新人教版小学五年级语文下册教学反思 全册Word格式.docx

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精读课文第一部分时，透过课文优美的语言，抓住重点词句，启发揣摩、品味语言美，从而让学生理解这些优美的语言描绘的图画美，受到美的陶冶。

　　如：

先生笔下草原的天“比别处更可爱”，什么地方更可爱呢？

作者抓住“空气是那么清鲜，天空是那么明朗”来写的。

我引导学生仔细品读，并闭目遐想，甚至深深呼吸一口清新的空气，让学生的感受与作者有相同的美感。

在让学生读出“我”赞美草原美的方式是“总想高歌一曲，表示我满心的愉快”时，追问：

“为什么想高歌一曲呢？

”让学生走入文本，与草原做伴，同作者对话，一起受到美的感染，情感的交流，决意用歌声来赞美草原。

　　天很美，抓住“蓝”，地很美，抓住一碧千里的“碧”字。

我引导学生找出描写“碧”的语句，仔细品味。

“平地是绿的，小丘是绿的”，“无边的绿毯”上羊群还为它“绣上了白色的大花”，加上那些“线条柔美”的小丘“就像一幅”只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画”。

作者被这美境深深地吸引和打动了，从而产生了“惊叹”“舒服”“久立四望”“低吟小诗”的感受。

读到这里，师生都被这美境打动，脑海里就浮现出那美境的形象，体会到作者的神妙之笔，达到与作者感受同步，产生共鸣。

　　学习热情待客那一段，我让学生选读，去感悟人情美。

由于一个学生的“发现”，我让学生多读了几遍课文，没想到课堂因此变得更鲜活与灵动。

请看教学片段：

　　师：

刚才我们一起欣赏了草原的景色美，请继续认真阅读后面的段落，用你们的慧眼和细腻敏感的心去寻找、去体验、去感悟草原的人情美。

　　学生读书勾画。

谁来给大家说说你的感受。

　　生：

“忽然，像被一阵风吹来似的，远处的小丘上出现了一群马……像一条彩虹向我们飞过来。

”这么多人老远骑马来迎接客人，我从这里体会到草原人民热情好客。

体会得很好，我们一起来读这句话，感受他们的热情。

　　生齐读。

我觉得这句话不仅写出了草原人民的热情好客，还写得很美，我从作者把迎客队伍比作一条飘来的彩虹，我认为他们衣服的颜色艳美，才会给作者美的印象。

　　师（惊喜地）：

你有一双善于发现美的眼睛，请看插图，他们的服装的色彩鲜艳，很有自己的民族特点。

你能把你体会到的色彩美用朗读的方式表现出来吗？

　　生动情地读。

我觉得这句话除了写色彩美，还从“忽然，像被一阵风吹来，群马疾驰，襟飘带舞”等词语写出了草原纵马疾驰的那种动感美。

　　师（激动地）：

你们真了不起！

能抓住关键词语用心体会。

请读读这句，读出自己的感受。

　　生读，学生自发热烈鼓掌。

谢谢你们给大家带来了美的体验。

让我们一起用朗读来感受这里的色彩美和动感美。

同学们，继续阅读课文，像他们那样去发现课文中蕴藏的美吧。

　　生开始投入地朗读。

　　后来，学生通过朗读体会句子：

“进了蒙古包，奶茶倒上了，奶豆腐摆上了，主人都盘腿坐下，谁都有礼貌，谁都又那么亲切，一点也不拘束。

不大会儿，好客的主人端进来大盘的手抓羊肉。

……干部敬酒，七旬老翁敬酒。

举杯，举杯，回敬再回敬……”同学们争先恐后地发言：

“嗬！

蒙古包里待客真热闹！

”“多新鲜啊，吃的，喝的全是奶制品，都是我爱吃的东西。

”说完，还响响地咂咂嘴。

