与高效课堂紧密相关五项内容Word文档下载推荐.docx

与高效课堂紧密相关五项内容Word文档下载推荐.docx

《与高效课堂紧密相关五项内容Word文档下载推荐.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《与高效课堂紧密相关五项内容Word文档下载推荐.docx（24页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

也就是说，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。

有效教学就是在这一背景下提出来的，它的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？

是高效、低效还是无效？

所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。

也就是说，学生有无进步或发展是判断教学有没有效益的唯一标准。

具体到一节课，所谓课堂教学的有效性是指：

在规定的课堂教学时间内，师生对既定教学目标的达成情况。

这个定义有如下几个方面的含义：

1、强调课堂教学时间的规定性

我们提出向课堂要质量是向课堂40分钟要质量，向45分钟要质量。

就是说，在规定的时间内要完成教学任务，学生要扎实掌握所学知识，而不是把时间前伸后延，利用课下时间预习或做作业，加重学生的负担。

怎样评价教师的教学水平？

可以从三个方面来评价：

（1）、高水平的教师向课堂要质量，低水平的教师向课后要质量。

（2）、高水平的教师注重教方法，低水平的教师注重教知识。

（3）、高水平的教师注重整体建构，低水平的教师零打碎敲。

2、强调教学目标的规定性

如果一堂课没有具体明确的教学目标，就很难评价课堂效率的高低。

美国教育学家布鲁姆说：

“有效的教学始于知道希望达到的目标是什么。

”教学目标是教学活动的主体（教师和学生）在具体教学活动中所要达到的结果或标准。

3、强调目标达成的可测量性

教学目标有的比较容易测量，如知识目标与技能目标；

有的不容易测量，如情感态度价值观目标。

但衡量一堂课的效果必须有可测量的指标，如果都是模糊的就很难说有效还是无效。

（二）、什么是课堂教学的价值取向

课堂教学的价值取向就是教学目标的方向性问题。

也就是说，在一节课上，在有限时间内，师生做什么最有价值。

比如，在数学课上，教师带着学生做游戏，虽然数学知识没有学多少，但学生很开心，有利于他们的身心健康发展。

但这节课的主要任务是什么，在有限的时间内做什么最有价值？

这就是价值取向问题。

再比如：

课堂教学的预设与生成问题。

例如有个老师正在上数学课，讲一元二次方程组的解法，突然从教室外面飞进来一只小鸟，学生们都抬头看，这位老师看学生们对小鸟感兴趣，于是话题一转，引导学生讨论起了对动物的保护问题。

