体育教学中渗透心理健康教育的案例研究Word文档格式.docx

体育教学中渗透心理健康教育的案例研究Word文档格式.docx

《体育教学中渗透心理健康教育的案例研究Word文档格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《体育教学中渗透心理健康教育的案例研究Word文档格式.docx（8页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

（二）、研究方式

一、文献资料法。

基于现代体育教育理论和国内外心理教学论的熟悉，查找与本课题相关的资料，专门是对教育心理学、体育教学论、心理健康教育相关文献资料，有机地结合和运用。

二、问卷调查法或谈话法。

利用问卷调查法或谈话法取得相关数据、案例及解决学生的问题，关切他们的点滴，走进他们心灵。

3、利用案例分析法。

搜集大量体育教育案例，对其教学进程进行心理学分析，归纳、总了案例中反映的课堂心理渗透方式。

4、行动研究和实践反思。

依照课题研究的目的，对本课题重在实践探讨，以学生“健康第一”为核心，全面推动新课改。

在实践的进程中不断地进行反思，以保证研究的有效开展。

二、体育教学中渗透心理健康教育的大体途径与方式

（一）、创设有利于学生心理进展的体育教学环境

体育教学环境是师生长期生活、学习、工作的环境，环境的好坏直接关系到教师和学生的身心健康。

体育教学环境可分为物理环境和心理环境两大类。

实践证明，科学、卫生、平安和没有空气、水源及噪音污染的体育教学物理环境，能够有效地增进学生正常的躯体发育和健康成长。

而踊跃的心理环境如宽松的学习气氛、和谐的人际关系等，能够使学生长期维持乐观、稳固、愉快的踊跃情绪，对学生心理健康有踊跃的增进作用。

因此，教师应营造活泼、愉快、和谐、民主的课堂气氛，构建和谐的师生关系，激发学生的运动爱好，提高体育学习和活动的踊跃性，使学生充分体验体育学习和活动的愉快感，在有效地把握运动知识和技术、提高躯体健康水平的同时增进心理健康的进展。

教师还应擅长调剂自己的情绪，保护自己的心理健康，避免因自己的不良情绪破坏良好的教学心理环境。

（二）、挖掘体育教材的心理健康教育因素

1.游戏教材

体育游戏具有很强的趣味性，能够帮忙学生转移不愉快的意识、情绪和行为，降低焦虑水平，从苦恼和痛楚中摆脱出来，进行直接的心理健康调适；

在游戏中，学生老是通过扮演各类角色或通过虚构的情节，来寄托某种意义，对青青年儿童社会化起着重要的增进作用；

在规那么要求下，游戏者要充分发挥智能、体能战胜对方，优胜者感到成功的不易和成功的喜悦，同时使失败者有再战的激情；

在分队的集体性游戏中，为了争取游戏成功如此同一个目标，游戏者往往自觉地协同一致，彼此配合。

依照游戏教材的这些特点，可归纳出进行心理健康教育渗透的以下挖掘点：

（1）、挖掘游戏的趣味性激发学生的运动爱好。

（2）、利用游戏的趣味性调剂学生的不良情绪。

（3）、利用游戏中的角色扮演特点提高社会适应能力，增进学生社会化。

（4）、通过度队游戏培育学生的竞争性和团队精神。

⑤利用游戏规那么培育学生行为的标准性约束。

2.田径教材

田径教材的典型性表此刻“竞争”和“达到”两个方面，即“与他人竞争”和“达到新的记录”；

田径运动具有竞技与锻炼躯体的双重属性，尽管体育教学要紧偏重它的锻炼躯体属性，但咱们也不该轻忽竞技属性对培育学生体育精神的重要作用。

依照田径教材的这些特点和属性，提出进行心理健康教育渗透的以下挖掘点：

（1）、挖掘田径教材的“竞争”特点，培育学生勇敢顽强、拼搏进取的精神。

（2）、挖掘田径教材的“达到”特点，培育学生挑战自我、超越自我的心理品质，树立自信，体验成功。

（3）、利用田径教材的“竞技”属性，培育学生遵守规那么，公平竞争的意识和精神。

（4）、利用田径教材部份项目（如接力跑、中长跑）的特点培育学生的团结协作的精神和顽强的意志品质。

3.球类教材

球类运动往往是以集体对抗的形式，通过智力、体力和技术的较量，运用各类技战术，在猛烈的竞争中和一个较长的时刻内巧妙得分，最后以总分战胜对手的一类运动项目，其典型性表此刻团队竞赛的“竞争”与“协作”两个方面。

