中班幼儿折纸策略的研究报告Word文档格式.docx

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折纸活动在幼儿的日常活动中能随机随时地开展，它完全可以成为十分有益的幼儿生活一部分。

对于折纸，一开始幼儿总抱有浓厚的兴趣，但在真正的活动过程中由于有的步骤不易模仿，致使部分幼儿不能独立操作完成，而失去信心。

那么如何通过折纸这活动让孩子主动探索、体验成功？

……带着诸多的疑问和困惑，我们对目前幼儿园的折纸活动进行了调查，并开展了折纸特色教学研究，试图寻找有效的教师指导策略，对孩子进行折纸启蒙、探索教育，同时发展孩子，使之健康、和谐、全面地成长。

现状分析：

一、在折纸课题研究之前，对我班32名幼儿进行了动手能力的测查，发现只有13.5％的幼儿能够动手操作，86.5％的幼儿操作不灵活或不会操作。

这一测查说明，幼儿在动手能力方面仍显不足。

在几次试验性的折纸过程中幼儿由于手指动作较差，常常还未折出物体，就已将纸弄破。

他们的折纸一般没有目的而且折纸的兴趣持续不长，易被其它事物所转移。

二、分析目前存在的折纸教学，一些教学方法导致孩子对折纸失去了兴趣。

在折纸教学中，我们还是受传统教学模式的影响，往往会出现这样的教学情景：

教师：

出示折纸的例作品，今天我们来折小青蛙，你们看，喜欢这个青蛙吗？

幼儿：

喜欢。

请小朋友跟老师一起拿出正方形的纸，然后随着老师，把正方形纸对折……

老师折好了（教师巡视幼儿折纸情况，又继续教下一步。

）

请你们把正方形打开，跟老师折，把其中的两个角沿中线折……折好了吗……

最后……动作快的幼儿折好了，有些幼儿试了几次也未成功，只好便请求老师：

我不会折，有些孩子甚至会拿着原封不动的纸对着老师喊：

老师，我不会折，你帮帮我……教师面对着孩子递上来的一大堆纸，只能可奈何地手把手帮助他们折……

以上活动中，教师折一下，幼儿学一下。

在整个活动里面幼儿的情感和兴趣没有被调动起来，教师还是更多地重视了知识的灌输，技能的训练，使幼儿失去了对折纸的兴趣，同时也忽视幼儿能力的培养，长期下去幼儿会越来越依赖于教师而懒于自己去思索，学习的主动性也会随之降低，思维的发展更是受到了限制。

我们通过系统、深入的研究与实践，摸索出了一套行之有效的折纸特色教学方法让幼儿学会观察各种折纸示意图，注重引导他们去亲身解读、体验和感受，让他们去发现、探索，从而折出各种作品来表达自己的意愿。

我们所采用的研究策略主要有以下一些：

一、根据中班幼儿的年龄特点（他们仍处于具体形象思维，但好奇心强，喜欢探

索）我们尝试从中班起让幼儿学习看折纸步骤示意图折。

首先将平时折纸能用的着的折纸符号用做了归类。

折叠

符号

符号

图解

谷线（正折）

翻

转

峰线

（反折）

卷

折

翻折

剪

开

曲折

掉

把这个阶段视为探索性折纸“启始阶段”，首先让孩子们玩一玩长方形和正方形的纸，在玩纸的同时教会孩子们认识这些符号，学会看这些符号并能理解其中意思按照要求折出来，初步学会正折、反折、翻折、曲折、卷折、翻转、剪开、剪掉、压平等技能。

并将这些示意图一一贴在活动室的手工区域，让孩子们在平时边看边折。

幼儿在学习符号阶段，我们采用的是一种游戏化的集体学习形式，如进行“小纸变魔术”“我会看、我会折”的游戏，让幼儿在游戏中认识这些简单的符号和掌握相应的折法。

而大量的时间是让幼儿进行自由玩折。

孩子们很喜欢玩纸，这样的“玩具”对他们来说既轻巧又方便。

下课时他们会去区域取一些纸，有的在区域，有的在自己座位旁，开始玩喜爱的折纸游戏。

我给孩子们一些水彩笔，他们很乐于去学画这些符号。

于是我启发他们进行两两合作，相互比赛，一个画一个看着小朋友画的符号，用纸折出来。

许多孩子从家里带来了彩色的纸，他们对“玩纸”的兴趣很浓厚。

在这一阶段结束前，我们尽量想缩小孩子之间的差异，让他们能在一个学习水平上，这样有利于今后的折纸活动的开展。

于此同时还让孩子们进行了有趣的比赛，如老师画符号，孩子们根据符号折纸：

幼儿两两合作相互画符号相互按要求折纸……根据比赛情况还适当评出了一些孩子们为优秀奖，并颁发了小奖品等。

通过这些活动，教给孩子这些折纸必须的本领，幼儿可以轻松掌握又可以举一反三，帮助幼儿把智力技能与掌握的符号结合起来，在头脑中进行转换，通过技能整合而变成自己的折纸能力和技巧，其效果远远胜于模仿来的技巧。

