有助于学生把握古诗的主要内容，有助于学生准确体会作者的思想感情。

引导学生了解作者，知道诗人当时的处境和心态,然后再去理解诗意,体会感情就容易多了。

同时通过了解作者，激发学生对作者的崇拜之情，有助于激发学生的学习兴趣。

了解作者及出处，激趣导入新课。

2.借助注释，理解词语。

引导学生借助注释理解古诗中重点词语的意思，在此基础上互相交流，理解诗句的意思。

3.熟读深思，层层深入。

在理解题目、了解作者、理解重点词语、理解诗句意思的基础上，给予学生充分的时间去品读、感悟。

在熟读的基础上，梳理诗中的重点词句，进一步深入理解感悟整首诗的诗意，想象诗歌的意境，体悟作者表达的情感。

在整个过程中，通过自学、小组交流、全班反馈的形式充分调动学生的主体意识，引导学生层层深入，掌握学习古诗的方法。

4.课堂总结，拓展阅读。

通过课堂总结，引导学生巩固所学知识，深化学生情感。

古典诗词是中华民族灿烂文化遗产中的现宝，古诗文富有鲜明的传统文化特点，博大精深，灿若星河，语言精炼，意蕴含蓄，意境深远，蕴含着大量的人文内涵，是小学语文课程的重要组成部分。

为了让小学生能更多地接受传统诗歌的浸润，在古诗词教学中进行延伸和拓展。

有不少的古诗词虽然作者不同，背景不同，但表达的情感主题却是相同或相近的，教学中引导学生抓住“同主题”作品拓展延伸，有助于学生在把握基点中生情。

指导学生抓住“同诗人”作品拓展延伸，不仅可以增加学生对不同语言风格的感受力;

还可以加深学生对课文内容的理解和对该作者写作风格的把握。

鼓励学生抓住“同题材”作品拓展延伸，以题材为桥梁，可以带动同题材不同主题的诗歌的学习。

在古诗教学中适度拓展学生阅读诗文空间，继承传统，弘扬中华文化，它不仅体现了“大语文”的教学思想，也顺应着时代发展的要求。

对于拓展阅读的古诗，学生可能短时间内理解不够透彻，甚至不能理解，但随着年龄的增长和知识储备的增加，学生对古诗的理解和感悟会水到渠成。

长此以往，可以陶冶学生情操，丰富学生想象，有益于培养学生的文学修养，还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力，有益于培养他们的诗学素养。

七、说作业设计：

通过课后作业，帮助学生背诵和积累古诗，理解古诗内容，感受作者的思想感情。

《少年闰土》说课稿

一、说教材

《少年闰土》是部编教材小学语文五年级下册第一单元的一篇精读课文。

本组训练重点是“体会课文表达的思想感情”“把一件事的重点部分写具体”。

通过课文进行训练，进一步培养学生的理解能力，同时还要使学生学会用比较快的速度读课文。

在前面课文的学习中，学生已初步学会从内容中体会中心思想，对体会思想有了感性认识，通过本课学习，学生要掌握并能运用这一方法，将感性认识升华为理性认识，进而为真正读懂一篇文章扫清障碍。

《少年闰土》这篇课文通过“我”对少年闰土的回忆，刻画了一个机智勇敢、聪明能干、知识丰富的农村少年形象，表达了“我”与闰土的友谊及对他的怀念之情。

这篇课文先写“我”记忆中的闰土，接着写与闰土相识、相处的过程。

重点写了闰土给“我”讲捕鸟、捡贝壳、看瓜刺猹和看跳鱼四件事，最后写两人的分别和友谊。

二、说教学目标

1.学会本课生字，理解新词。

2.有感情地朗读课文，理解课文条理。

3.了解闰土是个机智勇敢、聪明活泼、见多识广的农家少年，感受鲁迅热爱劳动人民的思想感情。

4.理解文中含义深刻的句子。

三、说教学重点

学会本课生字新词，理解课文内容，注意课文是怎样刻画人物的，学习作者抓住人物特点写的方法，我们可以从闰土的外貌、语言、动作来体会闰土这个人物的特点和内心活动，体会课文所表达的思想感情。

