课题申报模板现代网络信息技术在成人英语词汇教学中的应用Word格式.docx

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课题类别：

重点课题

学科分类：

英语

研究类型：

预期研究成果：

立项号：

课题设计论证

一、本课题国内外研究述评

在国外，现代网络信息技术通过网络应用（WebApplications）促进网络上人与人之间的信息交换和协同合作，其模式更加以用户为中心。

近年来，现代网络信息技术在国外，尤其在美国大学的众多课程教学中被广泛的应用，关于网络信息技术在教育领域的应用研究也逐渐流行。

在世界范围内，特别是在北美地区的国家的大学里的教授通常将他们的课程讲解内容录制成音频或视频文件，通过播客让学员进行学习（Lee&

Chan,2007）；

同时很多使用播客的美国大学老师声称通过采用播客进行授课，学员对于所讲授课程存在的问题比以前有了明显的减少（Fichter,2006）。

学习者可以将相应的课程音频或视频文件拷贝到现代化的移动通讯设备，如手机或手提电脑等中，从而实现随时随地、自主式学习，打破传统意义上的、受时空限制的学习模式。

在国内，随着网络信息技术和高等教育事业的发展，新型教学模式的研究和实践已经成为我国高等教育教学改革的热点。

国家教育部颁布的《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》）提出了新的英语教学模式，即化自主学习教学模式：

“各高等学校应充分利用多媒体和技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。

新的教学模式应以现代信息技术，特别是技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展。

”（《课程要求》6，2007）。

可见，现代大学英语教学中应该充分应用现代网络信息技术。

二、选题的意义

第一、现代网络信息技术在大学英语教学中的应用能够打破了传统的大学英语教学模式，教师可以通过现代网络信息技术进行实时同步和非实时异步教学，学员可以不受时间和空间的限制进行学习。

教师和学员、学员和学员可以在网络学习社区中教学实时的交流和学习。

当学员遇到学习中的疑难问题时，可以随时随地询问教师，教师也能对学员的问题随时随地进行解答，因此该教学模式既能使师生进行即时互动，又能促进学员的自主学习。

第二、现代网络信息技术在成人英语教学中的应用也可以使学员在英语课程教学目标的指引下，通过师生合作、生生合作、人机合作等形式进行交互、探究式学习。

教师可以就某个具体的教学内容提供相关的网络链接信息资源，引导学学员进行探究式学习，学员可以通过网络就某个具体的学习问题进行讨论，互相交流学习成果，提出自己的观点、见解，共同来寻找和归纳问题的答案，从而在学习模式中培养自身分析问题和实际解决问题的能力。

第三、在教学实践中，大纲设计人员、教材开发人员、教师与学员应该认识到词汇能力是个多维概念，词汇能力的发展是指多个维度的平衡发展。

因此，要借助现代网络信息技术，设计平衡的词汇课程，鼓励学员在语言产出中及时使用新学到的词汇，加深词汇深度知识，加速接受性词汇向产出性词汇转化的进程。

采用显性的词汇教学与数据驱动的学习方式，帮助学员建立合理的心理词汇组织模式，克服母语语义系统的干扰，促进二语词汇能力的发展。

三、本课题的研究目标、内容、主要观点和创新之处

本课题的研究目标和内容是现代网络信息技术与外语词汇教与学的生态整合。

信息技术与课程整合是随着网络信息技术的发展和我国基础教育新课程改革的推进而出现的一种全新的教学理念。

信息技术与课程整合有利于丰富学科知识、激发探索热情，创设教学情境、营造良好氛围，优化学员认知、掌握思维规律，优化课堂教学结构、启发学员主动参与（黄宇星，2003）；

有利于把学员的主动性、积极性和创造性较充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，从而使学员的创新精神与实践能力的培养真正落到实处（何克抗，2005）。

关于信息技术与课程整合的定义，信息技术学领域的专家学者进行了深入探讨。

李克东（2002）认为在课程教学过程中，把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。

南国农（2002）认为它是指将信息技术以工具的形式与课程融为一体，将信息技术融入课程教学体系各要素中，使之成为教师的教学工具、学员的认知工具、重要的教材形态和主要的教学媒体。

何克抗（2005）指出，它是通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种新型教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用，又能充分体现学主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式。

四、本课题的研究思路和方法

（一）思路

1、立足成人英语教学的现状：

课堂+课本，其局限性：

课本是学员知识的唯一来源；

教师、课本、学员三者的关系为：

教师主宰课堂，并通过对课本的利用、分析和解释向学员传输知识，课本只是教师和学员沟通的一个媒介，学员通过教师对课本的分析和解释从中学习（接受）知识，该教学模式的本质特征是教师主导教学，学员完全处于被动的地位，成为被“灌输”知识的对象。