有人觉得这是课堂的生成，是创新。

在数学课上讨论动物的保护问题是否有价值？

也有价值，但具体到这节课就是偏离了教学目标，是无效的。

在一节语文课上，老师让学生表演一个小品，虽然这个小品与课文关系不大，但也能锻炼学生的表演能力和表达能力。

对这样的课如何评价？

特别在当前的课程改革中，有些教师只注重形式的活跃，堂堂都有分组讨论，堂堂都有表演和抢答。

这些都涉及到课堂教学的价值取向问题。

老师和学生都要明确：

这堂课的主要任务是干什么，主要任务完成了，课堂教学的效率就提高了。

对于三维的课程目标的价值取向问题，其关系应该是：

围绕知识和技能的获得，学生经历了什么过程，运用了什么方法，情感态度价值观发生了什么变化，而不是游离于知识和技能之外的情感态度价值观。

美国哈佛商学院经常给学生讲述一种很有效的做事方法：

叫做80对20法则

即任何工作，如果按价值顺序排列，那么总价值的80%往往来源于20%的项目。

简单地说，如果你把所有必须干的工作，按重要程度分为十项的话，那么，只要把其中最重要的两项干好，其余的8项工作也就自然能比较顺利地完成了。

课堂教学也是如此。

在一堂数学课上，有价值的事很多，比如让学生唱歌，可以增加他的音乐素养；

让学生表演，可以增强他的表演能力。

但教师要清楚这节课的主要任务是什么，这节课主要是围绕什么来开展活动。

评价一堂课的标准不是看你搞了什么活动，而是看你完成了什么任务。

（三）、价值取向的长效与短效问题

对于同样的教学内容，不同的老师会有不同的教学方法，有的喜欢讲授，有的喜欢让学生自学，有的喜欢组织学生讨论。

不管采用什么方法，我们看的是结果，而不是形式。

从一节课来说是这样，但从长远来说，我们要考虑学生自学能力的培养，要有利于他的终身学习，所以即使学生暂时不愿自学或自学能力不强，我们也不能图省事，一定要指导他自学，学生的自学能力和自学习惯一旦形成，其学习的自觉性和效率就会大大提高。

二、提高课堂效率的方法——整体建构

（一）、整体的原理

整体的原理就是系统的原理

1、要把整个学段看作是一个整体

（1）、教师要把握整个学段的教材，画出知识树

例如魏书生把中学语文作为一个整体研究，用“知识树”的形式概括了初中语文的知识结构。

再比如北京22中的数学特级教师孙维刚，从初一教到高三，连续六年大循环。

他在教初一数学时就开始渗透高中数学知识，因为他对整个高中和初中学段的数学知识非常熟悉。

他从来不给学生加课和补课，从来不给学生留家庭作业，直到高考前都在讲课。

而学生学得很好，考得很好。

有人问他数学怎么学？

他说：

“八方联系，浑然一体，漫江碧透，鱼翔浅底。

”他把这种教学方法叫做“结构教学法”，讲究新知识和旧知识的比较和联系。

再比如马芯兰把小学数学作为一个整体研究，她说：

知识就像一棵树，是有内在联系的一个有机整体。

小学数学就是掌握四个基本概念：

合差倍分，“合”是最基本的概念。

小学阶段整个抓一个“合”字。

有“合”就有“分”，在合分这两部分，就有不等和相等。

两份都相等，就是特殊情况了，就有乘除。

加减乘除是有内在联系的。

这个知识挖掘透了，老师就知道该在哪里下功夫，许多东西就水到渠成。

（2）、学段初教师要给学生介绍整个学段知识结构

2、要把整册教材看作是一个整体

（1）、教师要把握整册教材，画出知识树。

例如各科知识树

（2）、指导学生预习整册教材，写出教材分析

例如魏书生让学生搞教材分析

每学期开学第一节语文课，魏书生都喜欢问学生“这册新书学得怎么样了？

”很多学生回答：

“自学完了！

”“自学完了怎么办？

”“期末考试，检测自学成果！

”“什么时间考？

”“明天。

”

十几年来，他总是请教务处在放假前就把下学期的新教材取来，发给学生。

学生拿到新书后，他引导学生做的第一件事就是写教材分析。

比如初二学生，暑假发第三册教材，就叫做《第三册语文教材分析》，共分为七个部分：

列生字表、列新词表、单元分析、习题归类、知识短文归类、书后附录、列文学常识简表。

3、要把整个单元看作是一个整体

（1）、教师要按单元备课，画出单元知识树。

（2）、提倡主题式单元整体教学的做法

义务教育阶段的语文课本，旧课本是按照文体的形式编排的，分为小说单元、诗歌单元、散文单元、文言文单元等等。

而新课标指导下的课本是按照主题的形式来编排的，每一个单元（或一组文章）围绕着一个主题，在文章的选择上尽量照顾到古今中外不同体裁的文章。

以人教版四年级语文上册为例，共8个单元（8组），其主题依次是：

1.大自然的神奇；

2.观察与发现；

3.童话；

4.动物的描写；

5.世界遗产；

6.人间真情；

7.成长的快乐；

8.科技发展。

一个主题一般是一个话题（也有的是文体，例如童话；

有的是写作技巧，如“观察与发现”“描写动物”等），围绕这个话题，从古今中外四个方面选择不同体裁和风格的文章（也有的单元不能全部照顾到这四个方面）。

这与过去语文课本的编排就有很大不同。

过去按文体编排的文章，虽然体裁相同，但在文章的主题思想上差别很大，所以每一篇文章都要归纳主题思想。

现在既然一个单元就是一个主题，也用不着每篇文章都去归纳主题思想，一个单元的文章就是一个大的主题，只是每篇文章的侧重点不同而已，学习每篇文章时只要找出这些不同就行了。