四、说教学难点

课文含义深刻的句子较多，学习要注意结合课文内容来理解，并从中体会“我”的思想感情的变化，从而真正了解闰土是个有丰富知识、聪明能干、活泼可爱的农村孩子。

五、说教具准备

多媒体课件。

六、说课时安排

本课教学需要两课时。

第一课时：

自学生字新词，通过反复读文，了解课文主要内容，理清条理，学习相识这一部分。

第二课时：

理解课文内容，了解闰土的性格特点，理解含义深刻的句子，体会思想感情。

七、说教法、学法

（一）学情分析

学生已有一定阅读能力，但分析和理解能力不强。

对“他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空”的有关含义深刻的语句理解有一定的难度，因此，在教学时，我从整体着眼，以“疑”为主线的读思、研讨结合的方法，让学生始终处于积极思维的状态，攻破难点。

（二）说教法

在教法上，采用“主扶式”课堂教学结构，真正体现以学生为主体，教师为主导的教学原则。

在教学中，引导学生自主探究，认真阅读课文，抓住重点词语、重点句来实现。

同时通过朗读、默读，学生讨论深入理解课文内容的方法来完成。

教学时，主要抓住语言文字，使学生从语言文字中理解内容，发掘主体。

抓住重点句，深入分析，体会作者所要表达的思想感情，做到重点突出。

（三）说学法

教学时，采用“看、读、想、划、议”等步骤，教师适时点拨，可以极大地调动学生的学习积极性，通过“议”活跃课堂气氛，改变教师“一言堂”的状况，使学生真正主动地去学习，去探索。

教学过程中，设计自读，分角色读，表演的方法，让学生深入理解课文内容，再现课文中“我”与闰土分别时的情景，同时进行了一次扎实的语言表达训练。

八、说教学程序（第二课时）

（一）复习导入新课。

1、昨天我们了解了“我”与闰土是怎样的人？

说说。

（学生自由说）

2、读课文“相处”一部分，完成填空：

（）的少年闰土，（幻灯片出示）

（这一环节的设计给学生一个开放的思维空间，开放的要求，激起学生读文的兴趣和自信。

）

（二）初读课文，整体感知。

1、快速默读课文。

2、请同学们说一说课文介绍了那几件事，这些事让“我“感到怎样？

3、请同学们思考“我”对哪几件事印象特别深刻并说出原因。

（三）研读重点，随机点拨。

1、引导学生再次默读课文，找找最值得研究的词语、句子，为进一步讨论交流做准备。

（这一环节的设计重在于还课堂给学生，让他们自行研究，凭自己的知识积累、思维方式去发现问题，提出问题并尝试自己解决问题，真正做到学习的主人。

2、请学生交流自己的研究成果或提出发现问题。

重点理解句子：

“阿！

闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。

他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。

”

①请学生自由地充分地读。

②引导学生理解“无穷无尽的事”指哪些事？

“他们”指谁？

“高墙上的四角的天空”又是什么？

这句话表达了“我”怎样的感情？

（用闰土的知识丰富来反衬“我”和城里的小伙伴见识少，生活能力较差，每天关在家里，只能看到有限的天空，而广阔的世界有许多精彩的东西是我们所不知道的，表达了“我”对拥有丰富知识的闰土的钦佩，对外面广阔世界的无限向往。

③练读这句话，体会“我”当时的感情。

（这一环节的设计能适时、适度地点拨，解放学生思路，使教学向纵深发展。

（四）争辩研读，开放课堂。

1、请学生思考：

在当时的社会，如果要你选择，你想做闰土还是做课文中的“我”？

并试着找出充分的理由作为论据。

（这一引导争辩的设计，将活动引进课堂，在活动中充分展示学生心灵自由，凸现个性。

2、请双方陈述理由，自由辩论。

3、教师不予评定学生的选择，但建议学生阅读鲁迅的小说《故乡》，以充分的了解文中的两人及当时的社会。

（辩论的引入，开放了课堂，解放了学生。

学生积极参与，尽情发挥，在争辩过程中发展思维，展示个性，也较好地培养了口语交际能力。

（五）学习“外貌描写”一部分。

1、快速默读这一部分，说说自己读后的感受。

2、分析外貌描写的好处。

（这一环节的设计重在于引导学生在读文、想象中深化文章的中心，同时也培养了学生的演说能力。

（六）总结课文。

课文《少年闰土》写了“我”与他的相见、相识、相别的经过，塑造了一个纯朴、机智的少年形象，表现了“我”与他之间纯真的友情，表达了“我”对外面世界的向往。

9、说板书设计。

2.少年闰土

雪地捕鸟聪明能干

海边拾贝机智勇敢

看瓜刺猹见多识广

看跳鱼儿热爱自然

好的板书，应是文章结构简缩，既体现了文章的重点内容，又反映文章