小学语文不同文体的教学研究Word文件下载.docx

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雨来并非实有其人，而是概括革命时期的少年儿童共同的优秀品质，并加以个性化。

小说与故事比较，有其共同的特点，但作为两种文学形式，还是有区别的。

区别之一：

故事中的人物一般是真人真事，不要求个性化。

区别之二：

小说在刻画人物形象时，比故事细致，手法更多。

除了用直接描写外，还可以用间接描写、侧面烘托等方法刻画人物性格。

《小英雄雨来》刻画人物就是如此，通过多种描写手法，人物形象栩栩如生。

２具有完整的故事情节。

小说的情节与故事相比更完整，更复杂。

有开端、发展、高潮、结局几个部分。

且别说长篇小说，就是短篇小说刻画人物虽是某一侧面（本文共计1页）[继续阅读本文]

以真诚的心态自然阅读小说——关于《船长》的解读

我理解的“语文味”是指“文化语境里的语言味和文学味”。

文学在语文现行教材中有其相对独立的地位,不同类型体裁的课文在教学时是有区别的。

我们在教学文学作品时应该有“文学意识”重,视文学作品内在的情感性、审美性,用文学的方式阅读文学,使文学作品本有的文

学品性在解读中得以彰显。

小说是文学诸多门类中极具审美价值的体裁。

孙绍振曾说,教学

生读小说,当“以真诚的心态,像倾听朋友谈心似的,听其自然的阅读”。

阅读小说,其本质就是打破时空的界限,与作者、与世界文学巨匠进行精神对话、心灵交流与撞击的过程。

文学教育

的基本目标是把文学当做生活生存的方式,文学教育的目标之一是对学生审美能力和审美情

感的培养,用“艺术的魅力”来感染学生,培养他们的想象力、炽烈的情感和博大的胸怀。

《船长》（苏教版六上）的作者是维克多·

雨果,法国文学史上最伟大的作家之一,被称为“法兰西的莎士比亚”。

雨果一生坚持正义,讴歌被压迫民族的解放斗争。

《船长》是一个现实主义题材的小说,细腻生动地描绘了诺曼底号被玛丽号巨轮划了一个大口子后,面对即将下沉的船人们

的各种表现,通过人物语言突出描写了哈尔威船长的沉着冷静、果断机

浅谈初中语文小说的教学

一、了解概念、特点我们知道，语文教学应根据各种文体的不同特点采取与之相适应的教学方法，小说教学也是如此。

所以首先让学生了解小说的概念及特点。

小说是指以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来反映社会生活与社会思想。

人物、情节、环境构成小说的三要素。

三要素中，人物形象的分析是小说教学的核心，故事情节和环境描写都是为刻画人物形象而服务的。

小说的故事情节一般由开端、发展、高潮、结局四个部分组成。

根据小说的特点，我在小说教学中一般采取三步骤：

即先从分析故事情节入手，接进而分析人物形象，然后在前两者的分析基础上学习小说的环境描写。

二、理清线索，把握故事情节

人物形象虽然是小说的核心，但也是建立在一定的故事情节的基础上的，高尔基说：

“情“节”即人物之间的联系、矛盾、同情、反感和一般的相互关系，——某种性格、典型的成长和构成的历史。

