魏书生讲座心得体会Word文档下载推荐.docx

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　　五个支柱――以培养自学能力为宗旨的学科教学论，以培养自我教育能力为宗旨的班级工作论，以学会学习为宗旨的学习方法-论，以养、教结合为宗旨的家庭教育论，以规则与威信相结合为宗旨的学校管理论，以及由此派生的一系列相关的丰富多彩的独到理论和具体方法。

　　其次，对魏书生的语言的评价:

魏书生老师是位极具人格魅力的人，他有一句话是这样说的：

你看别人都是天使，你就生活在天堂中；

你看别人都是魔鬼，你就生活在地狱中。

他从来都是站着演讲的，不管演讲时间是半天还是一天；

他的面容一直是平和亲切的，就像在跟你面对面谈心；

他从不讲多么高深的大道理，也不用什么华丽的词语，只是谈一些身边的与生活、工作、学习有关的小事情，幽默有趣，有时还带着一点点自私的念头，却很有一番见地，让人有听君一席话，胜读十年书之感。

于是，你迫切地想了解他，接近他，为他身上的那种难以言说的魅力所吸引。

没有豪言壮语，没有空洞说教，从容中蕴含巨大的凝聚力与感染力，拉近了人与人之间的距离，把普通人的人

　　生观、价值观与时代的脉搏紧密联系起来，是心与心的交流，也是一首爱国敬业的颂歌。

魏书生是个实实在在的人。

　　第三,魏书生对教师职业的迷恋，源于教师是最有利于培养真诚、善良、美好的职业。

带着这份朴素的情感，他放弃许多机会、经过多次申请，终于成为一名教师、一名终身教师，以至在担任众多的行政及兼职工作时都不曾离开三尺讲台。

教育的理想主义，体现在教育教学中，是那些闪烁人性光辉的举措：

对待犯错误的学生，唱歌、写说明书、做好事、写心理病历，坚持每天做100次仰卧起座、俯卧撑，“一分钟竞赛”、“学会使用边角余料”等等行为习惯的养成，对教育、对教学、对学生，魏书生有着真真实实的情感。

　　第四,魏书生对学生爱的教育.自爱爱人的魏书生，魏书生爱自己，爱家人，爱他人，尤其是爱学生。

魏书生爱学生，尤其是爱那些差生。

魏书生认为差生最不容易。

每天课听不懂，还要硬着头皮听，不懂装懂，装模作样，天天如此，日日如此，年年如此，这需要多大的毅力呀，因此给他们一些关爱，帮助他们进步也应是教师义不容辞的责任。

魏书生对于犯了错误的学生，不是简单地加以训斥了事，而是通过让学生写心理病历和说明书的方式来提高学生的自我教育、自我管理、自我约束能力。

　　魏书生就是这样，他有哲学家的头脑，改革家的胆量，科学家的严谨；

有儒家的礼让，有释家的胸怀，道家的超脱；

有社会活动家

　　的阅历，演讲家的口才……这一切，成就了他作为一代教育家独有的魅力和风范，以一颗平常心快乐地生活、工作、学习着。

　　听魏书生讲座心得体会

　　第十九届“全国中小学班集体建设理论研讨会”经验传输

　　听教育专家魏书生讲座有感

　　20__年10月15—18日，第十九届“全国中小学班集体建设理论研讨会”在魏书生教育思想的发祥地——辽宁省盘锦市召开。

感谢校领导的厚爱，使我有机会和溪主任一起与来自全国各地的千余名代表参加了本次会议。

学生养成教育是德育工作的重中之重。

此次学习交流，进一步提高了广大德育工作者对养成教育的认识和理解，明确了养成教育要从行为训练入手、从细节着眼，“近一点，小一点，实一点”，日积月累，持之以恒。

魏书生老师民-主、科学的教育思想和“松、静、匀、乐”的人生态度深深感染着同行的每一个人。

尤其是参观了盘锦市高中后，大家更觉得震撼。

5400余名学生动作规范、节奏一致、整齐划一的课间操和队列，场面壮观、气势恢宏，让与会代表看到了养成教育常抓不懈的可喜成果。

　　我觉得班主任做好班集体建设工作关键取决于两方面，一方面就是教师的工作态度问题，即班主任要做好各项工作的前提条件是心中必须有爱，对班集体建设的爱，对学生的爱，对教育事业的爱等等，另一方面班主任要掌握一定科学的班级管理方法。

