《说明要抓住特征》教学设计文档格式.doc

《说明要抓住特征》教学设计文档格式.doc

《《说明要抓住特征》教学设计文档格式.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《说明要抓住特征》教学设计文档格式.doc（5页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

第一课时

一、出示学生作文片段，猜测说明对象，巧妙导入：

幻灯片出示学生写的描写动物的片段，让大家猜一猜，介绍的是什么动物。

可以预测学生的答案是众说纷纭，又各有道理。

水到渠成后，教师公布答案：

这其实是写了一只青蛙。

在学生抗议后，教师引导：

“为什么大家觉得不像青蛙，因为作者没有抓住青蛙的特征。

”从而引出本节学习内容及课题：

《说明要抓住特征》，并出示本节学习的预测目标，从而进入本节写作指导课的学习。

（这一环节是想通过学生因不注意把握事物特征而介绍模糊的例子，启发学生：

要想介绍清楚事物，必须要抓住它的特征。

采用猜谜的形式，是想加深印象，让学生在后面自己的写作中不犯类似错误。

）

二、复习旧知识，学习新知识

在本环节，引导学生复习以下知识，并以幻灯的形式出示问题，让学生讨论，然后教师归纳得出结论。

1.什么是说明文？

讨论归纳：

说明文是以说明为主要表达方式的一种文章体裁，用来客观地介绍事物或阐明事理的文章。

2.怎样清楚地说明事物呢？

要想清楚地说明事物，就必须准确把握事物的特征。

比如，《中国石拱桥》重点抓住了我国石拱桥的特征：

形式优美，结构坚固；

历史悠久。

《苏州园林》则突出苏州园林“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”的整体特征，给读者留下了深刻印象，从而达到了写作目的。

3.什么是事物的特征？

“特征”就是可以作为事物特点的征象、标志等。

任何事物都有其特征。

在几种特征中，还有一些能反映事物本质的主要特征，这就是一事物区别于其他事物的标志。

抓住了这个标志，把它说明白，讲透彻，就容易使人认清事物间的差异，让人不但知其然，而且知其所以然；

不但知其现象，而且知其本质。

（这一环节是为了让学生从本单元学过的知识中明确我们学习借鉴的重点：

如何抓住特征，清楚说明。

课文是非常有示范性和典型性，写作方法值得借鉴。

“事物特征”是本次写作的难点，所以讲解讨论，突出一下。

三、阅读教材，整体感知

这一环节是让学生阅读教材对本次写作的点拨与引导，让学生自己阅读，是为了梳理重点，为下面学习借鉴写作方法作铺垫。

四、提出问题，组织讨论

预设总问题：

怎样抓住特征来说明？

先由同桌讨论，后小组讨论，然后选取代表发言，全班交流归纳教材中涉及的关于“怎样抓住特征来说明”的写作引导：

（幻灯片展示）

预设讨论归纳结果：

第一，要仔细观察。

预设子问题：

（针对“抓住特征说明”的第一个注意点，继续深入探讨）：

如何观察才称得上仔细？

学生先同桌讨论，后小组内选代表回答，最后教师归纳：

1.多角度、有重点地观察。

多角度观察是为了从不同位置、不同方面人手，在总体上准确地把握事物的全貌；

在此基础上选定某一重点，对它作精细而周密的观察，这样能较快地抓住事物的主要特征。

例如：

有位同学写一位美术老师的画室兼卧室。

他先是按照由外而内的顺序介绍了房间的大小、门窗的位置、室内的床上用具、水池边的洗漱用具、茶几旁的水瓶茶具等，这些都只能说明这个房间是卧室。

在此基础上，他为了描述出“画室”的特征，着重介绍了那些和绘画有关的材料，如石膏模特、调色板、画笔、一幅将完成的大油画……

运用此法一是要会从多角度观察中筛选、提炼；

二是要会分析、吃透题目的要求。

2.在比较中观察、鉴别、判断

有位同学写《气温计和体温计》，就把实物找来，对两种温度计玻璃泡的大小、玻璃管的长短、直径的粗细、刻度的不同等方面逐一比较，在经过正确的鉴别、判断后，抓住了体温计不同于气温计的主要特征，写得清楚明白。

要比较，就要选择合适的同类事物，这是使用这一方法的前提。

3.由表及里地观察、剖析和思考

对客观事物认识得全面、深刻，理解得正确、透彻，才能抓住这一事物的主要特征。

要做到这一点，就要开动脑筋，由表及里地观察和思考。

观察时，不但要看表面，还要看内部，要逐层剖析，仔细研究，想一想：

哪些现象能反映事物的本质？

哪些现象不能反映事物的本质？

把表象作为入门的向导，在反复思索中准确把握主要特征。

有位同学写一条大街，他观察了这条街的位置、起点、终点、长度、街景等，还对观察所得的材料作了剖析，发掘出这条街“优美、繁华、有文化气息”这三个特点，把文章写得很出色。

第二，要讲究顺序。

学生先同桌讨论，后小组内选代表回答，最后教师归纳：

事物的特征是有层次的，比如主要特征、次要特征，一般特征、本质特征，外在特征、内在特征，局部特征、整体特征，说明时要讲究一定的顺序，由表及里、由感性到理性、由原因到结果等，这样会介绍得更加清楚。

