一年级数学教案《100以内数》复习与整理Word文件下载.docx

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教学流程

设计意图

一、情境创设（数字乐园）

师：

小朋友们，快到六一儿童节了，老师带你们一起去数字乐园玩一玩，好吗？

（出示课题--数字乐园）

你看，数字乐园里的小主人们出来了，他们就是100以内的数（板书），他们想和小朋友们一起做游戏呢？

二、构建素材（猜猜猜）

1、师：

让我们一起走进第一个游戏环节：

猜猜猜！

教师拿出声称是数字乐园的小围棋。

2、第一猜：

用一支筷子挑，可以挑几个？

预计大部分学生会出现10以内的数作为答案。

要求学生说出你是怎么想的？

鼓励学生开展争论。

教师演示用一只筷子去挑。

3、第二猜：

小勺子捞一下，可以捞到几个？

并说想法。

4、第三猜：

大勺子捞一下，可以捞到几个？

教师有选择地把学生提到的一些有特征的数板在黑板上。

如：

9、10、0、12、99、100等。

【备选】若学生没有猜到所需要的数，教师自己参与猜。

5、数一数：

用不同的方法数大勺子里的棋子。

一人上前数其余同学跟着他数。

师生合作概括数数的方法：

一个一个或几个几个地数。

三、自主整理（评选最有个性的数）

不知不觉我们已经和那么多数做了游戏。

（师指着黑板上的数：

1、0、9、10、12、100）他们都觉得自己是他们中最特别的数。

你觉得谁最特别？

当一个学生提到一个数的特别之处时，教师可问：

还有谁也选它，但理由不一样的吗？

鼓励学生多多角度地思考数的特征。

教师从中进行适当的引导、整理。

当学生说到100是最小的三位数时，教师可引导整理出数位表。

当学生说到99的十位和个位上的数相同时，教师可问：

这两个9的意思相同吗？

你还能找出十位和个位上的数字相同的数吗？

其中最小的是几？

有最大的吗？

......

2、给以上的数排队。

3、师擦去这组数中其余的数，剩下10、12。

编题：

10（）12（）（）让学生做并说理由。

4、生用上10和12编一组有规律的数写下来让其余同学找出规律。

四、综合运用

1、幸运猜猜猜

（1）教师特意抽取54作为自己的幸运号，让学生猜是多少。

教师用多一些、少一些、多得多、少得多等做提示。

（2）出数字谜语让学生猜。

十位是5，个位是4，它是几？

（3）学生出关于54的数字谜语。

让人一猜就中。

（4）为每个学生发一个幸运号。

（5）学生根据幸运号出数字谜语让其余同学猜。

先出一猜就中的。

再出多猜才中的。

（如：

我的幸运号是比50大60小的数）

（6）小组内互出数字谜语互猜。

猜后贴在胸前。

2、韩信点兵

（1）游戏规则：

用数学方法点到至少2名小兵。

可要求被点到者做动作。

请个位是1的小兵起立，报出自己的号码。

请十位个位上的数相同的小兵起立，请做个表示有礼貌的动作。

（2）师生玩点兵游戏。

（3）生生玩点兵游戏。

五、总结延伸

我的幸运号54刚好是我妈妈的年龄。

你还能找到生活中还有什么可能会用上54吗？

预计学生说的是：

班级的人数、商品的价格、人的年龄等。

2、师：

你的幸运号能在生活中找的到吗？

你能找到多少？

请你带着幸运号去找一找，并写成数学日记。

3、师：

这节课，我们在数字乐园和100以内的数玩了很多游戏，在游戏中，老师看到了你们让人佩服的创造力。

我建议你们还可以带着幸运号码把游戏带到课外、带到家里。

在课外创造出更多、更好玩的游戏。

到时，再把你的发明向大家汇报，让大家一起分享。

下课！

一改以往复习课的严肃面孔为整节课的复习创设游戏的娱乐风味。

开展三次的猜，一方面让学生经历了从瞎猜，到有依据的猜测的过程，使学生的数感、估计意识和能力的培养生动而有实效。

另一方面也为下一步的活动提供了素材。

活动素材来源于学生，能使所开展的活动亲切自然而富有童趣。

富有童趣而开放的问题情境的创设，让孩子们充分发挥个性，在不知不觉中参与有关数的知识的整理。

教师及时地捕捉教学信息有效地引导，让分散的知识点聚集成了知识块。

几个关键性的问题让学生初步学会从多角度思考，渗透了极限的数学思想。

改变以往题海战术式的综合练习为围绕幸运号做各种简单游戏活动。

在游戏中综合运用有关数的知识，感受集合、分类等数学思想。

学生带着幸运号找生活中的数或课外创造数学游戏，让课堂学习成为课外学习的起点，让他们在教室外去寻找一片更加广阔的学习空间，让他们的数学思想得到了尽可能大的提升，延伸了数学课堂学习的生命意义。

