《如何提高学生计算的正确率》课题研究工作计划Word文档格式.doc

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通过本课题的研究，在切实减轻学生负担的同时，努力提高学生计算能力，培养学生的口算、心算和笔算能力，促使学生在生动活泼、轻松愉快的学习中慢慢喜欢数学，对计算产生兴趣。

从而提高学生的学习成绩，为学生今后的学习奠定扎实的基础。

2、具体目标

（1）学生目标

a、树立正确的学习目标，端正学习态度，自觉的学习，养成具有良好学习习惯的学生。

b、学生学会自主分配时间，课内和课外有机地结合起来，并相互渗透，相互促进。

整体计算能力得到全面提高。

C、让学生在轻松、愉快的学习氛围中提高自己的学习成绩。

（2）教师目标

a、面对新课程改革中的困惑，教师要善于发现，勤于学习，勇于创新。

不断提高自身各方面的能力，有解决新困惑的勇气和本领。

b、努力寻求能切实减轻学生负担，有效培养计算能力和创新能力，促使学生生动活泼主动学习的教学方法和教学模式，并逐步形成自己的教学风格，形成学校特色。

四、课题研究方法与过程

（一）课题研究方法

本课题灵活使用文献资料法、调查分析法、个案研究法、经验总结法等方法进行研究探索。

（二）课题研究的过程第一阶段（2013年3月——2013年4月），研究的准备阶段。

分析在教学实践中积累的素材，研究了学生在计算习惯上、方法上的困难与障碍，开展相关的调查，设计课题研究方案，确定研究的目标、内容、措施、方法等。

第二阶段（2013年5月——2013年6月），研究实施阶段。

进行理论学习，收集有关资料，全面展开研究工作。

（1）学生学习习惯和学习方法现状系统性调查，侧重于对学生一般性学习习惯的培养和学习方法指导的研究。

（2）对学生发展性学习习惯的方法培养和学习方法指导的研究。

（3）对教法和学法指导的优化组合研究。

第三阶段（2013年7月），研究总结阶段。

五、预计的研究成果

1、每位孩子都能达到5分钟完成40道口算题的能力。

2、口算正确率努力达到98%以上。

3、书面计算正确率达到95%以上。

4、学生能够掌握算理养成良好的计算习惯。

六、组内成员工作安排

1、共同制定课题研究计划以及实验方案

2、每位成员负责收集本班学生计算现况，了解各种出错原因。

3、及时总结反思确保学生计算正确率的切实提高。

附：

1.调查分析影响学生计算正确率不高的原因

学生方面的存在的问题以问卷方式进行摸底，调查分析影响学生计算速度慢和计算正确率的原因（附问卷）

1、你做计算题时注意力集中吗？

（）

（a集中 

b偶尔集中 

c边玩边写 

）

2、你喜欢做计算题吗？

（）

（a喜欢 

b还可以 

c不喜欢）

3、你计算中错误的原因有哪些？

（a没有看清题 

b计算方法没掌握 

c粗心）

4、你喜欢哪种计算？

（）

（a趣味性的 

b有难度的 

c简单的）

5、你喜欢采用哪种方法进行计算？

（）

（a老师介绍的方法 

b自己想的方法 

c别人说的方法）

6、你做完题后有检查的习惯吗？

（）

（a有 

b有时有 

c没有）

本次调查采用抽样问卷的方式，调查对象是二

（1）、三

（1）两个班，发放问卷共102份，收回有效问卷102份。

其问卷内容主要围绕学生是否喜欢做计算题及其习惯等方面，共设计六道问题。

通过对学生情况信息的反馈，同时配合对教师进行的访谈，调查分析发现学生计算错误的主要原因有以下几点：

（1）学生算理不明，没有真正掌握计算方法。

经调查分析统计，有三分之一的同学在计算时错误是由于不明算理，没有真正掌握计算的算法造成的。

比如两、三位数除以一位数的除法笔算中，余数必须比除数小，商的中间或者末尾有0的笔算方法中，没有真正地掌握算理和算法，从而导致计算错误。

（2）教师平时轻视口算，不能正确看待估算

《数学课程标准》明确提出“应重视口算，加强估算”。

在口算教学中，教师降低了要求，没有进行持之以恒的口算训练。

只有教材涉及到时，教师才会进行口算训练，口算训练完全依靠教材，甚至还有的老师为了追求正确率，向学生提出口算题也可以列竖式解决。

在估算教学中，很多老师也是教材上有估算训练时才让学生进行估算练习。

对估算的认识不到位，为“估算”而“估算”，把估算看做是求近似数，估算脱离实际，起不到它的作用，无实际意义。

（3）课堂教学中处理算法多样化方法不当

由于新课程提倡计算方法的多样化，教师在教学活动中忽略了学生的想法，鼓励学生独立思考不够以及没有为学生提供足够的交流机会，选择最合适自己的计算方法。

其次，有的老师为了体现算法多样化，在课堂上一个劲地千呼万唤要把预设中的方法挖出来，片面追求算法的多样化，没有突出基本算法，这都是导致学生计算能力削弱的原因。

（4）学生没有养成良好的计算习惯

①对学生问卷调查：

你做题时注意力集中吗？

得出以下统计数据：

集中

容易受干扰

不能集中注意力

41%

42%

17%

②对学生问卷调查：

你做题有检查的习惯吗？

有

没有

有时有

48%

15%

37%

调查分析显示，很大一部分学生出错是由于没有养成良好的计算习惯，主要表现为：

注意力不集中，不认真审题，看错数字或运算符号，没有固定草稿本，在课本空白处，甚至桌面上，手心上到处乱打草稿，粗心大意，不仔细想就计算，往往使他们本来会做的题出现错误，甚至部分学生检查也只是把做过的题目读一遍，并没有认真地再计算。