二、根据折纸本身规律，对其容进行有计划地分层分类，系统安排折纸教学容

在以往的活动中，教师经常根据教学容的需要选择折纸的容，可能今天教一样比较难的，明天却教一样比较简单的，折纸的容方法也不断变化。

这样幼儿只能模仿教师的折法，却不能做到举一反三的效果，使幼儿会感觉学得累，同时也增加了教师指导的负担。

经过实践我们发现折纸的容应该系统化，规化。

折纸都有其规律，它们都是在一定基本型的基础上，进行千变万化构成不同的作品。

我们根据不同折纸的步骤，找出一些折纸作品的共同规律，然后根据的年龄特点对折纸学习容作了精细的选择和安排。

在教幼儿折纸时，我们不是单个独立地教，而是从基本型入手，掌握折纸规律再进行学习，使孩子们很快掌握一系列折纸作品，提高学习效率。

例如表一：

探索性折纸阶段

（一）

中班下学期

大班上学期

大班下学期

其中一角对折

船形帽

第一周

对

中

心

帆船

第一周

双

正

方

形

—

菱

猫头鹰

飞鱼

第二周

大嘴鱼

第二周

猴子

钱包

第三周

汽艇

第三周

骆驼

礼帽

第四周

花盒

海龟

对中心折

青蛙

第五周

小茶壶

老鹰

向日葵

第六周

花篮

滑翔机

椅子

第七周

炮艇

香炉

稻草人

第八周

螃蟹

灯笼

脚盒

第九周

衣服

三

角

热带鱼

第十周

组

合

纸

郁金香

裤子

兔子

大炮

对中线折

小房子

火箭

第十一周

考拉

钢琴

蚂蚱

手枪

畚箕

十一周

金鱼

第十二周

狐狸

小盒子

大象

小汽车

十二周

瓢虫

第十三周

狗熊

美国帽

点心盒

孔雀

风车

十三周

马

第十四周

一

物

多

猫的三种折法

双三角形

高楼

十四周

纸蝉

第十五周

兔子的六种折法

第十六周

桃子

狮子

大象的四种折法

第十七周

第十八周

宝塔

十五周

鸵鸟

鸭子的四种折法

第十九周

第二十周

小亭子

蜗牛

草鱼

十六周

鬼脸帽

立体球

提兜

单菱形

海豹

十七周

喜鹊

飞鸟

十八周

公鸡

鲤鱼

十九周

以上的容编排我们遵循了折纸由易到难，由简到繁的原则。

初学阶段，幼儿已掌握了一些基本的折纸示意图，我们没有选择太复杂的造型，而是从简单的“其中一角对折”入手，让幼儿看图示边学折，然后层层深入，等到幼儿尝到了成功的滋味和折叠的乐趣后，再循序渐进地进一步深入，逐步过度到对中心折、对中线折、双三角形、菱形等。

而进入大班以后我们将在中班折纸的基础上，根据幼儿的实际水平由浅入深安排幼儿的学习计划，选择了更难些的对中心、双三角形折纸容并在此增加了双正方形、双正方形——菱形的、组合折纸、及一物多法等容。

另外根据大班幼儿的年龄特点（处于抽象思维萌芽阶段，有强烈的探索欲望,但仍以具体形象思维为主）逐渐引导幼儿从看步骤示意图过渡到看图示示意图。

这样充分考虑了幼儿的年龄特点，也不至于让他们对折纸产生畏难情绪。

从表中看到我们将折纸容折法相似的放在一个单元进行学习，这样分类以后，幼儿学起来就容易多了，一个单元中只要学会了其中一种就可以变换出其他的许多物体，对幼儿来说这样的折纸学习是一种较连贯性的学习。

通过实践，这样的教学容选择起到了事半功倍的好效果。

三、坚持在探索性的学习模式中让幼儿折纸

瑞吉欧.爱米里亚的教育思想教育活动追求的目标是儿童愉快、幸福、健康的成长。

其中主动性、创造性被视为愉快、幸福、健康的前提与核心。

以瑞吉欧的教育理论来指导折纸教学活动的研究。

玩纸，也是孩子的一种天性。

许多折纸玩具都可以随时在游戏中玩，如折纸小船可以放在水面上漂游、风车可以在户外玩……孩子们对一简单的手工纸，经过一番折叠，可以变成千姿百态的花朵、动物、玩具等充满了好奇，但是在折纸的过程中往往遇到了一些困难，使他们对折纸望而却步。

因此，在折纸活动中，尊重幼儿的个性，以幼儿为主体进行活动，让幼儿成为活动的主人。

（一）充分利用折纸示意图开展探索性折纸

　　在折纸的过程中，我特意为每个作品准备了较大的示意图，结合折纸示意图，激发幼儿的折纸兴趣和探究欲望，共同对折纸方法的进行探讨。

让幼儿看示分解图，鼓励幼儿提问题、寻答案，做到问题在前，答案再后；

尝试在前，解释在后；

探究在前，讨论在后；

启发在前，指导在后。

幼儿根据已有对图示的理解，通过各种感官，亲自动手，动脑去尝试，探索，并发现问题，且通过互动来解决问题，享受活劝和成功的乐趣。

1．教师演示，尝试“障碍式教学”。

集体看示意图，了解图中的正折、反折、剪开、反折等。

然后让幼儿边看图边带领教师在上面演示整个过程。

在学习过程中采用“障碍法”，教师故意将其中一步折错，引导幼儿自己发现并指出错误的地方。

然后教师可完整演示，最后让幼儿自己自由取纸折。

如在学折船形帽时，我先让幼儿观察折纸示意图，并一起讨论由个别幼儿说，老师按他们的要求学折。

在折第二步时由于我的两个角重叠时没有对整齐所以成了长方形，和梯形的例帽子不一样，结果失败了。

于是我让每个幼儿自己尝试。

大多数孩子在第二