”，因此，阅读鉴赏小说必须从故事情节这个环节开始，只有细读小说，熟悉故事情节，才能把握人物性格，分析人物形象。

小说的故事情节是由小说线索贯穿起来的，所以阅读鉴赏小说的第一步应该是理清小说线索。

如鲁迅的《社戏》以“到赵庄看戏”为线索展开故事情节的，全文以“看社戏→看戏中→看戏后”来组织全文的故事情节；

大多数小说全文只有一条线索，而有的小说则有两条线索组成。

文似看山不喜平。

平辅直叙，简单平淡，读者就会生厌。

而跌宕起伏，峰回路转，就会产生无穷的魅力。

这就是情节的曲折性。

所以有些小说，采用一波三折，跌宕起伏的笔法，把故事写得波澜起伏，委婉动人，展示人物鲜明的个性特征，表现了深刻的主题。

由此可知，小说学习首先必须理清线索，在理清线索的基础上把握故事情节。

而小说的故事情节并非千篇一律地由开端、发展、高潮、结局四个部分组成，会有各种不同的结构，这是小说鉴赏必须使学生明确的问题。

所以在具体的小说教学中，我与学生介绍完有关小说的知识后，让学生自由阅读小说内容，注意把握故事情节，在找到小说线索的基础上抓住情节的人物、时间、地点、故事起因、经过、结果，用自己的话大概复述故事情节，这一环节有助于让学生了解小说主要是写什么内容，锻炼学生的概括能力。

三、掌握描写手法，分析人物理清线索，把握情节，紧接着是走近小说人物，分析人物形象，这是小说教学的核心环节，掌握小说刻画人物性格的手法，而小说刻画人物性格的手法有哪几种呢﹖小说刻画人物性格的描写手法多种多样，有肖像描写，语言描写，动作描写，神态描写，心理活动描写，细节描写，正面描写，侧面描写等等。

因此分析人物形象时，首先要让学生明确作者是通过哪些描写手法刻画人物的？

如《社戏》中众多的人物，都主要是通过语言描写和动作描写来刻画出栩栩如生的人物形象。

《最后一课》中主要是通过语言、特别是细腻的动作和神态描写揭示韩麦尔先生激动、沉痛、依恋、悲愤的复杂心情，表现了他崇高的爱国主义精神。

除了外貌、语言、动作描写以外，有些小说较多地运用了心理活动描写。

如《最后一课》中对小弗郎士主的刻画要运用心理描写，一方面生动地描绘了小弗朗士天真幼稚的心理状态，另一方面又真切地反映了爱国主义感情再他幼小心灵中的萌芽滋长，充分揭示了人物的内心世界。

在孙犁白洋淀小说《芦花荡》中刻画的老头子形象也用到了众多心理描写，刻画出老头子的“自信”、“内疚”、“高兴”的心理，进而体现老头子的爱憎分明、机智勇敢、不畏牺牲英雄精神。

在《蜡烛》一文中的老妇人自始自终都没有说过一句话，她的心理活动都是通过她的神态和动作表现出来的。

小说描写人物大多采用正面描写，但有时作者还采用侧面描写与正面描写相结合的手法来刻画人物性格

四、鉴赏环境，分析其作用

环境描写是小说的三要素之一，是小说鉴赏不可缺少的环节。

环境描写包括自然环境描写和社会环境描写。

自然环境描写主要包括人物活动的时间、地点、景物、天气等。

如孙犁《芦花荡》的开头“夜晚，敌人从炮楼的小窗子里，呆望着阴森黑暗的大苇塘，天空的星星也像浸在水里，⋯⋯到这样的深夜，苇塘里才有水鸟飞动和唱歌的声音，白天它们是紧紧藏到窝里躲避炮火去了⋯⋯。

