一年级数学上册第7单元分与合教案Word文档格式.docx
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在分与合的活动中，逐渐提高智力活动的要求。
在数的分与合中存在一些规律，发现和利用这些规律能提高探索活动的效率和记忆数的组成的水平。
二
单元目标要求1、学生在学习过程中体会分与合的思想，比较熟练地掌握10以内数的组成，加深对10以内数的认识。
学生在活动中培养合作学习的意识和动手时间的能力，并在相互交流中探索简单规律，逐步提高表达能力。
三
单元设计意图
第30页例题教学4的组成，分三步进行。
首先把4个桃放在两个盘里，让学生边操作边体会“分”；
接着把分4个桃抽象成把数4分成3和1、2和2、1和3；
然后想一想“几和几合成4”。
教学的步是开放的，学生在交流中能发现三种不同的放法。
这里的交流，一方面呈现了放法是多样的，找到了可能的多种放法。
另一方面，也为学生理解和记忆4的组成提供形象支持。
教学的第二步是渐进的，从左边图示的一个盘里放3个桃，另一个盘里放1个桃，得出4分成3和1，让学生理解431表示什么意思，是怎么得到的。
接着让学生思考中间和右边的分桃图又能得出什么。
先半独立完成4分成2和几，再独立完成4分成几和几。
教学的第三步要在“分”的基础上推理“合”：
因为4分成3和1，所以3和1合成4。
这道例题是本单元的道例题，教学任务不局限于4的组成，还有分与合的思想，研究数的组成的方法，这些都直接关系其他各数组成的教学。
所以，必须让学生参加分桃的活动，经历由分实物抽象成分解数的过程。
“分”与“合”是数的组成的两个方面，是10以内数的加法和减法的重要基础。
大多数学生喜欢计算加法从“合”的角度求和，计算减法从“分”的角度求差。
教材引导学生逐渐掌握“分”与“合”的关系。
① 教学4的组成，先认识“分”，再认识“合”，把“分”与“合”分开教学，便于逐个理解含义，初步感受它们是有联系的。
② 教学5的组成，同时提出“分”与“合”的问题，引导学生从“分”立即说出“合”，使两者成为有机联系的整体。
③ 第33页第1、2题，第36页第1题，第37页第1题，教学6、7、8、9、10各数的分解后，专题练习这些数的“合”。
用“分”的知识回答“合”的问题，体会“分”与“合”是相互促进的，只要记住了“分”，就能说出“合”。
除2以外，3～10各数都有两种或多种分解。
把一个数的各种分解有序地依次排列是对称的。
如5的分解
掌握这种对称，能提高学习效率，减轻记忆负担。
教材引导学生逐步理解和应用这种对称。
① 教学4的组成，虽然4分成3和1、2和2、1和3是对称的，但考虑到初步教学数的组成，重点应放在理解“分”与“合”的意义和研究数的组成的学习活动上，暂时不揭示这种对称。
② 教学5的组成，通过两个学生在不同位置观察5朵花摆成1朵和4朵的同一种分法，体会把5分成4和1和把5分成1和4是一致的，实质上是一组分解的两种表达。
然后让学生看着5朵花摆成2朵和3朵的图，写出这组分解的两种表示。
教材给一种表达画上虚线框，让学生明白它可以从另一种表达得到。
③ 教学6和7的组成，根据一幅图写出数的一组分解，虚线框里的表达直接从左边得到。
感受研究6、7的组成，只要进行三次操作就够了，为提高8、9、10的组成的教学效率打下基础。
④ 教学8、9、10的组成，通过“你还能想到什么”引导学生从这些数的一些分解说出另一些分解。
体会较大数的组成，只要记住其中的一半，就记住了另一半。
研究数的组成要有序地进行，能提高效率，也方便记忆。
教材引导学生逐步达到这一要求。
① 2～5各数的组成都比较简单，4个桃、5个花片的各种分法都呈现了，教材没有提出有序地分的要求。
② 教学6、7的组成，几幅分实物的图是有序排列的。
两只手里拿6个气球，每次从一只手里移动1个气球到另一只手里。
一次移动出现气球的一种分法，得到6的一组分解。
7个圆片，插图中一人分成6个和1个，另一人分成5个和2个，学生继续分成4个和3个。
初步感受研究数的组成可以有序地进行，有序地记忆。
第34页第5题要求有次序地分别填出5、6、7的各种组成，增加这方面的感受。
③ 教学8、9的组成，以移花片和翻贝壳活动为载体。
教材要求学生“每次移动一个”“每次翻一个”，指导他们有序地探索，体会有序能不重复、不遗漏。
④ 教学10的组成，明确提出“有次序地涂一涂、分一分”，让学生运用前面的体验，主动获得知识。
．在有趣的氛围中练习数的组成。
0以内各数的组成是重要的基础知识，要求学生熟练地掌握，练习是主要途径。
教材从一年级儿童的心理特点出发，避免机械、枯燥地练习，经常变换练习形式，重情趣、重口答，提高练习的效率。
每一段教学都安排“对口令”，不但动口说，还动手摆。
第31页第2题边说边摆学具，从两人摆的花片可以检验是不是说对了。