英语课本的编排虽然与语文课本不完全一样，也是以主题的形式来编排的，如外语教学与研究出版社的初中一年级《英语》课本，每个单元（模块）就是一个主题，是以主题的形式来选择材料的。

课本的编排体例变了，教学的方式也要变。

教师要改变那种传统的教学思路，每篇文章都去总结主题思想、开发课程资源。

那样往往时间不够用，师生都感觉很累。

要根据新课本的编排特点，搞主题式单元整体教学。

所谓主题式单元整体教学，就是教师要把一个单元看作是一个整体，围绕单元的主题把课堂教学、课外阅读、写作、语文（英语）实践活动有机的整合起来，集中开发课程资源。

具体做法如下：

首先，要引导学生把握一个单元的主题

教师在备课时首先要阅读整个单元的文章，把握单元的主题，在每个单元的第一课时，教师就要把这个单元的主题、每篇文章的侧重点、整个单元的教学思路和活动安排告诉学生，同时布置单元活动作业，便于学生明确整个单元的教学目标和思路，在课下积极做准备。

以人教版小学四年级上册语文第六单元为例，这一单元的主题是“古今中外的人间真情”。

在这个单元的第一课时，教师就要把这个单元的知识树呈现给学生，引导学生从整体上了解一个单元的主题和选材的特点：

古今中外人间真情——有朋友之情（王维《送元二使安西》，李白《送孟浩然之广陵》—古）——有乡亲之情（《搭石》—今）——有民族之情（《跨越海峡的生命桥》—今）——有母子之情（《卡罗纳》—意）——有兄弟之情（《给予是快乐的》—美）

七年级上册语文第五单元：

古今中外人间真情——朋友情（《陈太丘与友期》—古）——家人情（《咏雪》--古）——兄弟之情（《风筝》—今）——同学之情（《羚羊木雕》—今）——父子之情（《拥你入睡》—今）——母女之情（《纸船》—今、诗）——母子之情（《金色花》—印）

其次，要整体设计一个单元的活动，把课堂教学、课外阅读、写作、语文实践活动有机地整合起来。

既然一个单元是一个主题、一个整体，教师在备课时就要备一个单元，整体设计一个单元的教学时间和教学环节，把课堂教学、课外阅读、写作和语文综合实践活动有机整合起来。

还以前边“人间真情”这一单元为例，在单元的第一课时，教师就要把整个单元的活动安排告诉学生。

假设一个单元需要三周的教学时间，在这三周的时间里，布置学生在课下搜集和阅读表现人间真情的诗歌、散文、报道，搜集反映人间真情的歌曲、图片、摄影，调查发生在本地区、本校甚至本班的人间真情的故事，体验自己与父母和家人的真情，后两类要写成文章。

本单元结束的最后一节语文课，或抽一个课外活动时间，安排一个主题班会或文化节，主题就是“人间真情”。

在这个主题班会上，同学们展示自己搜集的文章并朗诵精彩的片段，展示自己搜集的图片和摄影并讲述那感人的故事，表演反映人间真情的歌曲和小品，宣读自己的作文；

发生在身边的真人真事，自己对父母和家人的亲情体验，等等。

这就把课堂教学、课外阅读、写作、语文实践活动有机的整合起来。

同学们再也不会感到语文学习枯燥乏味，课本上的东西离自己太远。

他们会真正地体验到：

语文是与现实生活紧密相连的，生活的外延有多大，语文的外延就有多大。

课文仅仅是个例子，更多的东西需要我们自己来开发。

每次主题班会都要进行评比、奖励。

这样一来，同学们