文武中学集体备课教学设计《驿路梨花》Word文档格式.doc
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《驿路梨花》
授课时间
第周
主备
田应武
使用教师
周梦来、何云华、赵学琼、
教学目标
知识与技能：
1．理清文章的记叙顺序，分析、理解文章构思的特点及表达效果。
2．细读课文，分析、理解“梨花”在文中的不同含义和作用，理解用“驿路梨花”做标题的妙处。
过程与方法：
1．指导学生以“我和老余”的行踪为序，理清故事情节的发展脉络。
分析小说围绕“小茅屋的主人到底是谁”发生的两次误会、三次悬念，理解“设疑—释疑—引出新悬念”的巧妙构思及作用效果。
2．引导学生略读课文，勾画出描写“梨花”的相关内容。
再细读课文，从内容和形式两个方面，思考“梨花”在特定语境中的作用。
从字面意思、深层含义、象征意义方面，分析、理解、品味用“驿路梨花”做标题的妙处。
情感态度与价值观：
体会人与人之间的真情可贵，发扬乐于助人的雷锋精神
，争做文明人。
教学重点
1．学习本篇顺叙故事波澜起伏、运用插叙表明原委和间接描写物的写作方法。
2．理解“梨花”在文中的不同含义和作用。
教学难点
1.景物描写在写人叙事过程中的作用。
2.
学习以花喻人，寓人于花的象征手法。
课件准备
无
课时安排
2课时
教与学互动设计
二次备课
修改内容
教学设计
一、导入
同学们，你们喜欢春天吗？
（喜欢）春天一到，万物复苏，百花竞放。
不必说鲜艳如火的桃花，也不必说红粉似霞的杏花，单是那洁白胜雪的梨花，就能引起人们的天边遐思。
古往今来，多少文人墨客倾其笔力，大绘春花，曾留下许多不朽的篇章。
今天，我们就来一起学习当代著名作家彭荆风的──《驿路梨花》
二、课前十分钟
1.
了解作者
彭荆风，随军进驻云南。
作品大多描写边疆战斗生活和少数民族风俗人情，具有鲜明的边疆特色。
其中短篇小说《芦笙吹响的时候》被列为西南地区1954年优秀小说。
短篇小说集《驿路梨花》中的同名小说，写一个纯洁少女的服务献身精神。
中篇小说《蛮帅部落的后代》、短篇小说《今夜月色好》、报告文学《覆盖再覆盖》均在全国获奖。
1962年写的反映苦聪人翻身解放的长篇小说《鹿街草》。
2.字词过关
驿（yì
）路
陡峭（dǒu
qià
o）
露宿（lù
sù
）
竹篾（miâ
简陋（lî
u）
撵（niǎn）走
肩扛（ká
ng）
悠（yōu）闲
麂（jǐ）子
恍惚（huǎng
hū）
修葺（qì
晶莹（jīng
yí
折损（zhã
sǔn）
香气四溢（yì
〔修葺〕修理（建筑物）。
葺，修理、修建。
恍惚：
看得不清楚，不真切。
折损：
因过分尊敬使人承受不起。
香气四溢：
香香的气味四处飘溢。
亦指良好的情操为很多人知道，美名传播很远。
3.读课文思考下列问题（也可小组讨论）：
1）给课文划分段落
第一部分是1--8自然段。
主要写了“我”和老余在林中发现小屋。
第二部分是9---11，主要写了小屋帮助我们解除饥饿疲劳。
第三部分12--26，主要写了瑶族老人述说小屋主人名叫梨花。
第四部分27----35，主要写梨花妹妹讲出小屋的来历。
第五部分36，主题升华，热情赞颂。
2）课文中写了哪些人？
他们出场的顺序是怎样的？
“我”和老余、瑶族老人、一群哈尼小姑娘、（解放军）、（梨花）。
其中对“我”和老余、瑶族老人、一群哈尼小姑娘，课文对他们言行举止相貌进行了直接的描写，而解放军和梨花刚是通过梨花的妹妹——一位哈尼小姑娘讲述出来的，属间接描写。
3）这些人为路边小茅屋做了些什么？
他们为什么要这样做呢？
我”和老余
给房顶加草、挖排水沟
向哈尼小姑娘学习
瑶族老人
专门送粮食来
方便过路人
哈尼小姑娘
照料小茅屋
向解放军和姐姐学习
（解放军）
建造小茅屋
向雷锋学习，方便过路人
（梨花）
4）按时间顺序说说建造和照料小茅屋的过程。
这和课文顺序有何不同？
这样写有什么作用？
建造小茅屋的过程：
十多年前解放军路过这里并建造了小茅屋，方便过路人——哈尼族姑娘梨花照料小茅屋——梨花出嫁后梨花妹妹继续照料小茅屋——瑶族老人借住后送来大米——“我们”路过这里住宿，修葺了小茅屋。
课文顺序：
“我”和老余给房顶加草、挖排水沟
向哈尼小姑娘学习
瑶族老人
方便过路人
照料小茅屋
向解放军和姐姐学习
照料小茅屋
方便过路人
建造小茅屋
向雷锋学习，方便过路人
明确：
按课文的顺序写比较好。
这样写使文章波澜起伏，引人入胜。
三、总结本节课
这节课我们初步了解了叙述的人物、事件以及叙述的顺序，整体感知了课文内容，为加深对课文内容的分析理解作了准备。