每一个球类项目又具有各自鲜明的教材魅力点和不同的竞赛规那么，都具有极强的趣味性。

依照球类教材的这些典型特点，提出进行心理健康教育渗透的以下挖掘点：

（1）、挖掘球类教材的“竞争”特点，培育学生果断、勇敢、机智、灵活的心理品质，知足竞争与表现心理。

（2）、挖掘球类教材的“协作”特点，培育学生的团结协作的团队精神，增强团队凝聚力。

（3）、利用球类教材的规那么性培育学生良好的行为标准，提高社会适应能力。

（4）、利用球类教材的趣味性特点，让学生充分享受运动的乐趣，调剂学生的不良情绪。

4.另外还有体操教材、武术教材、韵律体操和舞蹈教材、游泳教材等就不一一述说了。

（三）、利用组织队形特点进行心理健康教育渗透

组织队形是体育课上教师教学与学生练习时队伍的大体形状。

组织队形的合理与否，直接阻碍到学生的学习心理与学习成效。

教师可利用各类常见的体育课组织队形特点，进行心理健康教育的渗透。

1.密集型

密集型队形包括横队和纵队，经常使用于集合队伍等课堂常规，学生紧密地排列在一路，容易彼此发言、做小动作、发生碰撞摩擦。

但由于学生之间、学生与教师之间，距离的空间距离较近，教师可利用这种组织队形进行集中学生注意力的训练，培育学生的观看力。

2.方阵型

密集型横队或纵队适当拉开距离距离就成为方阵型队形。

方阵型队形一样用于教授体操、武术等徒手动作。

与密集型队形相较较，方阵型队形学生间彼此发言、碰撞摩擦的机遇减小，有利于调控学生的情绪，培育其团队意识。

3.周围型

周围型队形一样包括圆形、方形、三角形、菱形、十字形、U字形、横队面对形等，形式多样，不拘一格，但它们都有一个一起的特点，确实是学生都围绕在教师周围。

这种队形各组学生之间一样空间距离较大，教师位于学生队形相对中央的位置，便于学生看清动作示范及同意教师发出的指令，有利于一样体育动作的集体学习，有利于培育学生良好的学习适应与学生情绪的调适。

4.扇面型

扇面型组织队形依照学生的朝向分为两种：

各纵队小组朝向汇聚为一点为聚合形，反之为发散形。

扇面型组织队形可用于抛掷教学内容的练习，如当要求各组同时投向一个目标时，可用聚合形；

如是长距离抛掷项目，可考虑发散形，使抛掷练习加倍平安。

聚合形队形学生的朝向聚焦于一点，教师位于核心时，有利于集中学生的注意力，提高课堂教学成效。

5.分组环聚型

新课程实施以来，提倡小组合作学习等新的学习方式，各小组聚合在一路进行体育学习及躯体练习，就形成了分组环聚型组织队形。

这种组织队形各小组各自相对独立，小组成员的交往较紧密。

组与组之间的距离较近的话，不同小组之间的成员也常发生联系。

因此，教师可利用分组环聚型组织队形的这些特点，融洽人际关系，培育学生人际交往能力、合作与竞争意识。

6.散点型

当练习内容需要学生单个或较小规模的小组自主练习时，较常采纳散点型组织队形，即宣布学生分散练习而不规定学生具体的活动范围与位置。

散点队形学生彼此观看、彼此交流、多边互动机遇大大增加，有利于培育学生人际交往能力，同时能够锻炼学生不妨碍他人、遵守集体规那么等方面的心理品质。

（四）、通过课堂动态调控进行心理渗透

体育教学课堂空间的广漠性、学生躯体的活动性、学生人际交往的多边互动性、运动技术学习的复杂性等特点，决定了体育教学是一个动态的、开放的进程，因此教学中意外性生成事件十分常见与多发。