”这一自然环境描写既勾勒出黎明前黑暗时刻的特征，同时也渲染敌人的凶残以及斗争危险的紧张气氛。

还有结尾“在那里，鲜嫩的芦花，一片展开的紫色的丝绒，正在迎风飘扬。

”这一环境描写刻画了胜利的喜悦，从而揭示了人物爱憎分明、机智勇敢的心理。

小说除自然环境描写之外还有社会环境描写。

如《最后一课》中写到小弗朗士走过镇公所的时候，看见许多人站在布告牌前边的场面，渲染了时代特征，表现了人们对布告的关心，暗示了事件的重大。

由此可知，小说的环境描写起着渲染气氛、刻画人物心理、揭示主题、推动故事情节发展和烘托人物性格形象的作用。

综上所述，小说鉴赏应紧紧围绕人物、情节、环境这三个环节展开。

因此，我们在指导学生阅读小说或预习课文时，必须按照这三个环节进行；

在指导学生写鉴赏小说作文时，要求学生不要面面俱到，要抓住小说的某个方面进行读后感或评论性文章的写作。

只有这样才能有的放矢，才会收到事半功倍的效果。

五、拓展引伸

1、畅所欲言

教师将教材中的某一关键的语句，可能会产生不同观点的问题，要求学生在认真钻研课文的基础上，通过讨论，根据自己的理解，结合课文内容进行辩论。

2、创造想象

这种教学方法是引导学生通过自己丰富的想象，改动小说中的某些情节，或续写小说，进行一种再创作的思维训练。

小说是学生普遍喜欢读的文学样式，但我们老师要教会学生不能只满足于简单的阅读，不能就看故事来读故事，不能就好玩来读。

更应教会学生如何要目的的阅读，抓住小说的三要素来读，从不同方面的阅读分析中得到收获，从而提高自己的写作能力，鉴赏能力，还要从人物形象上得到一定的启示。

在教学中我们教师要善于将知识教学与兴趣教学相结合，让学生喜欢我们的语文课。

浅谈高中小说教学现状

张广涛

摘要：

高中小说教学能够提升个性个性解读能力，丰富感情体验，完善人格修养，升华人生境界，深化对民族、国家等重大问题的理解和认识。

但是，高中小说的教学现状不容乐观。

文体知识归纳陈旧，小说作品梳理简单，缺少文学形象还原，主题诠释要么教条僵化，要么肤浅随意，这些问题严重阻碍了小说教学的发展。

关键词：

高中小说教学；

小说知识的组织；

小说形象的鉴赏；

小说主题的诠释

小说以反映生活的广阔性、深刻性赢得读者的普遍喜爱。

小说教学能够提升个性解读能力，丰富感情体验，完善人格修养，升华人生境界，深化对民族、国家等重大问题的理解和认识，小说教学的意义深远。

笔者从找应然与实然之间的差距的角度，尝试分析高中小说教学存在的问题。

（一）小说教学教什么

学生通过高中小说课程的学习，应该获得哪些方面的发展呢？

笔者结合三维目标理论谈一谈对《高中语文新课程标准》中小说课程目标的理解。

三维目标是新课程的基本理念，具体包括“知识与能力”、“过程与方法”、“情感、态度、价值观”三个维度的课程目标。

1.高中小说课程的“知识与能力目标”目标

1）知识目标：

学习小说知识，为理解作品服务。

“在阅读鉴赏中，了解小说文学体裁的基本特征及主要表现手法了解作品所涉及的重要作家知识及其他文学知识，能用于分析作品，帮助对作品的理解。

”

2）能力目标：

发展独立阅读能力。

独立阅读能力包括概括内容能力，“从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点”；

诠释主题能力，“理解文本所表达的思想、观点和感情”；

揣摩语句能力，“根据语境含义，体会语言表达效果”；

个性化的阅读能力，“对阅读材料能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑”。

2.高中小说课程的“过程与方法”目标

1）设身处地

“应引导学生设身处地、身临其境地去感受，重视对作品主体形象和情感基调的整体感知和直觉把握”。

2）多元解读

“关注作品内涵的多义性和模糊性，鼓励学生积极地、富有创意地建构文本意义”。

3）知人论世

“阅读文学作品应努力做到“知人论世”，通过查阅有关资料，了解与作品相关的作家身世经历、时代背景、创作缘由等材料。

4）常用阅读方法

“根据不同的阅读目的、针对不同的阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法，提高阅读效率和效果。

3.高中小说教学的“情感、态度、价值观”目标

1）态度，“具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵，养成高尚的审美理想和高雅的艺术趣味。

2）情感，情感包括个人情感和社会情感。

个人情感，“学会鉴赏文学作品，能感受形象，品味语言，

领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考，受到感染和启迪”；

社会情感，“努力探索作品中蕴含的民族心理、时代精神，藉以了解人类丰富的社会生活和情感世界。

3）价值观，价值观包括个人价值认同和社会价值认同。

个人精神，“在阅读与鉴赏活动中