三年级数学活动课教案辛瑞婷Word文档下载推荐.docx

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　　出示一辆汽车玩具和从“前、后、左、右、上”观察到的图形

　　出示表示方向的词语“前面”、“后面”、“左面”、“右面”、“上面”。

　　学生根据教师所出示的每一个形状，选择观察的位置

　　同位两人相互判断对错

　　个人操作：

　　1、“我会剪”（出示一幅雪花的图案）

　　现在利用我们学过的对称的有关知识，思考如何才能既简便有迅速地完成作品？

　　课堂交流各自的方案。

　　2、根据自己的爱好，选择合适的图形和形状，自己设计、剪出一朵美丽的雪花。

　　找不同层次的学生交流自己的剪法，并说出知识依据。

　　那么你还见过生活中哪些地方用到了这些内容？

举例说明

　　小组讨论之后。

再集体进行课堂评价

　　同位合作：

　　1、“我能画”（出示一幅简笔画）

　　根据小房子在水里的倒影，你们能够画出它在陆地上的样子吗？

　　2、学生同位合作完成

　　3、班级绘画展评：

　　指明对不同的作品进行讲评。

那些地方较好？

哪些地方需要改进？

说明自己的理由。

　　小组探索：

　　1、“我能做”（出示一组不同的动画图片）

　　根据要求贴图画：

　　小猫的左手拿着一支笔。

　　小猴的右手里有一个桃子。

　　小狗左脚的鞋子有一个洞。

　　小猪的右边有一把钥匙。

　　学生根据要求，把每一个小动物的画像补充完整。

　　2、小组之间相互评价。

　　指名让学生自愿选择小组成果进行评价，也可以对自己进行评价

　　快乐舞蹈：

　　播放一块欢快的音乐，师生一起面对镜子做舞蹈动作。

　　根据教师的口令，边做边观察镜子中的“你”是如何做的？

　　应该发出什么样的口令，才能让镜子中的“你”听从你的指挥？

　　课堂小结：

　　谁来说一说你这节课有哪些收获？

　　你觉得你在这节课的表现如何？

（小组之间说一说）

　　反思：

三年级数学活动课《过河》

【教学年级】六年制三年级

　　【教学目标】

　　1、通过学生对“过河”问题的逐个解决的活动，激发学习兴趣。

　　2、使学生了解解决问题的相关策略，使学生学会具体问题具体分析，培养学生解决问题的能力。

　　3、通过小组的合作学习，培养学生的合作意识和竞争意识。

　　【教学准备】圆片16个、（印有小狗、小兔和白菜的）卡片三张、多媒体课件

　　【教学过程】

　　一、故事导入，激发兴趣

　　师：

小朋友们，今天老师要给你们讲个故事，你们喜欢听吗？

一天，（幻灯出示）吴老师带着15位学生去郊游，他们来到一条小河边，想要到河对岸去，但河边只有一条小船，而且没有船夫，每次船上最多只能坐4人。

吴老师笑着对大家说：

看谁最聪明，最快算出小船要载多少次，才能把我们全部送到河对

　　二、探究研讨，激发思维

　　1、组织讨论，发散思维

小明、冬冬、贝贝和小雨是班里的数学尖子，又是好朋友。

他们一听完吴老师的话就讨论开了，而且很快就找到了答案。

现在你们能不能猜猜看小明他们说的可能是几次呢？

你是怎样猜出来的？

　　生：

可能是4次。

我想可能是5次。

　　......