这座桥的特点是：

（一）全桥只有一个大拱，长达37.4米，在当时可算是世界上最长的石拱。

……

（二）大拱的两肩上，各有两个小拱。

这是创造性的设计，不但节约了石料，减轻了桥身的重量，而且在河水暴涨的时候，还可以增加桥洞的过水量，减轻洪水对桥身的冲击。

……（三）大拱由28道拱圈拼成，就像这么多同样形状的弓合拢在一起，作成了一个弧形的桥洞。

……（四）全桥结构匀称，和四周景色配合得十分和谐；

桥上的石栏石板也雕刻

得古朴美观。

——《中国石拱桥》

第三，要注意语言的准确与严密。

“……‘旅人桥’……可能是有记载的最早的石拱桥”一句中的“可能”一词，若去掉，就变成“……‘旅人桥’是最早的石拱桥”，这与历史不相符。

“可能”一词体现了说明文语言的准确、严密。

（这一环节的设计主要就是让学生明确怎样才能做到“抓住特征来说明”，通过对教材重点信息的筛选与挖掘，教师辅助资料的帮助，使学生真正把握“抓住特征来说明”的具体方法以及注意事项，为下文的写作练习做准备。

五、美文示范，启发引导

1.教师出示范文《疾步非洲草原》。

2.评价这篇范文。

选文主要抓住了鸵鸟跑得快的特点进行了详细介绍。

标题中的“疾步”一词将非洲鸵鸟跑得快的特点鲜明地凸显出来。

然后三段文字按照有主到次的顺序介绍了鸵鸟跑得快的特点。

文章语言准确生动：

如“长达4米的步幅；

“鸵鸟的大脑不到40克，比它的眼球都要轻；

“修长的双腿和羽毛围成的短裙，让鸵鸟看上去像一名风度翩翩的舞者”等。

（这一环节的设计，是结合单元主题和单元写作方法，选择范文来引导学生如何做到“抓住特征来说明”，具体可感的范文以及写作特色，为下文的写作练习做准备。

第二课时

一、导入

上节课我们通过学习，明确了说明文写作的基本方法，这节课我们练习写作。

二、明确要求，当堂练习

练习一

1.同学们，喜欢圆珠笔吗？

2.你观察过你的圆珠笔的构造吗？

你了解它的优缺点吗？

学生思考后作出回答。

3.（挑选几个学生的圆珠笔放到讲桌上，编号顺序）提问：

假如你心爱的笔遗失了，为了能找到这支笔,你会怎样向别人描述这支笔呢？

其他同学扮演捡到笔的人，根据学生的描述按序号帮其认领。

幻灯出示“丢笔”同学的描述，小组点评、全班点评。

（1）学生指出“没抓住特征”的地方。

（2）帮其修改。

师归纳：

刚才还是有同学不注意我们写作的要点，即“抓住事物的特征”。

我们可以从品牌、颜色、款式、材料、特殊标记等几个方面来突出它的特征，这样大家才能帮你找到它。

突出强调：

要抓住事物的主要特征来准确地描述。

练习二

假如你是笔产品的推销员，你应该从哪些方面推销笔呢？

学生讨论后归纳：

品牌、图案、颜色、材料、质量、价格、特殊功用、代言人等。

（这一环节的设计，是对上面理论指导的一个检验，让学生明确写作指导中的仔细观察、讲究顺序、注意语言等三方面要领的重要性。

三、出示题目，擂台写作

1.题目一：

生活中，你会接触到很多的事物。

选择你感兴趣的一种,以“_____的自述”为题，写一段说明文字,400字左右。

学生思考后，回答写作思路和应该注意的事项。

教师点拨提示：

①弄清题目内涵。

题目是“……的自述”，这就要求我们用第一人称“我”来介绍某一对象；

“自述”，一般是介绍无生命的物体或有生命的非人类，所以要运用拟人的方法，既要注意自述物的特点，又要兼顾人类的特点。

②把握对象特征。

说明对象都有其自身的特征，在写作中要抓住其主要特征详加说明，次要性状简略说明。

这样才能准确清晰地介绍给读者，让人们对所说明的事物有确切的了解。

如写青蛙，对它是两栖动物应略写，对它善于捕捉害虫的特点应详写。

③语言活泼有趣。

叶圣陶先生曾说：

“说明文不一定就要板着面孔说话，未尝不可来点风趣”。

所以写自述类说明文，也可以使用文艺性笔调，恢谐生动一些。

2.题目二：

家乡的______

要求：

在横线上填写某一事物的名称，把题目补充完整;

运用恰当的说明方法，突出事物的特征;

不少于600字。

首先要将题目补充完整。

题目要求介绍家乡的某一物品，如花生、柑橘、石拱桥等。

同时，要用一个词语概括出它的特征，如坚固的石拱桥、甘甜的马蹄、畅销的清水鸭等。

然后围绕该特征，分条对其进行详细说明，每一点都用一个中心句来引领，使文章条理分明。

当然，在文章的开头和结尾，也要对该事物的特征进行概括，加深读者的印象。

在说明中，为了更鲜明地突出其特征，还要注意综合运用多种说明方法，以及准确、生动的语言。

3.文章完成后，小组内评阅，指出优缺点。

4.教师批阅小组优秀文并展示，明确其优缺点。

5.幻灯展示优秀范文，学生阅读，思考，并修改自己的文章。

（这一环节的设计，意在对学生的实际学习作出评价。

理论的指导是否落实到实处，作文的练习，从实践上检查学生对“抓住特征来说明”这一写作要求的贯彻和把握能力，通过点拨、写作、点评、范例、修改等环节，使学生真正把握本次写作指导的精髓，完成学习目标。

附板书设计