汉语语法与语法教学浅析《汉语会话301句》中结果补语的呈现Word文档格式.docx

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而《汉语会话301句》是针对汉语水平为初级的学生所设计的教材，它的设计体现了功能法和结构法相结合的典型。

从结果补语本体及在《汉语会话301句》中结果补语的呈现进行研究。

　　　　一、结果补语本体研究　　　　结果补语属于汉语补语中的一种，汉语补语在对外汉语教学中一向被认为是一个重难点，因为在其它语言中很难找出对应的语法知识。

而结果补语是体现汉语经济实惠的特点，它言简意赅地用单句表达了复句的含义。

结果补语　　结果补语的定义各家有着不同的看法，李德津认为“结果补语是在谓语动词后边补充表示动作结果的动词、形容词或介宾短语”，刘月华认为“结果补语主要表示动作或状态的结果——引起动作者或动作受事的状态发生变化”①，陆庆和认为“结果补语在语义上上表示动作行为的结果”②，但以上的定义并不够简要明确地说明结果补语的定义，因此，采用黄廖版《现代汉语》中对结果补语的定义，即“表示因动作、行为导致的结果。

”③　　　　　　　　　　①②　　刘月华等，《实用现代汉语语法》，商务印书馆，2001:

534陆庆和，《实用对外汉语教学语法》，北京大学出版社，2006:

193③　　黄伯荣、廖旭东，《现代汉语》，高等教育出版社，2007:

69.　　第一页　　可充当结果补语的词类　　可充当结果补语的词类是谓词类词语，即动词、形容词等。

《汉语会话301》结果补语的呈现既有动词作结果补语，也有形容词作结果补语，类型较广泛，能够使学习者一目了然什么样的词语能够做结果补语。

　　1.可充当结果补语的形容词　　单音节形容词多数可充当结果补语，如“好”、“坏”、“错”、“碎”、“累”等，少数双音节形容词也可充当结果补语，如“清楚”、“干净”等。

多数可充当结果补语的形容词是性质形容词，而非状态形容词，这与结果补语所要表达的“动作的结果”的含义是切合的。

　　2.可充当结果补语的动词　　单音节动词多数可充当结果补语，而且动词作结果补语有一定的条件限制，从语义上看，它们都是表变化的非自主动词，如“做完”、“学会”、“听懂”、“弄丢”等中的“完”、“会”、“懂”、“丢”都是有一定的变化。

动词在充当结果补语时，更多的是表达真实的意思，如“猎人被打死了”中的“死”的含义是“没有生命”①，而非做程度补语时表示“达到极点”②。

　　语义指向　　结果补语底层都可划分为两个表述，但它们的语义指向各不相同。

　　1.述语和补语语义指向主语，主语与述语构成表述关系。

如“我们打赢了　　球。

”可划分为表述1：

“我们打球。

”表述2：

“我们赢了”。

　　2.述语和补语语义指向宾语，宾语与述语构成表述关系。

如“我们打碎了玻璃。

”可以划分为表述1：

“我们打玻璃”表述2：

“玻璃碎了”。

　　3.述语和补语语义指向动作，如“我们打完了球”可以划分为表述1：

“打完了。

”　　4.述语和补语语义分别指向主语和宾语，主语与述语构成表述关系，宾语与述语也构成表述关系。

如“他挺直了腰板”可划分为表述1：

“他挺。

　　　　　　　　　　①②　　《现代汉语词典》，商务印书馆，2005:

1291《现代汉语词典》，商务印书馆，2005:

1291　　第二页　　“腰板直。

”　　5.结果补语语义指向泛指的或在上下文中出现的人或物，如“低度酒也会喝醉的。

”指向的就是“人”，可划分为“人喝+人醉。

”　　　　二、对外汉语教学中的结果补语语法　　　　对外汉语教学中结果补语在各个教材中所呈现的内容不尽相同，在《汉语会话301句》中，结果补语的呈现并没有明确地给出结构类型或结构特点，存在一定的缺憾。