“还有手抓羊肉，我从没见过。

”更新鲜的是吃饭时，“还有戴尖尖帽的姑娘唱歌”……一切都是那么新鲜，一切都是那么美好，同学们体会到了蒙古族的风俗美，蒙汉人民的友谊美，心灵美……同学们纷纷表示：

“放暑假，我动员爸妈一起去草原旅游，亲口尝一尝那些我没见过的食品。

”“我呀，想去穿上蒙古袍子在蒙古包前留个影。

”“我要去学摔跤，蓝天碧草地，摔跤多有意思！

即使摔倒在草地上，肯定不会疼。

”……同学们在追求美的向往中陶醉了。

三、活读，仿写美

　　老舍先生用他匠心独运的语言，描绘了一幅草原美景图。

同学们可以根据自己的喜爱选读其中某部分，然后就向先生学习，仿写一个美景片断，题目自己拟定。

学生们热情很高，拿出纸笔尽情挥洒，有的描绘西岭雪山美景图，有的描写了秋天的静惠山公园，还有的学生描绘了人猴和睦相处图画……

四十分钟转瞬即逝，意犹未尽之时，学生寻找到的美、感悟到的美已经跃然在黑板上。

我情不自禁地说：

“孩子们，你们和老舍爷爷一样，都有一双善于发现美的眼睛和善于感悟美的心灵。

老舍爷爷不愧是一位语言大师，在他优美的文笔下，自然美与人情美融合成了一幅让人流连忘返、美不胜收的诗意画，难怪作者在文章的结尾情不自禁地深情感叹──（出示，齐读）“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。

”最后，让我们再一次深情地齐读课题，同学们，记住这让我们感动、向往的神奇美丽的地方吧！

　　生有感情地齐读──“草原”。

【教学反思】

　　我上这节课与上一次教学这一课相比，时隔五年。

这五年，因为新课程的实施，新理念的学习、运用，更因为注重运用了我校课题成果，教学离开了我前两次上课的轨道，师生沿着“美”的新线索重新解读文本，建构新的阅读体验。

一时，课堂因“寻美　赏美　悟美”而书声朗朗，而真诚，而感动，而精彩。

曾经有位名人说过这样一句话：

“美到处都有，只要我们有一双发现美的眼睛，世界将会变得更美好”。

让我们借着《践行情趣阅读，构建情趣北小》的东风，一起去发现美，培养美，创造美吧！

让美永驻我们的心田！

《草原》教　新课程标准提倡阅读教学要加强朗读、默读的指导。

　　老舍笔下的《草原》是一篇自然美、人情美和语言美为一体的感人之作，因此我在教学中十分重视对学生的朗读指导。

同样的课文，同样的段落，先前虽然对学生强调要读出你喜欢的语气来，当琅琅书声充溢每一个角落，其神色、声调，却不尽人意。

后来通过引导让学生在“读、思、议、想”的过程中理解了课文内容，感悟到“草原上空气新鲜，天空明朗”，“绿得无边无际”，“绿油油的草原上飘动的白色花朵”景色十分迷人，在有了初步情感体验的基础上，自读自悟、美读品悟，学生的情感被激发读起来抑扬顿挫，情感流露于表情之中，达到“正确、流利、有感情”的朗读要求，给人美的享受。

　　由此可见，认知是情感的基础，情感是认知的手段，二者相互依存，相互促进。

学生在理解课文内容的基础上朗读，真情能够流露其中。

特别是有的课文、段落或者某些句子含义深刻，学生如果对课文内容没有理解，情感就不容易参与朗读。

只有学生以语言文字为媒介，展开丰富的联想和想象，得到生动形象的感受和真切的情感体验，才能将自己的情感融入课文，和作者的情感交织在一起，达到理想的朗读效果。

这使我想起叶圣陶先生说过“吟咏的时候，对研讨所恃，不仅理智地了解，而且亲切地体会不知不觉之间，内容与理性成为读者的东西，这是一种可贵的境界。

”