关于前者一会我想主要结合魏书生教育前辈的讲座来重点谈谈我们教师的工作态度问题。

关于后者我另写了一份题目叫《教育就是要培养习惯》的经验传输材料，有兴趣的班主任可以会后到溪主任那去借阅。

　　我清晰的记得十月十六号那天，与会老师无一不被魏书生崇高的精神世界所感染着，无一不被他积极乐观的处世工作态度感动。

他认为“做一名人民教师，一要有信仰，二要有热情”。

　　下面我就从以下三方面谈谈听了魏书生报告的体会。

　　一、坚守住心灵的宁静，坚守住快乐的心灵之道

　　魏书生的讲座，总是将深刻的哲理，甚至苦闷的话题用流畅、幽默而又富有抒情的话语形象的表述出来，其语言如行云流水，挥洒自如，他用真情厚意感染着所有在场的人，让听众产生强烈的心灵共鸣，他使听者为之激动。

为什么被别人视作艰辛工作的教育在他眼里和心里竟然是那样的亲切和欢欣？

这都出自他对教育的深刻认识和真挚的厚爱。

他的思想不是超然无踪缥缈的，而是真实质朴的，根植于我们的教育状况，根植于我们的教师的需求，根植于广大学子的心灵。

因为，他总是把走向学校当作一种精神享受，把认真教书育人当作是一种人生享受，把一切不如意之事之人当作体验生活的一种愉悦享受。

他时时享受，处处享受。

用这样一种积极乐观的态度对待凡人凡事，一切都在于“道法自然”，何乐而不为呢！

　　他告诉我们珍爱生命、享受生活的四字秘诀，叫做“松、静、匀、乐”。

“松”即身体放松；

“静”即心灵平静；

“匀”即呼吸匀称；

“乐”即情绪欢愉。

他特别告诫我们要记住四字秘诀，并把它们“拓展拓展再拓展”。

魏老师对“松静匀乐”这四个字讲得诙谐幽默，听者无不颔首点头，脸上洋溢着会心的微笑。

走进教室，

　　“松静匀乐”；

走出教室，“松静匀乐”；

处理同学吵架，“松静匀乐”；

和后进学生谈心，“松静匀乐”；

开口讲课，“松静匀乐”；

回身板书，“松静匀乐”；

一天工作，“松静匀乐”；

下班回家，“松静匀乐”；

市场买菜，“松静匀乐”；

讨价还价，“松静匀乐”；

回家洗菜炒菜，“松静匀乐”；

那么一天下来，“松静匀乐”加“松静匀乐”等于什么？

还是“松静匀乐”。

　　是呀，要在纷乱复杂的社会里，在紧张激烈的人际中坚守住心灵的宁静，坚守住快乐的心灵之道。

这是魏老师要求师生坚守的“阵地”。

他认为，快乐可以外取，也可以内求。

只有时时做到以静制动，快乐才可能随你而来！

因为，有一失，必有一得；

有一利，必有一弊；

翻开手背，必定是手心；

走出阴影，必定是阳光。

　　二、用一颗平常心看待生活，对待工作。

　　在他的讲座中我最欣赏的有两句话：

多改变自己，少埋怨环境；

用平平常常的心态、高高兴兴的情绪，去做平平凡凡的工作。

把平平凡凡的工作做得有声有色、有滋有味。

　　他讲得很实在，“少埋怨环境”不是“不埋怨环境”。

在生活和工作中会有许多的不尽人意的事情。

“教师是人类灵魂的工程师，是天底下最光辉的职业。

”从教师职业的意义来说，这样的地位教师是当之无愧的，但现实生活中，教师是否能有这样的地位，则是另外一回事了。

理想与现实总是存在差异。

我们工作量、工作压力大。

宁静的夜晚，我们在做课件；

休闲的假日，我们在备课，而大多数机关事业单位的人下班后的时间可以完完全全休息。

