从哪些角度检验学生地学习效果文档格式.docx

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我觉得效果是可以分两个方面来检测的。

客观上我觉得这是量化,同时把他对语文这个学科的热爱程度加上去。

另外一方面，就是综合起来看他学习的主动性,从积极性这一方面来评价，我觉得应该有一些参数去评估,就是说从主观和客观的角度来看这样的一个事情。

我们评价学习语文的效果，不是说纯粹的一个技术性的东西，而且还有对它的情感、态度的问题。

汪老师提到两个方面，一个就是定量的部分，这是一个智力因素，就是你语文的直接效果。

还有一个就是定性的，就是非智力因素,语文的热爱程度等等，在长期效果和短期效果相结合的这个过程当中去评价学生，我觉得这首先是给我们一个方向性的东西。

杜娟：

我觉得一说到这个评价，可能作为老师们来说首先跃入到头脑里面第一词肯定是考试，这是毋庸置疑的。

咱们现阶段从哪些角度来评价语文，我觉得应该是从长远地看一个孩子对这门学科的热爱程度。

可能对于小学来说，有很多的老师他们愿意调动这种小心思，为了跟孩子之间拉拢距离，我觉得这个是挺好的做法，然后就是说到这个评价标准上，孩子已经对这个老师产生了这种热爱，那么他就会对这个学科产生热爱，所以说学习的效果就会比较好一些。

我觉得说到评价语文课的一个学习效果，首先应该是让孩子爱上这个老师，让孩子爱上这么一门课，这应该是一个根本。

刚才杜老师谈到两个方面的问题，一个是考试的问题，再一个老师的个人魅力对学生学习效果的影响，其实这个是没法回避的。

我们的考试进行了一些改变或者一些改革，即过程性评价和终级性评价。

过程性评价现在是比较强调的，出发点在学生个人上面，就是说以每个学生自己的过去和现代来做评价，比如说他阅读能力方面，从小学一年级、二年级到三年级，他有一个什么样的变化，如果说他一直是发展的，我觉得这个效果是好的。

刚才这个过程当中我就想到，其实我们还是需要一个基本的标准去评价。

我想这个标准大概可以从这样三个角度比较容易检测，一是数量标准；

第二个是习惯标准；

再就是读书的姿势。

另外要有一个能力标准,我们从一年级到六年级，比如说这12学期我们可以给它分化一下，每学期都划定一个能力的标准，这个能力指标是可以检测的，可以一级一级上去的。

如果从时段上来说，一堂课和一个单元的学习效果要看老师设定的目标，你的目标达成了，那么学生的学习效果在他身上体现了，我觉得这就是可以的。

那么具体到一个学期、一个阶段，就是我们的考试命题，要贴近我们的标准去检验学生。

那么具体到一门学科，我觉得还是汪老师和杜老师刚才都说到了，就是他的非智力因素也是非常重要的一个衡量的标准。

今天我们从各自的角度来说了对学习效果检测的一些观点和看法。

究竟老师们在实践领域怎么做，在你的课堂上怎么去兑现？

要隶属于你自己的课堂和你现在自己的认识、观念，然后逐渐地去改变，任何事情它的改变都不是一下子进行的，所以我觉得检验学生的学习效果，老师首先要有这种观念，你要去检验，然后才能促进它不断地向前发展。

各位老师，今天我们三位谈论的都是基于个人的认识和现阶段我们对于语文学习效果的这样一种角度来谈，并非想给老师们一个具体的标准。

那么每一位老师应该立足于自己的学校，自己的课堂，为自己建立一个标准，千万不要把很多的任务集中在一堂课里边、一个单元里边，这样的话，学生会苦不堪言，我们老师自己的压力也会很大。