四、布置作业
1．抄写这节课所学的字词。
2．熟读文中描写梨花的句子，并认真体会它们的作用。
第二课时
一、师生互动，讲解质疑
快速默读课文，思考下列问题：
①“我们”是在什么样的情况下发现小茅屋的？
课文是怎样描写小茅屋陈设的？
这样写有何作用？
②课文围绕“小茅屋的主人是谁”的问题写了几次误会？
这样写有什么好处？
带着问题，组织学生进行分析。
（一）学习第1－8段。
解决第①问。
明确：
“我们”在起伏不断的山间行走，天色渐晚，前不着村，后不挨寨的情况下发现梨花，进而发现了路旁的小茅屋，小茅屋的出现给“我们”以惊喜和希望。
课文紧接着描写了小茅屋的陈设，学生齐读有关词句。
课文从外到内描写了小茅屋的陈设：
草顶竹茨泥墙，屋里漆黑，门从外扣着，白水门板上用黑炭写着两个字“请进！
”推开门进去，火塘里茨是冷的，一张简陋的大竹床铺着厚厚的稻草，墙边的大竹筒里装满了水，还发现墙上写着几行粗大的字：
“屋后边有干柴，梁上竹筒里有米，有盐巴，有辣子。
”
这些描写无一不表现出小屋主人的热情周到、细心，可以看出小屋主人那颗助人为乐的热心。
那么，这位热心助人的屋主人是谁呢？
为了找这位古道热肠的小屋主人，还发生几个有趣的故事呢。
（二）指定学生读9－－－－36段。
围绕“小茅屋主人是谁”的问题，文章叙写了两次误会。
第一次误会：
“我”和老余以为前来送米的瑶族老人是屋主人，于是“我”和老金同时抓住老人的手，抢着说感谢的话。
可是瑶族老人说他不是主人，而是过路人。
但瑶族老人从一个赶马人那里打听到是一个叫梨花的哈尼小姑娘，她要用为人民服务的精神来帮助过路人。
“我”和老余、瑶族老人都得到了小茅屋主人的帮助，因此决定为小茅屋做点什么，于是第二天便把小茅屋修葺一下，给屋顶加点草，把房前屋后的排水沟再挖深一些，“一个哈尼小姑娘都能为群众着想，我们真应该向她学习”这正是在助人为乐的雷锋精神的感染下所产生的结果。
第二次误会：
“我”和老余、瑶族老人正在修茸房屋时，看见了梨树丛中的一群哈尼小姑娘。
走在前面的约莫十四五岁，红润的脸上有两道弯弯的修长的眉毛和一对晶莹的大眼睛，我想：
“她一定是梨花。
”于是瑶族老人立即走到她们面前，深深弯下腰去，行了个大礼，表示感激之情。
可小姑娘说她也不是小屋主人，小姑娘还讲述了房子的来历，原来是十几年前解放军路过这里修建了小茅屋，小姑娘的姐姐——梨花照料小茅屋，梨花出嫁后，梨花妹妹继续照管小茅屋。
这两次误会的描写，给读者设置了强烈的悬念，也使文章波澜起伏、引人入胜。
那么，小茅屋的主人到底是谁呢？
（学生讨论后发言）
是由小姑娘说明原委的语言，彻底解开悬念的。
这段具有插叙作用的人物语言表明：
原来是一队解放军路过这里，林中过夜淋了雨，“为了方便过路人”，次晨砍树割草盖起了小屋；
梨花看到很受感动，就经常照料小屋，梨花出嫁以后，她的妹妹继续照料小屋。
这就彻底解开了悬念，盖造小屋的解放军，照料小屋的梨花和哈尼小姑娘，都是小屋的主人（板书：
姑娘说明原委解开悬念）。
这样几经曲折，最后解开悬念，并由梨花之问引出解放军“是雷锋同志教我们这样做的”之答，既表现出解放军在学习雷锋，又表现出哈尼小姑娘在解放军的影响下也在学习雷锋；
更在文中写出“梨树丛中闪出了一群哈尼小姑娘”，梨花之妹在讲述小屋的来历时，又先说明那是“十多年前”发生的事；
这就表明了学习雷锋的人甚多，而且经久不衰。
二、问题探究
1）找出课文中描写梨花的语句，看看哪些是写自然界的梨花、哪些是写人，二者前后照应倾注了作者怎样的感情。
第一处：
４──６自然段，（文章的开头）实写-----美丽的梨花
第二处：
25、27自然段，（文章的中间）虚写------赞花更是赞人。
思考：
作者为什么要把梨花姑娘放到梨花林里去写？
写梨花的香气四谥是为了赞美梨花姑娘的纯洁美好的心灵，表达自己的感激之情
第三处：
３6自然段，（文章结尾）------望梨花（实写）想梨花诗句（虚写）处处开的不仅仅是梨花，而是助人为乐的梨花精神，即雷锋精神，“处处开”就是雷锋精神处处得到了发扬光大，加深了主题。
由此可见，题目中的驿路梨花至少有三种含义？
①自然界中的梨花②梨花姑娘③梨花精神，即雷锋精神
三、总结全文
文章以梨花为线索，以物喻人的形式，在寻找小茅屋主人的曲折情节中，再现了西南边疆少数民族热情好客，乐于助人的纯朴民风，讴歌了以梨花为代表的青年一代的优秀品质。
四、布置作业：
学案p64、65、66页
教后反思
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