2.探索能够提高低年级学生计算正确率和计算速度的突破口，形成教学的策略

针对调查分析中出现的问题及学习中出现的障碍，我们立足于课堂，以课例研究为着眼点，教师以研究者的角色从合作备课、授课、互动评课全过程的参与下，使问题逐渐清晰得以解决，并最终形成计算教学的一种模式，并将这些成果应用到教学实践活动中去。

下面是我们在教学实践活动中的一些具体做法：

（1）教学活动中加强学生对算法和算理的理解和把握

教学活动中要使学生会算，首先必须使学生明确怎样算，也就是加强法则及算理的理解。

算法是解决“怎么算”的问题，算理是解决“为什么这样算”的问题。

《新课标》明确指出：

“教学时，应通过解决实际问题进一步培养学生的数感，增进对运算意义的理解。

”所以，我们在进行计算新授课时，对算法和算理的教学必须重视。

要在教师的引导下，由学生自主探究，利用自己已有的知识、操作经验，探究算理和算法，主动构建知识。

【案例】探究学习15－9的计算方法时，结合我地和学生实际创设情景，妈妈买了15个柚子，吃掉9个还剩下几个？

（1）我家柚子丰收图。

（2）学生自主探究。

（3）学生汇报时，教师要有选择的板书：

a.9＋6﹦15，15－9﹦6（想加算减）b.10－9﹦1，5＋1﹦6（破十法）c.15－5﹦10，10－4﹦6（连减）d.15－10＋1﹦6（减十加补）

在教学探索过程中，学生结合自身已有的计算和操作经验，通过观察、分析、归纳、整理，建立起关于“十几减九”的运算表象，进而抽象概括出算法和算理，生成属于自己的关于“十几减九”的解题策略。

（2）持之以恒，重视口算，加强估算

口算是小学生应该具备的最起码的基本技能。

口算是笔算的基础，只有提高口算能力，才能提高笔算的速度和计算正确率，因此，无论哪个年级都严格按本级的要求，对学生进行必要的口算训练，逐步达到熟能生巧、对而快的程度，这样促使学生在较短的时间内集中精力学习，同时也提高学生计算能力。

当然，训练重在坚持不懈，只有这样才能达到较好的效果。

比如20以内的加法和减法务必让学生熟练口算，表内乘法更应该熟记于心，这是低年级学生计算的基础知识，到中高年级还要让学生利用简算运算提高计算能力。

培养学生数感，提高计算准确率，估算也是一种有效的方法。

一是在计算之前，通过估算，能推断出计算结果的大致范围，以提高计算结果的可信度；

二是在计算之后，可以把估算作为检验手段，对结果进行估算。

【案例】计算376+480，通过估算能知道其结果必然大于700而小于900，不然，计算有误；

计算39×

69，先估算，把39看成40，把69看成70，40×

70=2800，那么39×

69的结果接近2800且小于2800，如大于2800必定错误。

究其原因是学生缺乏数感，同时估算还有利于发展学生的思维能力。

口算和估算训练要每天坚持，最好根据教学内容安排3--5分钟进行训练，关键是要持之以恒，长此以往才能形成一定的口算和估算技能，从而有利于提高学生的运算技能。

（3）注重算法多样化，突出基本算法的掌握

算法多样化是指鼓励学生独立思考，让学生尝试用自己的方法来计算。

新课程下的计算教学提倡算法多样化，而学生能采用什么计算方法，取决于其自身的数学经验，不同知识积累的学生，解决问题的方法是不一样的。

【案例】一年级教学进位加法8+5，学生想到了多种算法：

①用小棒一根一根地数出来得到13；

②把8记在心里，然后再数5，得到13；

③把5分成2和3，8+2=10，10+3=13；

④8分成5和3，5+5=10，10+3=13；

⑤把8看作10，10+5=15，15-2=13等等。

面对这么多的计算方法，教师要让学生拥有自主发现的经验，尊重学生发现的方法和自己的选择。

让学生通过反思，比较各种算法的特点，选择最适合自己的基本算法，为提升学生的计算能力打下基础。

（4）培养学生认真学习的习惯是提高计算能力的重要措施

小学生在计算时缺乏一定的自觉性，在短时间内较难形成良好的学习习惯，只要在老师督促下，就能执行老师的要求。

学生往往算完一遍就不再愿算第二遍,根据学生心理特点，实施评比奖励措施，学生计算就会十分小心，认真仔细，更多的学生一丝不苟，久而久之，细致的习惯才能自然养成，从而达到养成教育目的。

①培养认真审题的习惯

审题时要求做到一看、二想、三算、四查、。

一看就是看清题中的数字和运算符号；

二想就是想什么地方可用口算，什么地方要用笔算，是否可用简便计算等；

三算就是认真动笔计算；

四查就是认真检查。

②培养认真演练的习惯

在做计算试题时，要培养学生做到冷静思考、细心计算，即便是简单的计算题也要慎重，切勿草率行事。

能口算的则口算，不能口算的应注意认真进行笔算。

演算时，要求书写整洁，格式规范，同时强化学生规范打草稿的习惯，以保证计算的准确无误。

③培养细心检验的习惯

学生在计算时要做到绝对万无一失，不出差错是不可能的。

教师要教育学生养成计算后认真检查演算的习惯，把检验当作计算题不可缺少的环节。

检验时要做到耐心细致，逐步检查：

一查题目中数字是否抄错，二查计算过程、计算结果是否有误，发现错误及时纠正。

（5）重视错题分析是提高学生计算能力的有效途径

在平时的教学中，老