　　所以，在阅读教学中如果能充分利用情感因素使学生的情感与作者的情感产生共鸣，那么就会大大提高教学质量。

《丝绸之路》教学反思

学生对《丝绸之路》的内容已经有了一定的知识铺垫，因此本节课主要采取了学生自主学习合作的方法进行教学。

比如在丝绸之路的线路教学中，不仅要求学生了解大致的线路，经过哪些区域，而且要求学生通过古今对照，了解经过现在的哪些国家和地区。

考虑到这个问题可能有些难度，因此采用了一次小组的合作学习，让学生感受到历史其实离我们很近。

　　另外，在丝路上的交易活动，应该说是本节课的一个重点，我采用了小组合作表演的形式，对中原和西方之间进行交易的货物作了辨别。

这种教学方式比以前单一的记忆要强很多，三位学生的精彩表演博得了学生们的阵阵掌声，不仅活跃了课堂气氛，而且让每一位学生身临其境感受到了当时丝绸之路上的繁荣景象。

　　此外，也帮助他们理解丝绸之路在古代中西方交流上所起到的重大作用，使学习更加贴近历史。

贴近历史，感受历史正是我的期望，在这节课上，我和我的学生们都做到了。

整合目标──课堂的主线──《白杨》教学有感

整合和分解是一对意思相反的词，但在教学目标的达成中，他们则是相辅相承的。

分解目标是目标具体化和操作化；

整合目标是对分解目标进行梳理后形成的有结构的目标群。

它的意义表现为在把不同层次的、不同类群的目标，在主攻方向的提领下建立课程教学提纲，进而引领整堂课的教学过程和教学思路完成课堂教学。

　　在教学《白杨》一文时，我根据课文内容确定了以“借物喻人”的写法为主，读懂了句中含着的意思为重点分解教学目标。

设计了“创设情境──自主质疑──合作探究──延伸拓展”的教学思路。

　　在目标整合问题上，我确定了三重目标：

首先是以文章开头的介绍，让学生了解白杨树的生长环境，知道白杨树生命力顽强、适应性强的特点，让学生产生共鸣，激发学生探究课文的兴趣和愿望。

接着借爸爸的话转入到父亲“托物言志”的教学上来，通过“哪儿需要它，它就在哪里生根、发芽、长出茁壮的枝干。

”这一句话让学生明白爸爸是在借白杨树来表达自己扎根边疆，建设边疆的美好心愿。

并能理解白杨树指的是像爸爸那样为边疆无私奉献的建设者。

在这部分的教学中，把整篇文章的主要目标和重点目标都予以实现。

既让学生明白作者借物喻人的学作手法，又学会了体会向句中含着的意思的方法，最后以课文结尾中大白杨和小白杨的关系，联系借物喻人的写法，启发学生自己体会孩子们将会怎样？

给学生留下了自主发挥的空间。

　　通过整合目标的迎领指导，分解目标的具体步骤，整堂课的教学取得了较好的效果，重点也较为突出。

《把铁路修到拉萨去》教学反思

《把铁路修到拉萨去》是一篇充满了昂扬向上的精神和英雄气概的文章。

练习册的阅读练习中有一篇文章《詹天佑》。

在教学中我将两篇文章对比阅读，比较修筑这两条铁路的相同点和不同点。

同学们都能在文章的字里行间去找，有的找到时代背景不同，有的找到遇到的困难不同，有的找到解决方法不同，有的同学还从文章赞颂的人不同去想。

同类型的文章比较阅读有助于拓展思维。

努力营造多彩的课堂——学《清平乐•村居》

《清平乐•村居》是豪放派词人辛弃疾的一首田园词。

它通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子的形象刻画，抒发了词人喜爱农村安宁、平静生活的思想感情。

它好似一幅栩栩如生、有声有色的农村风俗画。

开篇以素描之法，勾出“茅檐”、“溪上”、“青草”，只淡淡几笔便形象地描画出江西上饶地区农村的特色，以景物衬托出人物生活宁静、恬适的氛围。

画面中的主要人物——翁媪“醉里吴音相媚好”，足见其生活的安详，精神的愉快，接着从远到近勾画出三个儿子的动作。

词人尤喜小儿，“无赖”、“溪头卧剥莲蓬”等词句形象地刻画出他无忧无虑、天真活泼的神态。

　　这首词处处洋溢着浓郁的农村生活气息，洋溢着作者对农村生活的喜爱之情，画面感极强。

仅用“读诗句”、“明诗意”、“品诗境”、“诵诗句”的诗词四步教学法进行固定化设计，难以使优美的画面“活”起来，“动”起来，难以激发学生学习兴趣，难以让学生感悟田园生活的意境，也就更难以实现本课的三维目标——使学生受到美的熏陶。

我们只有采用多种的教学形式