这些意外性生成事件包括着大量的心理健康教育因素，在教学中，教师应擅长捕捉课堂教学中各类生成和变更着，稍纵即逝、踊跃而有价值的信息，作为活的的教育资源与心育渗透契机，不失机会地在体育教学中进行心理健康教育的渗透。

如，在游戏进程中当显现学生违背游戏规那么的意外事件时，教师可及时进行遵守规那么的社会适应方面的心理健康教育渗透；

当学生做出教师意料之外的新动作及新的游戏玩法时，教师可不失机会地鼓舞学生斗胆创新，激发学生的制造潜能，进行培育学生制造性的心理健康教育渗透。

（五）、体育教学中渗透心理健康教育的具体方式

通过阅读大量的理论文献、体育教学案例，并结合教学实践体会，咱们以为，体育教学中渗透心理健康教育的经常使用具体方式有如下几种：

1.情境感染法。

教师通过语言描述、音乐渲染等手腕创设出具有必然情绪色彩的故情形境，以情动人，使学生在如此的情境中引发踊跃的情绪波动并在集体中彼此感染，从而培育其踊跃健康的心理品质。

2.互动参与法。

在体育教学中，教师主动和学生一路参加各项体育活动，成立起融洽的师生关系，营造诞生动活泼的，和谐的课堂气氛，有利于学生心理品质的健康进展。

3.游戏竞赛法。

游戏是小学生的最爱，游戏的趣味性能够使学生维持良好的情绪状态，游戏的角色扮演和情节性特点对青青年儿童社会化起到重要作用。

体育竞赛是一种特殊的游戏形式，具有强烈的竞争性，学生在竞赛中既有竞争，又有合作，既归属于群体，又服从于规那么，既体验成功，更品尝失败、经受挫折，能有效提高心理适应能力，增进社会交往。

4.评判鼓励法。

评判具有导向、鼓励作用，是教师调控课堂的重要手腕。

在教学中，教师及时运用鼓励性语言、赏识性动作、颁发小奖品等进程性评判方式，对学生的情绪情感、意志、性格等非智力因素进行培育。

5.批评教育法。

同夸奖奖励一样，对学生不适当的言行进行批评教育也是增进学生全面进展的有效手腕。

教学中，教师要依照学生的不同心理特点，寻觅批评契机，爱惜学生自尊，有针对性地开展批评教育，矫正学生的不良心理。

6.漠视冷落法。

对有必然生理缺点的特殊学生、动作技术把握不佳的后进生，教师若是过度地关注，将他们和其他同窗隔离开来，可能会增加他们的自卑感，而教师适时漠视这种学生的缺点和掉队，能够保护他们的自尊，给予他们正常的关爱和呵护。

在体育教学中，关于违背课堂纪律、情绪冲动的学生，教师可采取“冷落”的方法，使其情绪慢慢恢复安静，促其自省更正。

7.语言诱导法。

当学生面对困难不自信时，当学生遭遇挫折情绪低落时，当学生犯了错误却全然不知时，当学生违背游戏与竞赛规那么时，教师循循善诱的语言犹如医治心理问题的灵丹妙药，能有效培育学生的自信心、意志力及自我操纵能力。

8.特殊规那么法。

关于体育课中一些出乎教师意料之外的突发情形，教师可采取修改游戏竞赛规那么或制定特殊规那么的方式，对课堂进行及时有效的调控，对学生的心理活动施加阻碍，从而达到增进学生认知、激发学生情感、培育学生意志，矫正学生行为的心理教育目的。

9.挫折考验法。

在体育教学中，教师可故意设置障碍，制造条件，让学生体验挫折，抓住各类契机对学生进行挫折教育，教会学生应付挫折，提高学生的抗挫折能力，考验学生的意志品质。

三、教学案例分析与实践探讨

（一）、优秀体育教学案例中的心理健康教育渗透

通过阅读与辨析大量的教学案例，咱们发觉，体育教学中渗透心理健康教育并非什么新生事物，在心理健康教育概念没有深切人心之前，大量的体育教学实践中已很多见渗透心