我相信每一位今天都能受到一些启发，在自己的课堂当中，在自己的学科教学当中获得小学语文识写分开的问题

：

各位老师大家好！

我是大学中文系的副教授汪峰，今天很高兴到这里跟大家一起谈一谈一些小学语文的问题，旁边是我的两位朋友，也是小学语文教育的专家，现在先请杜娟老师自我介绍一下。

我是来自市第一实验小学的杜娟老师，非常高兴在这里能和大家一起探讨与交流我们小学语文课堂一些常见的问题。

各位老师好！

我是来自跃华学校小学部的怀源，很高兴能和大家共同探讨和互动关于小学语文教学的一些问题

我们今天要讨论的第一个主题就是小学语文识写分开的问题，在讨论这个问题之前，我们先来看一下，语文课程标准关于识写的总目标，也就是义务教育阶段的总目标：

第一是要学习汉语拼音，能说普通话，关于具体的汉字认知的要认识3500个左右的常用的汉字，实际上也分为高中部分、初中部分、小学部分；

还有一个总体目标就是能够正确、工整书写汉字，并且有一定的速度。

以前我们在教学的时候，经常说的一个要求就是听、说、读、写都要会，但是现在发现这四个方面要求的不同，依靠的大脑机制也是不同的，所以最好是把它分开、分步来考虑，具体操作的时候，各位一线的老师会遇到很多的问题，请两位老师来谈一下。

作为一线教师在具体的语文教学当中这个问题非常显著，在入学的一个半月到两个半月之间是进行拼音教学，孩子在这个阶段是对小学阶段生活的一种适应，也是对小学语文学习的一种适应。

当学会了拼音教学以后，下一步就进入到汉字的学习，我们的现行教材对汉字的编排上也有很多步骤，比如分类认识汉字。

老师们在课堂教学当中也产生这种疑惑，究竟我们在认识如此大量汉字的情况下有哪些好的方法？

杜老师谈到了不同年龄阶段的孩子不同认知的一些特点，然后根据这些特点我们应该制定一些相应的策略，其实我在和一线老师讨论的时候，他们也会说知道一些这样的原则，但问题是他们更需要一个具体的词表，具体到第一学期第一个月应该认哪些字？

应该写哪些字？

一个突出的问题就是我们在课标里面提出的一个原则就是识写要分开，有一些研究比如说北师大的一些教授有所研究，会说我们先根据字形的结构有一些初期积累的基础字，它跟认知规律相关，和孩童认识的规律相关，那么我们根据这些规律阶段性的设定一个词表，但是前一段时间我们采访王明教授的时候也说到，目前也只是一个大致的研究，所以从根本上来说，原则是提出来，具体实施的时候好像没有细致化的步骤。