家人、同学、朋友总是不理解，会说怎么会这么忙，我们上班时间没有空闲，下班了还有工作。

而且工作中经常会有心烦多事，有些学生厌学，作业拖拉，有的家长不关心，忙于生意、忙于娱乐。

我们老师中许多人总是提前上班、推迟下班时间，当教师的辛苦是别的行业的人所无法体会的。

况且，教师的付出与回报不成正比。

这样的情况，多多少少会埋怨，但是一味的抱怨、发牢骚、怨天尤人，又有什么用呢？

你抱怨了，学生上课就专心了吗？

作业就认真了吗？

家长就关心了吗？

一味的埋怨，会使心情越来越差，看出来的所有事情都不顺眼，批评学生，学生的情绪就不好，就出现恶性循环。

　　是的，不能改变别人，不能改变环境，你没有能耐去换轻松的工作，那就改变自己，从改变自己的心态开始做起。

我们要知足，俗话说知足常乐，吃着碗里看着锅里的人永远快乐不起来。

要知道捧在手里的，才是最好的，也最值得珍惜。

但是知足不是停留，我们还要奋斗，工作生活中会有各种各样的困难，在遇到问题时要变换角度思考问题，选择积极的态度进入生活，我们要想方设法去克服，不要一味地要求学生来适应老师，而是要去努力适应自己的学生。

我们要有一颗感恩的心，快乐工作，快乐生活。

　　三、会后反思：

会上魏老师提到的“松静匀乐”与胡校长以前和我们讲过的

　　“享受完整幸福的教育生活”的新提法不谋而合，再回来的路上我一直在问自己你的教育生活完整幸福么？

　　这样一个朴素而有重要的问题，问起来容易回答起来很难很难。

一方面，每个人都有属于自己的幸福观；

另一方面，我们中的不少人在品味自己教育生活时，总有一种欲说还休的无奈与忧愁，或者说，总有种说也说不清楚的感受。

　　但我总是想，教师不是神，不是圣，她首先是一个有着和其他群体一样的肉体和灵魂的人。

对于一个普通的人来说，家庭成员的相敬如宾是福，邻里之间的和-谐互助是福，同事们的融恰、默契、宽容是福，上下级的理解、通达、尊重是福，事业上的不懈追求是福。

　　但教师终归还是教师，长期的职业追求和滋润给每一位教师或多或少地打上了追求完美、模范做人、规范做事的职业烙印。

我想对于教师来说，幸福不是牺牲而是享受，享受生活、享受学习、享受工作。

正像魏书生提到的：

“教育不是做给领导检查、参观，而是做给自己享受的。

”

　　是呀，幸福是一种心境，是那份迥异于喧嚣世界的从容淡定，是那份坐看云起云落、笑看春去秋来淡泊名利的境界；

幸福是一种理想，陶醉在不懈追求的忙碌之中；

幸福是一种责任，眷恋在对三尺讲台和无邪顽童的爱心里；

幸福是一种反思，升华在对平凡索事成败的思索上；

幸福是一种积累，快乐在辛勤耕耘抽穗拔节的沃土中；

幸福是一种体验，体验教学相长的快乐，体验预设过程的安宁，体验生成瞬间的精彩，体验备教辅批的耐心，体验不期而至的成功后的愉悦；

幸福更是今天过得比昨天有智慧，一个坐拥教育智慧的教师，她的思想是灵动的，她的行动是富于变化的，她做事的方式是简约的，她的今天总比昨天更有朝气，更有激-情，更有活力，更有创新。

　　我想有时候，教师的幸福更多的也是“痛苦”的。

痛苦顾校不顾家的忙碌，痛苦恨铁不成钢的烦怨，痛苦不能被理解的苦恼，痛苦拼搏竞争的压力，痛苦追求过程的曲折与失意但，从某种意义上讲，痛苦何尝不是幸福的另一种形态呢？

痛苦与幸福相生相伴。

痛苦是幸福的基石，