初中地理教学设计及反思模板.wps资料文档下载

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1通过对我国壮丽山河的学习激发学生的自豪感，进一步对学生进行爱国主义教育。

2通过培养学生动手能力与合作精神以及对科学探究精神，从而培养学生学习地理的兴趣。

教学重点：

1地势西高东低，呈阶梯状分布的特点。

2主要山脉的走向和分布。

教学难点：

1分析地势西高东低，呈阶梯状分布的优越性。

2识别主要山脉的走向和分布。

教学方法教学方法谈话法，讨论法，小组合作学习法。

教具准备教具准备多媒体图片、地图、文字资料等，多媒体课件。

课时安排课时安排1课时教学过程第一课时教学过程第一课时步骤一情境导入：

步骤一情境导入：

教师活动教师活动多媒体播放一组反映祖国壮丽河山的图片。

【设疑】自然地理环境都包括哪些组成要素?

（地形、气候、河流、动植物等）

【导入】要了解我国的自然地理环境也需要从上述内容去学习，这节课我们首先学习我国的地势和地形。

学生活动学生活动欣赏图片学生回忆、回答步骤二合作探究：

步骤二合作探究：

教师活动教师活动【板书】第一节地势和地形一、我国地势特点【读图】1、多媒体播放沿36N线中国地势剖面图，回答我国地势高低情况。

2、多媒体播放示意图，看看哪幅图表示我国地势最形象？

【总结】我国地势特点：

西高东低，呈阶梯状分布。

【读图】多媒体播放中国三级阶梯地形图，说说各阶梯内部的主要地形种类和海拔高度。

【总结】多媒体播放。

【活动】完成教材活动题【板书】西高东低，呈阶梯状分布。

【过渡】多媒体播放几幅我国高山图片。

我国有很多高大的山脉，纵横交错在祖国的大地上，下面我们来了解我国主要的山脉。

【板书】二、山脉纵横交错【活动】1、多媒体播放中国主要山脉分布图，活动安排：

三分钟强记，看谁记得多、准。

抢答：

上讲台分别先说出山脉名称，再用鼠标在大屏幕上点击山脉。

2、东西走向的山脉有哪些？

北列：

天山山脉、阴山。

中列：

昆仑山、秦岭。

南列：

南岭。

3、南北走向的山脉有哪些？

贺兰山、六盘山、横断山脉。

4、东北-西南走向的山脉有哪些？

东列：

台湾山脉中列：

长白山、武夷山。

西列：

大兴安岭、太行山、巫山、雪峰山。

5、西北东南走向的山脉有哪些？

弧形山脉有哪些？

西北东南走向的山脉有阿尔泰山、祁连山，弧形山脉有喜马拉雅山脉。

6、主要的山峰北岳恒山、南岳衡山、东岳泰山、西岳华山、中岳嵩山、黄山、峨眉山、喜马拉雅山。

【板书】1.东西走向的山脉学生活动学生活动看图回答。

读图回答。

小组讨论，代表回答。

读图记忆。

上讲台演示，其他学生观看并找出回答是否正确。

准备，上讲台演示，其他学生观看并找出回答是否正确。

步骤三课时小节：

教师活动教师活动引导学生对照板书回顾本节课主要内容。

一、我国地势特点：

二、山脉纵横交错1.东西走向的山脉2.南北走向的山脉3.东北-西南走向的山脉4.西北东南走向的山脉5.弧形山脉6.主要的山峰

（1）中华五岳：

东岳泰山、西岳华山、南岳衡山、北岳恒山、中岳嵩山。

（2）黄山、峨眉山、珠穆朗玛峰（世界最高峰）7.我国阶梯分界线上的山脉教学反思教学反思一、处理好良好和谐的师生关系。

教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。

在地理课堂教学中，改变传统意义上的教师教和学生学，不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。

对教学而言，交流意味着人人参与，意味着平等对话，意味着合作性意义建构，它不仅是一种认识活动过程，更是一种人与人之间平等的精神交流。

对学生而言，交流意味着主体性的凸显、个性的表现、创造性的解放。

对教师而言，交流意味着上课不仅是传授知识，而是一起分享理解，促进学习；

上课不仅是单向的付出，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。

教师由教学中的主角转向“平等的朋友”。

二、重视教材地图的使用。

教材用图文并茂的资料、形象直观的图表、生动有趣的阅读材料、贴近学生生活的课堂活动，创设了充满时代气息的地理教学情境，用生活中具体有趣的地图、图片、图表，给学生展示了生动活泼的思维过程。

面对这样的教材，我们要充分利用好地图，结合社会生活，形象直观的个学生讲解。

冷静、积极地不断反思，才能适应新课程下的地理教学。

三、鼓励学生“多问”，为学生解疑。

学习的兴趣和愿望，在很大程度上决定着学生的学习态度和学习成绩。

学生具有好奇心，这正是追求知识的原始动力，是求知欲的嫩芽。

他们在日常的生活中往往会对某一事物特别感兴趣，并由兴趣发展为热爱，由热爱进一步发展为对真理的探索和追求。

也由此会提出各种各样看似无稽实有深意的问题。

这时，作为教师应顺应学生的心理，正确地引导他们多问的习惯，教师可作饶有风趣的讲解，并以丰富的感情色彩去组织学生的探索活动。

切不可因学生提出的问题不符合教师的意图或教师一时难以解答而置之不理，甚至加以压制。