第34页第3题边说边摆数字卡片，通过看卡片上的数检查说对没有。
教材鼓励学生自主进行练习。
如第38页第3题在8、9、10里任选一个数，说出它的各种组成。
第37页第3题在1~9这些数中，任选一个数说出它的“好朋友”。
设计“猜一猜”“蚂蚁回家”等游戏。
如第38页第2题，一名学生预先想好一个数的组成，让同学猜他想的是什么。
这样寓练习于游戏中，而且不需要任何学具，随时随地都能进行。
第39页第5题的答案开放，4和3合成7、4和4合成8、4和5合成9、4和6合成10，4号蚂蚁和3号、4号、5号、6号蚂蚁都可以住在一起。
给练习配上背景，营造轻松愉快的氛围。
如第31页在汽车车厢上写4、5的组成，第33页在蟹螯和蟹壳上写6、7的组成，第36页在中国结上练8、9的组成，第39页在树叶上整理7、8、9、10的组成。
四
单元目标达成分析
课题：
2～5的分与合
课时教学目标：
1、学生通过把物体分成两部分的活动，探索并掌握2-5的分与合，进一步加深对2-5各数的理解。
通过经历由具体到抽象认数的分与合的过程，学生体会分与合的思想，培养初步的合作学习的意识和动手实践的能力。
重点与难点：
通过合作、操作，让学生自主探究出2、3、4、5各数的分与合。
课前准备：
若干圆片或花朵至少5个；
5个小圆片
板块
教师活动
学生活动
教学目标及达成情况一、初步体验，激趣铺垫
通过拿花体会把物体分成两部分。
二、实践操作，探究新知
学生通过对4个圆片的动手操作，交流各种不同分法，掌握4的不同分法，学生对几种分法有清晰的表象，再独立说说4的分法的基础上，再让学生掌握几和几合成4。
经历由具体到抽象认数的分与合的过程，学生体会分与合的思想，培养初步的合作学习的意识和动手实践的能力。
的分与合，通过操作由一种分法推想出另一种分法，要让学生在原有的基础上体会不同分法的内在联系。
掌握5的分与合，进一步加深对5各数的理解。
三、巩固练习
通过“想想做做”1、2、3、4、5题，学生摆一摆、说一说、对口令、找朋友，掌握2-5的分与合，进一步加深对2-5各数的理解。
四、总结评价教学反思
6、7的分与合
1、通过学生经历动手实践、自主探索、合作交流的学习过程，掌握6、7的组成，加深对10以内数的认识。
通过学生探索6、7的不同分法的过程中，发展初步的动手实践的能力、语言表达能力和合作交流的意识。
体会分与合的思想，受到辩证唯物主义的启蒙教育。
重点与难点：
通过学生实践探索、合作交流得出6、7的组成；
如何有序地掌握6、7的组成
挂图或光盘
教学目标及达成情况一、创设情境，自主探索
二、动手操作，尝试练习
三、活动游戏，应用巩固
四、巩固应用，猜数下课通过操作，自主探索6的不同分法，而且由一种分法推想另一种分法，完整的认识6的分与合。
在此基础上自主探索7的分与合。
学生经历动手实践、自主探索、合作交流的学习过程，掌握6、7的组成，加深对10以内数的认识。
通过想想做做1、2、3、4、5题的对口令、吃螃蟹巩固6、7的分与合，在练习时要有序的思考。
发展初步的动手实践的能力、语言表达能力和合作交流的意识。
能解决简单的实际问题。
教学
反思
练习三
1、通过练习，学生进一步加深对2-7的分与合的理解，帮助学生记忆2－7各数的分与合。
通过练习，在练习过程中培养学生的动手操作能力和有序思考问题的能力。
通过操作，在操作过程中，培养学生有序操作的习惯。
加深理解2－7各数的分与合。
课前准备：
光盘
教学目标及达成情况
一、导
入。
通过对口令复习以前的知识，唤起学生的记忆。
二、进
行练习
通过想想做做1、2、3、4、5题放一放、分一分、对口令、找一找、有序写，学生进一步加深对2-7的分与合的理解，帮助学生记忆2－7各数的分与合。
培养学生的动手操作能力和有序思考问题的能力，有序操作的习惯。
三、
总结
教学思
8、9的分与合
1、通过摆一摆，分一分等具体的操作活动，经历动手实践、自主探索、合作交流的学习过程，掌握8、9的分与合。
通过探索8、9的不同的分与合的过程，发展初步的动手实践的能力、语言表达能力和合作交流的意识。
培养学生的有序思维。
得出8、9的组成，如何有序掌握8、9的组成。
教学目标及达成情况一、
创设情境，自主探索
通过回忆6、7的分与合，既可以唤起学生对已有知识的回忆，又很自然地引出新知。
二、
动手操作，尝试练习
通过“每次移动一个”的操作，学生按规律有条理的分一分。
是对学生已经掌握的相关操作的一次提升。
经历动手实践、自主探索、合作交流的学习过程，掌握8、9的分与合。
三、巩固练习
通过对口令、找数字卡片、填数字练习，大大调动了学生的参与意识，也进一步巩固了对8、9分与合的理解，掌握8、9
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