2、打破传统的“课堂+课本”的英语教学模式，使得教师成为学员学习过程中的引导者，使得学员成为学习的主体，从而提高学习效率，培养实际的语言交际能力。

（二）方法

通过现代网络信息技术与外语教育课程的整合，创建理想的教与学的环境和方式，强调以学员为中心的学习。

以学员为中心的学习强调对人类世界的理解，而不是简单模仿或机械的记忆内容；

强调学员应努力削减已知领域和未知领域之间的差异，这种差异所造成的学员认知失调是建立新的理解，以解决差异的激发因素；

强调协作学习和对个人理解的评价，以使个人的知识得到细化。

基于上述的研究假设，通过现代网络信息技术与外语教育课程整合的具体方法包括：

利用现代网络教育技术创建情景化、合作化和开放化大学英语学习环境。

五、本课题的技术路线和实施步骤

（1）技术路线

主要阶段性研究成果

完成时间

成果名称

成果形式

预计字数

参 

加 

人

2014.10

实验数据分析

论文

2000

朱政贤、方轶群

2015.2

论文初稿

5000

朱政贤、史先平

2015.4

论文二稿

6000

朱政贤、华芳英

最终研究成果

2015.5

现代网络信息技术在成人英语教学中的应用

6500

朱政贤

课题可行性分析

一、已取得的相关研究成果和主要参考文献（限填20项）

（一）相关研究成果

1.基于信息技术的大学英语探究式教学《外语电化教学》

2.基于语料库的大学英语词汇教学《宿州教育学院学报》

（二）主要参考文献

[1]AlaviM.,WheelerB.C.&

ValacichJ.S.UsingITtoReengineerBusinessEducation:

AnExploratoryInvestigationofCollaborativeTelelearning[J].MISQuarterly,vol.19,no.3,1995:

293-312.

[2]ArreguinC.Wikis.InB.Hoffman（Ed.）,EbcyclopediaofEducationalTechnology[J].RetirevedMarch6,2006,fromhttp:

//coe.sdsu.edu/eet/Articles/wikis/start.htm.2004.

[3]BarkleyA.P.UnanticipatedBenefitsfromtheUseofComputerTechnologyinaLargeIntroductoryCourse[J].InD.G.Brown（Ed.）,InteractiveLearning:

VignettesfromAmerica’sMostWiredCampus,Bolton,MA:

AnkerPublishingCompanyInc.,2000:

147-149.

[4]Benbunan-FichR.&

ArbaughJ.B.SeparatingtheEffectsofKnowledgeConstructionandGroupCollaborationinLearningOutcomesofWeb-basedCourses[J].Information&

Management,vol.43,2006:

778-793.

[5]BovyR.C.SuccessfulInstitutionalMethods:

ACognitiveInformationProcessingApproach[J].EducationalCommun.Technol.J.,vol.29,no.4,1981:

203-207.

[6]陈坚林.大学英语化教学的理论内涵及其应用分析[J].外语电化教学,2004（6）.

[7]何克抗，信息技术与课程深层次整合的理论与方法[J].电化教育研究,2005,1:

7-14.

[8]何培芬.网络信息技术与外语课程整合的理论与方法[J].外语电化教学,2007,113:

14-19.

[9]胡加圣.信息技术在与外语课程整合中的地位与作用解析——兼论外语教育技术的学科性[J].现代教育技术，2010（12）.

[10]黄宇星.信息技术与课程整合策略[J].电化教育研究,2003,1:

58-61.

[11]李克东，谢幼如.信息技术与课程整合的理论与实践[M].北京：

北京师范大学出版社,2002.

二、主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构（如职务、专业、年龄等）

朱政贤老师系嘉兴电大外语专任教师，至今在国内很多期刊发表研究成果数篇，其中在外语类核心期刊《外语电化教学》发表了《基于信息技术的大学英语协同式教学》的研究成果；

主持和参与过省、市级课题若干；

普教学院教务主管，研究专长：

现代网络信息技术、外语教育理论与实践；

34岁；

方轶群老师系嘉兴电大外语主讲教师，至今在国内很多期刊发表研究成果数篇，主持和参与过市级、校级课题若干，如：

嘉兴电大教改课题《校内大学英语命题质量分析》等；

33岁；

史先平老师系嘉兴电大外语主讲教师，至今在国内很多期刊发表研究成果数篇，主持和参与过市级、校级课题若干；

研究专长：

外语教学理论与实践；

43岁；

华芳英老师系嘉兴电大中层领导，主管科研工作，研究专长：

统计分析；

47岁

三、完成课题的保障条件（如研究资料、实验仪器设备、研究经费、研究时间及所在单位条件等）

本课题组具有嘉兴学院和嘉兴电大两所大学的研究资料，如图书馆书籍资料等；

实验仪器设备如网络管理中心、外国语学院计算机中心等；

研究经费来自教改项目；

预期研究成果