到底谁的答案最合理呢？

还是让你们自己来验证一下吧！

请每小组拿出16个小圆片代替16个人，4人合作摆一摆他们是怎样过河的。

　　2、学生讨论操作后指名学生上台演示反馈

　　学生1：

因为小船每次只能坐4人，我们只要让他们每次过去4人就是4次了。

这位小朋友很聪明，能用学过的知识来解决问题。

（话音未落，一位学生就把手举得很高，我就示意他发言）

　　学生2：

他没有看清楚吴老师的话，吴老师说河边只有一条小船，而且没有船工。

那你认为应该是几次呢？

请你上来演示一下。

　　生2：

因为没有船工，先上船3人，到对岸后上岸1人，要有2人把船划回来，然后再上船3人，到对岸后再上岸1人，......共14次。

生3：

每次上船2人，到对岸上岸1人，1人回来，......共15次。

　　生4：

先上船4人，到对岸后上岸2人，2人回来......，共7次。

　　生5：

前4次每次上船4人，上岸3人，第五次2人上船到对岸1人上岸，1人回来，最后1次2人都上岸，共6次。

　　学生6：

每次上船的4人中，到了对岸之后要有1人将小船送回，所以每送1次，实际上只能过去3人。

最后1次不用把船送回，可以过去4人。

所以，小船至少要载5次。

　　2、评价最佳方案。

你们想的方法可真多！

老师佩服你们。

但是这么多的方法，你认为哪一种方法最好？

载5次最好，这样不会让别人等太久。

对！

如果我们生活中遇到这类问题，应该选择一种最快速、最方便、最安全的方法。

而且还要根据具体情况进行分析。

　　（评：

听故事是学生十分喜欢的，由故事引入并从故事中提出问题，学生更容易接受，更有兴趣去探究疑惑，这样不但引发了学生的学习兴趣，而且还让学生在民主的教学氛围中，去探求解决问题的策略。

）

　　3、出示多媒体课件，教师指着课件继续讲述故事：

你们和小明他们一样聪明，他们也受到了吴老师的表扬，心里美孜孜的。

当他们用这个方法过了河以后，可高兴啦。

他们一路蹦啊跳啊......突然，他们看见一位农民伯伯坐在河边直叹气，便走过去问他为什么事发愁，农民伯伯告诉他们：

我要把一只狗，一只兔子和一棵青菜带过河去。

这儿仅有一只很小的旧船，最多只能带其中的一样东西上船，否则就有沉船的危险。

你们看到小狗、兔子和白菜这三样东西你会想到什么？

狗会咬兔子，兔子会吃白菜。

引导学生自己去发现问题，有时比解决问题更重要。

让学生通过看幻灯自己去发现矛盾后，更能激起他们的求知欲。

对，农民伯伯就遇到了这个困难。

　　（多媒体出示动画）刚开始，我带了菜上船，回头一看，调皮的狗正在欺侮胆小的兔子。

我连忙把菜放在岸上，带着狗上船，但贪嘴的兔子又要吃鲜嫩的青菜，我只好又回来。

现在不知道该怎么办好。

多媒体计算机的动画演示，牢牢地吸引了学生，使学生的视觉、听觉等多种感观同时感知，在学生头脑中留下较深刻矛盾冲突。

帮助学生解决问题提供了依据。

　　4、小组讨论，揭示反馈

如果你们是小明，你们准备怎样解决呢？

请每小组拿出课前准备好的卡片（分别印有小狗、小兔和白菜的三张卡片）一起来研究研究怎样帮这位农民伯伯。

你们想怎样解决就怎样解决。

看哪一小组的方法最有新意，最合理。

　　5、学生在实物投影中演示，并说说为什么这样解决？

农夫可以先带兔子到对岸，然后空手回来。

第二步，带狗到对岸，但把兔子带回来。

第三步，把兔子留下，带菜到对岸，空手回来。

最后，带兔子到对岸。

这样三件东西都带过河去了，一件也没有遭受损失。

他可以先带兔子过河，然后空手回来。

第二步，带白菜到对岸，再把兔子带回来。

第三步，把小狗带过河，然后空手回来把兔子带到对岸。

解决这个难题的关键是什么？

　　学生：

狗要咬兔子，兔子要吃青菜。

所以，关键是要在渡河的任何一个步骤中，把兔子和狗，兔子和青菜分开，才能免受损失。

组织讨论，动手动脑，合作学习，交流信息，培养学生的探索精神，多角度思维及合作精神。

使协作与竞争成为可能，及时反馈、自我调控成为可能，充分发挥集体学习效应。

　　三、体验成功，深化提高

　　1、引导学生进入创造境界

因为帮农民伯伯运东西，所以小明他们就和吴老师走散了。

你们想知道他们又遇到什么难题了吗？

不知不觉到了晚上，他们才恋恋不舍地往回走。

路上他们要经过一座独木桥，此桥一次最多只能走两人，他们只有一支手电筒，过桥是一定要用手电筒照着走的。

这时意犹未尽的小明给同伴出了一个难题：

“我过桥最快需要2分钟，冬冬最快需3分，贝贝最快需8分，小雨最快需10分钟。

走的快的人要等走的慢的人，有几种不同的过桥方法？

”