其实我觉得识写分开的观念是非常好的，但是一线教师为什么做不到？

第一点是对基础理论本身没有。

第二点我觉得它的观念里面有一个非常重要的东西，就是字要会写了，然后才能认识，对于识字，他认为写字是必经的阶段，而非是两个不同的过程。

刚才老师很好地总结了我们面临的问题，哪些是根本性的问题？

哪些是实用性的问题？

这些理念应该在我们教学背后具有的，我们刚才说的识、写分开，它不是简单的识字表和写字表分开，“识”的根本目的是为了阅读，“写”的目的是为了写作。

对于教师们来说，写可以通过听写，通过你的写作反馈出来，但是识的过程教师是没有办法量化的，没有量化的东西是最难把握的。

上面提到的一些事情我个人认为这不是好的导向，汉字听写的要求就是你会写就已经很牛了，实际上我们扪心自问，3500个传统汉字以外，其实会写的字没有那么多。

我觉得老师们在教学的时候可能还会有简化的想法，我只要会写一定就会认，这个时候反而会加重了学生的负担，把识、写的规律压到一定的程度上了。

所以我同意刚才怀源说的那些办法，我们都有共同的一个目标，3500个汉字我们知道理据在这里，至于怎么达到这个目标？

可以通过“识”“写”作自己相应的教材。

测试也可以借鉴雅思测试，一个语调有多少词？

然后有多少生词？

有多少熟词？

为什么要做这种研究？

识字也可以测试的，刚才你提到的“四会”是深层次的，他应该理解意义。

一线老师还是迫切地希望，我们中文的关于识字、写字方面专门的研究它，把它作为一个导向，出来的结果可以让一线教师去实践。

每一个一线教师自身应该也是研究者，有很多问题，当学生遇到困难的时候，他其实就是最好的研究资料。

可能我们在研究的时候不能够解决全部的问题，大家都加入到新的电脑时代来，把汉字的认识和书写做一个很好的分析、研究，最后用非常丰富多彩的方案帮助汉字经过电脑时代在识字和写字方面都达到一个科学的、理想的境地，这个问题我们就谈到这里。

发展，也小学语文书写速度问题

我们这个主题是谈小学语文当中书学速度的问题，请两位老师一起谈谈，在写字速度的问题上，大家比较焦虑的是什么？

写得慢。

回到一个最根本的问题，什么是最正常的写字速度？

流畅一些，写的时候就不用那么一笔一划，行书比楷书的速度要快。

另一方面我也观察到了，就是这个握笔的方式跟速度也是有关系的。

如果学生能够刚开始写字的时候慢慢养成一个良好规律，我觉得又能提高一些。

我的一个建议，就是说做一些专项练习。

建议练字的时候，就是练2500个常用字，不光练习它的正楷字，也可以练习它的行书，然后再练习他握笔的方式和运笔的方式，这样的话，他的速度在写字的时候自然地就上去了。

我觉得今天我们听了汪老师这个阐述，可能我们和广大教师有相同的感觉，就是汪老师给了我们一个具体的量，这样老师们比较明晰行书和正楷每分钟大概有多少字，作为一线教师来说知道这个量以后，他就有了一个教学的目的性。

这样的话就是说孩子有一个思考和撰写的过程，老师们定位会比较准。

当然还有说到另外一点我觉得一线教师要注意的，就是汪老师刚才提到的这个又快又好。

对。

我们说又快又好是一个很笼统的说法，那么最重要的是说，我们要强调这个可操作性。

我去怀源学校参观过，他们学校在这个书写方面，就是从小学开始有各种方法来达到书写的一个效果，今天听听他这方面的经验。

我想还是要把书写稍微分一下，一是书写的习惯，再一个是书写的能力，我们谈到的速度好像是倾向于书写的能力。

我们学校做法是这样的，一是作业尽量地要精，就是要精致，让学生做一定量就可以了，它有一个阶段的划分。

当然刚才怀源的这个做法，就是一开始的时候比如说不准用橡皮，如果错两次就重来，我觉得这是一个很好的方式。

但是我看到了一定程度的时候，这个可能会适当放松一点。

我觉得学校重在从开端给孩子们一个很好的目标，然后就是一个习惯的养成。

对，他知道写字是干什么，如果你跟他讲清楚这个道理，我觉得大部分学生都能理解。

其实重在态度决定一切，这个就是要把孩子态度调整好。

其实我这几年也在思考这个问题，就是杜老师说的小学和初中书写衔接的问题。

我认为这个现实的书写应该掌握整篇书写的节奏和停顿。

我们可以借鉴英文字母达到连笔的结果，汉字也应该是有这样一个走势。

对，当然英语相对来说比较简单一点，它构件只有26个字母，相对来说我们汉字这个任务就会更重一些。

我们回到刚才怀源提到的笔顺问题，我想这个也是非常重要的，在小学教学的时候其实经常会遇到这样一个误区。

所以这个时候你会发现其实同样一个字，不同字体的时候它的笔顺有可能不同，然后不同书写方式的时候达到效果也是不一样的。

刚才怀源说你看我整篇干净、整齐就可以了，书写目标、书写速度是我们都非常关注的问题，刚才两位老师和我们一起都谈到了，比如说书写的时候要注意的一些基本的问题，如字体的问题、速度的问题跟这个握笔方式的问题以及这个连笔字的问题，还有这个我们说到的笔顺的问