五、教学片段实录

片段一：

幸运猜猜猜

玩到这里，老师觉得咱们一（4）班的同学都很聪明，能和你们一起学习我感到很幸运。

今天我的幸运号是多少呢？

（教师从幸运号中特意抽了一张54号）谁愿意猜猜？

学生猜，老师用多一些、少一些、多得多、少得多等做提示。

看来，这样猜要猜很多次。

这样吧，我来出一道数字谜语让小朋友们一猜就中。

这个数，十位是5，个位是4，它是几？

54！

孩子们兴奋地齐声回答。

当教师把幸运号贴在身上时，孩子们脸上露出了成功的喜悦。

还有谁能给54出数字谜语让人一猜就中。

生1：

个位是4，十位是5，这个数是几？

生2：

十位是5，个位上的数比十位少1，这个数是多少？

生3：

十位是5，个位上的数是十位的邻居。

生4：

不行，这样可能要猜两次。

应该是十位上5，个位上的数比十位小，而且是十位的邻居。

你们真了不起，你们的数字谜语比老师的精彩多了。

不过有谁不是根据十位、个位出的吗？

生：

53的后面一个数是几？

这个数是由5个十，4个一组成的。

你们的办法还真多，有根据数位编的，有根据数的大的，还有根据数的顺序编。

为了表扬你们，我要送给你们每个人一个幸运号，传下的幸运号要按你轮到的顺序拿，拿到后不要被人发现。

当幸运号码传下来时，孩子们脸上露出的是好奇、惊喜。

他们小心翼翼的保管着自己的幸运号码，生怕被人发现。

接下来，让我们就进入第二个游戏环节：

幸运猜猜猜！

谁能根据自己的幸运号出让人一猜就中的数字谜语？

我是全班最大的数。

我的幸运号码倒过来是9。

我十位是最大的一位数，个位是最小的数。

先请小朋友们根据你的幸运号码出要多猜几次才猜中的数字谜语。

这个数比50大，比60小。

这个数十位和个位上的数是相同的。

这个数的个位上的数比十位上的数多2。

你能把所有的可能的数都写下来吗？

看谁的方法好。

最后，教师让孩子们在小组内出题互猜，猜对后将幸运号码贴在胸前。

片段二：

韩信点兵

听说过韩信吗？

他是历史上有名的将领。

进入最后一个游戏环节：

韩信大点兵。

游戏规则：

用一种数学方法点至少2名小兵。

先由我来当韩信，你们都是小兵。

准备好了，点到的小兵要听口令做动作。

请十位个位上的数相同的小兵起立，你们是有礼貌的小兵，请做个表示有礼貌的动作。

这时，有些被点到的孩子们没有站起来，旁边的小朋友们就一个劲儿的提醒，有些还左顾右盼看有没有落伍的兵。

课堂上有些混乱起来。

教师调整了方案，请了几个小朋友当小兵上讲台桌前。

这一方案的调整改变了课堂混乱的局面，孩子们顿时将注意力集中到了上前的同学身上。

接着，请小韩信来点兵。

请各小组成员商量一下，再派一名小韩信来点兵。

派出一名小韩信，比比哪组的点法多而精彩。

组1：

请十位和个位是邻居的小兵起立。

组2：

请比50小的小兵拍拍手。

请比50多一些的小兵跺跺脚。

组3：

请两位数的小兵挥挥手。

师紧接着问：

谁有办法让全班的小兵都起立

请100以内的数都起立。

全班都站了起来。

师笑着说：

把我也包括进去了。

六、教学反思

长期以来，对于总复习课，我们往往只是站在成人的角度去预设教案，注重对知识的整理和巩固，却忽视了从儿童的角度采用适合儿童的学习方式。

有时，还上成了练习课，甚至只把它当作家庭作业来解决。

因此，总复习阶段成了孩子们心中枯燥难熬的学习阶段。

复习课也成了老师们难以把握的课型。

我在他人研究复习课的基础上，力求采用儿童喜欢的学习方式。

寓复习于游戏中，让复习课保持特有的复习味的同时多一份鲜活，添一些童趣。

寓数学思想方法于游戏中，让复习课多一些数学营养。

1、简单的材料，多彩的课堂

山东大学校校长展涛先生在谈到数学课程改革时说：

应该让学生学简单的数学，学有趣的数学，学鲜活的数学。

简单的数学首先应选择简单的材料，追求经济型的教学。

本节课就选取生活中常见的棋子、筷子、勺子这些简单的物体作为数学学习材料，开展了三次猜的游戏。

简单的材料让学生感到了数学的亲切，简单的游戏让课堂变得其乐融融，让学生增强了数感、提高了估计意识、复习了数数的方法，从而获得了丰富的数学营养。

本节课又围绕几个简单的幸运号开展了幸运猜猜猜、韩信点兵等丰富多彩的游戏。

而这些游戏，又让课堂成了孩子们乐于参与、敢于创造、张扬个性的广阔舞台。

多彩的课堂带给学生的是快乐的游乐园、思维的放飞地、潜能的开发场。

让不同的学生都品尝到了数学所带来的成功感，感受到了数学活动的魅力。

2、适宜的火候，纯正的数学味

多彩、热烈的课堂更需要教师对课堂火候的把握，这样才能让学生品尝到纯正的数学口味。

在活动中，教师是参与者更是组织和引导者。

当学生们的思考偏离了数学方法而变得盲目时，需要教师点拨出思维的火花。

在猜猜猜的游戏中，学生出现瞎猜的情况，教师就问：

你是怎么想的？

这一问将学生的思维引到了比较、估计等数学方法上来。

当活动出现没有意义的重复时，就需要教师提出更具挑战性的问题来拔高火候。

如在出数字谜语时，学生们的方法层出不穷、但又有重复无多大意义，教师问：

你还能出多猜几次才中的谜语吗？

学生们又再次燃起了思维的火焰。

而当在热烈的活动中出现需要冷静思考的难题时，就需要教师为课堂降温，为学生创设适宜的思考时空。

如在出数字谜语时，有学生出的是：

教师就让学生们写出所有的可能的数，学生自然进入了静静的思考中，从而增强了学生思维的有序性和严密性。

当课堂中出现可利用的学习资源时，教师及时捕捉时机进行数学思想的渗透让学生品尝到更浓的数学味。

如在自主整理中，有学生提到：