　　2、以四人为一小组分别扮演不同的角色，组织讨论怎样走最合理。

　　3、讨论后请学生汇报结果。

（学生说过桥的方法，全班学生一起说算式，教师板书算式。

先让贝贝和小雨过去要10分钟，再让贝贝回来共18分，接着贝贝和小明过桥是8分，共26分，然后小明回来和冬冬过桥一共是31分钟。

10+8+8+2+3=31（分）

先让小明和冬冬过桥要3分，然后让冬冬回来接贝贝过桥共14分，再让贝贝回来和小雨一起过桥一共是30分。

3+3+8+8+10=32（分）

　　学生3：

他们的方法都太麻烦，我的方法是这样的：

先让小明和贝贝过桥是8分，再让小明回来和小雨过桥共20分，接着让小明回来和冬冬过桥一共25分钟。

8+2+10+2+3=25（分）

　　学生4：

这种方法虽然比第一种快一些，但是还不是最快的，而且小明也太辛苦了，我们组的方法是这样的：

先让小明和冬冬过桥是3分，再让小明回来，贝贝和小雨过桥共15分，接着让冬冬回来和小明过去一共是21分。

3+2+10+3+3=21（分）

你们认为哪一种是最好的方法？

第4种。

我也同意！

虽然过桥的方法很多，但是我们应该考虑到实际情况，因为是在晚上，为了安全，我们应让过桥的和等候的的时间最短。

在多角度发散思维后，评价出最佳方案，以培养创造性思维，并且让学生欣赏自己的创造成果，享受取得成功后的喜悦）

　　四、总结

　　今天我们通过小组小朋友的合作学习，使你们明白了解决一个问题的方法可以有好多钟，但我们要具体情况具体分析，根据具体情况选择一钟最合理、最好的方法去解决。

《搭配中的学问》

〖教学内容〗：

三年级上册实践活动课

〖教材分析〗：

“配菜”是一节实践活动课，这个主题实践活动联系学生生活实际，训练学生有序思考能力，培养学生学习数学的兴趣和用数学方法解决问题的意识。

本课位于全书第三单元后的一节活动实践课。

本节课根据三年级学生的思维特点，在寻求解决问题的方法时，意在让学生通过借助摆学具、画“搭配路线图”、画表格等方式，逐步抽象出有序搭配的方法，使学生的思维逐步由具体过渡到抽象。

〖学生分析〗：

学生在此之前还没有真正接触过类似的知识，缺乏相关的知识储备。

孩子每日三餐，可真正能注意到饮食搭配的寥寥无几。

故孩子在接触到问题时虽不会陌生，但绝不熟悉。

孩子在明确配菜其中的要示后，怎样能做到有序，不重复，是关键。

活动课本身意在让学生通过亲身实践来寻求解决问题的手段，为了孩子能更好地解决问题，我创造性改造教材，把原来教材向学生提供的星期一、星期二和星期三的菜谱打乱顺序，增加孩子的学习愿望。

〖教学目标〗：

1、知识技能目标：

使学生通过观察、操作，学习有顺序有条理地思考问题，探索规律。

2、方法过程目标：

让学生经历探索中事物搭配规律和过程，体会解决问题策略的多样化，体验有序，全面地思考问题的方法。

3、情感态度目标：

让学生在解决问题过程中，主动与他人合作、交流、体验成功的乐趣，激发学生学习数学的兴趣。

〖教学重点〗：

学习有序思考的方法。

〖教学难点〗：

探索并归纳出简单搭配现象中的规律，会解决实际问题。

〖教学准备〗：

磁性黑板