　　对外汉语教学中结果补语的结构类型1.结果补语的肯定式：

　　V+结果补语+了、过+宾语　　其中的“了、过”和宾语可以只出现一个成分，也可以出现两个成分，但不能不出现其它成分。

“了、过”只能放在结果补语的后面，不能放在谓语动词和结果补语之间。

结果补语可以和动态助词“了、过”搭配，但不能和动态助词“着”搭配。

因为“着”更多的强调动作的状态，而不是结果。

宾语放在结果补语的后面。

在汉语中，有些动词是不及物的，可是有了结果补语后，也可以带宾语了。

例如“笑弯了腰、哭红了眼睛、打肿了眼睛”等等。

　　2.结果补语的否定式：

　　没+V+结果补语+结果补语的否定形式后面可以加宾语，但不能带动态助词。

例如：

没做完作业没记错地址*没学会了*没听懂了“不+动词+结果补语”只能用于假设句中，例如：

这次不考好，就得不到奖学金。

你不写完，不让你回家。

3.结果补语的疑问式：

　　1）一般疑问句：

V+结果补语+吗？

2）正反疑问句：

V没V+结果补语　　衬衫你洗没洗干净？

）/V+结果补语+了+没有？

3）一般情况下，结果补语无特殊疑问句。

对外汉语教学中结果补语的结构特点　　1.在结果补语前充当述语的大多数是单音节动词、双音节动词较少，形容词更少。

双音节动词：

掌握牢、准备齐全；

形容词：

小马驹瘦死了。

　　2.一个谓语动词后面只有一个结果补语，有时结果补语后可带数量补语。

如“我长高了三公分。

”　　3.结果补语前面不用助词“得”，结果补语一般都能加上“得”构成它的可能式，但加上“得”之后便是可能补语，不是结果补语了。

如“笔找到了。

”强调“找到的结果”。

而“我找得到笔”，强调“找笔的动作”。

　　　　三、《汉语会话301句》中结果补语的呈现、对教学的影响　　　　根据李泉在《对外汉语教材通论》中所建议，教材的编写应当具有针对性、科学性、实用性、趣味性的原则。

《汉语会话301句》中的结果补语呈现是否符合以上的原则，进行了浅显的分析。

《汉语会话301句》中结果补语的呈现　　《汉语会话301句》中结果补语作为语法注释一共出现了四次。

在其它语言中几乎没有和汉语结果补语对应的语法现象，所以初学者理解结果补语比较困难。

下面就《汉语会话301句》中四次出现的结果补语及结果补语的练习、零散出现的结果补语进行分析。

　　1.《汉语会话301句》中首次出现结果补语是在第15课《我要打国际电话》，课文中共出现两个结果补语的语料分别是：

　　[1]营业员：

你打到哪儿？

　　[2]营业员：

电话打通了吗？

和子：

谢谢！

打通了。

　　教材中所给的解释可能会给初学者造成一定的困扰和困惑，在第15课之前并没有出现任何有关补语的说明。

这里有些突兀地出现结果补语，虽然符合学习　　第四页　　补语易到难的习得顺序，根据儿童习得补语简到繁的顺序和文学作品补语调查使用频率的一般现象，补语出现的顺序是：

单音节结果补语——简单趋向补语——处所补语——动量补语——时量补语以及程度补语、可能补语、情态补语、比较补语和复合趋向补语和他们的引申用法，但却给学习者留下了困惑。

　　其次，结果补语的否定式不一定是在动词前加“没”，在条件假设句中，结果补语的否定式加的就是“不”，如“我不做出来这道题就不回家。

”也许编者有意采取回避策略，让学习者先学容易的知识点，但在教材中也应有所说明。

否则当学习者在课堂之外听到类似的话语时，容易造成偏误。

　　同时，教材中第二条注释“到”作为结果补语的语法现象在课文中只是简单地提及，虽然在课后的替换与扩展中有所涉及，但也只是简单地出现了两个语料。

这样的解释不仅显得有些突兀，而且容易造成学习者学习的干扰。

　　在课后的替换与扩展练习中，出现了“你打（吃、看、找、买）通（完、完、到、到）电话了吗？

”在扩展中，也出现了“他听懂了。

”这样的替换和扩展练习能使学生更好地掌握结果补语的语法结构，而且体现了汉语课堂中应遵循精讲多练的原则。

　　2.《汉语会话301句》中第二次出现结果补语是在第23课《对不起》，课文中共出现的五个结果补语的语料分别是：

　　[6]玛丽：

我们约好八点，你怎么才来？

大卫：

真抱歉，我来晚了。

[7]玛丽：

修好了吗？

大卫：

修好了。

　　[8]玛丽：

谢谢，不用了。

星期日我买到一本新小说。

[9]刘京：

我能看懂吗？

　　[10]玛丽：

你英文学得不错，我想能看懂。

　　在“扩展”中出现：

“那个随身听我弄坏了。

对不起，我弄脏了你的本子了。

”课文中出现的作为结果补语的成分有“好”、“晚”、“懂”，但在语法解释中却只出现了“好”的语法解释。

“晚”也许理解起来比较容易，所以编者有意忽略，但“懂”在初级阶段的学生理解起来却是比较难的，不如告诉学生：

“懂”　　第五页