数学组业务学习记录Word格式.docx

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1.知识技能

经历数与代数的抽象、运算与建模等过程，掌握数与代数的基础知识和基本技能。

经历图形的抽象、分类、性质探讨、运动、位置确定等过程，掌握图形与几何的基础知识和基本技能。

经历在实际问题中收集和处理数据、利用数据分析问题、获取信息的过程，掌握统计与概率的基础知识和基本技能。

参与综合实践活动，积累综合运用数学知识、技能和方法解决简单实际问题的数学活动经验。

2.数学思考

体会代数表示运算和几何直观等方面的作用，初步建立数感、符号意识和空间观念，发展形象思维与抽象思维。

了解数据和随机现象，体会统计方法的意义，发展数据分析和随机观念。

在参与观察、实验、猜想、证明、综合实践等数学活动中，发展合情推理和演绎推理能力，清晰地表达自己的想法。

学会独立思考，体会数学的基本思想和思维方式。

3.问题解决

初步学会从数学的角度发现问题和提出问题，综合运用数学知识和其他知识解决简单的实际问题，发展应用意识和实践能力。

获得分析问题和解决问题的一些基本方法，体验解决问题方法的多样性，发展创新意识。

学会与他人合作、交流。

初步形成评价与反思的意识。

4.情感态度

积极参与数学活动，对数学有好奇心和求知欲。

体验获得成功的乐趣，锻炼克服困难的意志，建立学好数学的自信心。

体会数学的特点，了解数学的价值。

养成勇于质疑的习惯，形成实事求是的态度。

学总体目标的这四个方面，不是互相独立和割裂的，而是一个密切联系、相互交融的有机整体。

课程组织和教学活动中，应同时兼顾这四个方面的目标。

这些目标的实现，是学生受到良好数学教育的标志，它对学生的全面、持续、和谐发展，有着重要的意义。

数学思考、问题解决、情感态度的发展离不开知识技能的学习，知识技能的学习必须有利于其他三个目标的实现。

2017年3月6日

教师办公室

自主学习

好课要达到的基本要求

一堂好课没有绝对的标准，但有一些基本的要求。

一堂好课要达到的基本要求是：

有意义，即扎实的课。

在这节课中，学生的学习是有意义的。

初步的意义是他学到了新的知识；

再进一步是锻炼了他的能力；

再往前发展是在这个过程中有良好的积极的情感体验，使他产生更进一步学习的强烈要求；

再发展一步，在这个过程中他越来越会主动地投入到学习中去。

这样学习学生会学到新东西，学生上课，“进来以前和出去的时候是不是有了变化”，没有变化就没有意义。

一切都很顺，教师讲的东西学生都知道了，那你何必再上这个课呢？

所以第一点是有意义的课，也就是说，它是一节扎实的课。

有效率，即充实的课。

表现在两个方面：

一是对面上而言，这堂课下来，对全班学生中的多少学生是有效的，包括好的、中间的、困难的，他们有多少效率；

二是效率的高低，有的高一些，有的低一些，但如果没有效率或者只是对少数学生有效率，那么这节课就不算是比较好的课。

从这个意义上，这节课应该是充实的课。

整个过程中，大家都有事情干，通过你的教学，学生都发生了一些变化，整个课是充实的，能量的大的。

有生成性，即丰实的课。

这节课不完全是预设的，而是在课堂中有教师和学生的真实的、情感的、智慧的、思维的、能力的投入，有互动的过程，气氛相当活跃。

在这个过程中既有资源的生成，又有过程状态生成，这样的课可称为丰实的课。

常态性，即平实的课。

我们受公开课的影响太深，当有人听课的时候，容易出的毛病是准备过度。

教师课前很辛苦、学生很兴奋，到了课堂上成了准备好的东西来表演。

大量的准备，课堂上没有新的东西生成出来，是准备好的东西的再现。

当然，课前的准备有利于学生的学习。

但课堂有它独特的价值，这个价值就再于它是公共的空间，这个空间需要有思维的碰撞，相应的讨论，最后在这个过程中师生相互地生成许多新的东西。

“新基础教育”反对借班上课，为了让大家淡化公开课的概念，至少不去说“公开课”，只有“研讨课”。

不管谁坐在你的教室里，哪怕是部长，你都要旁若无人，你是为孩子、为学生上课，不是给听课的人听的，要“无他人”，所以我把这样的课称为平实的课（平平常常、实实在在的课）。

这种课是平时都能上的课，而不是很多人帮你准备，然后才能上的课。

有待完善的课，即真实的课。

课不可能十全十美，十全十美的课作假的可能性很大。

只要是真实的就是有缺撼的，有缺撼是真实的一个指标。

公开课要上成是没有一点点问题的课，那么这个预设的目标本身就是有错误的，这样的预设给教师增加了很多的心理压力，然后作大量的准备，最后的效果是出不了“彩”。

生活中的课本来就是有缺撼的、有待完善的，这样的课称为真实的课。

扎实、充实、丰实、平实、真实，说起来好像很容易，真正做到却很难，但正是在这样一个追求的过程中，我们教师的专业水平才能得到提高，他的心胸也变得博大起来。

同时他也才能真正享受到教学作为一个创造过程的全部欢乐和智慧的体验！

2017年4月6日

二、学段目标

第一学段（1-3年级）

知识技能

1．经历从日常生活中抽象出数的过程，理解常见的量；

了解四则运算的意义，掌握必要的运算技能；

在具体情境中，能进行简单的估算。

2．经历从实际物体中抽象出简单几何体和平面图形的过程，了解一些简单几何体和常见的平面图形；

感受平移、旋转、轴对称，认识物体的相对位置。

掌握初步的测量、识图和画图的技能。

3．经历数据的收集和整理的过程，了解简单的数据处理方法。

数学思考

1．运用数及适当的度量单位描述现实生活中的简单现象，理解身边有关数字的信息，发展数感。

2．在讨论简单物体的性质、运动和位置的过程中，发展空间观念。

3．能够在教师的指导下，对调查过程中获得的简单数据进行归类，体验数据中蕴涵着信息。

4．能够独立思考问题，表达自己的想法；

在与他人讨论问题过程中，能够初步辨别结论的共同点和不同点。

问题解决

1．能够在教师的指导下，探索事物中存在的简单数学规律，从日常生活中发现和提出简单的数学问题。

2．了解分析问题和解决问题的一些基本方法，知道同一问题可以有不同的解决方法。

3．体验与他人合作交流、解决问题的过程。

4．经历回顾与分析解决问题过程的活动。

情感态度

1．对身边与数学有关的事物（现象）有好奇心，能够参与数学活动。

2．在他人帮助下，体验克服数学活动中的困难的过程。

3．了解数学可以描述生活中的一些现象，感受数学与生活有密切联系。

4．在解决问题的过程中，发展探询“为什么”的习惯。

第二学段（4-6年级）

1．体验从具体情境中抽象出数的过程；

理解分数、小数、百分数的意义，了解负数，掌握必要的运算技能；

理解估算的意义；

掌握用方程表示简单的数量关系、解简易方程的方法。

2．探索一些图形的形状、大小和位置关系，了解一些几何体和平面图形的基本特征；

体验简单图形的运动过程，了解简单的图形运动性质，了解确定物体位置的一些基本方法；

掌握测量、识图和画图的基本方法。

3．经历数据的收集、整理和分析的过程，掌握一些简单的数据处理技能；

体验事件发生的等可能性。

4．能借助数字计算器解决简单的应用问题。

1．能够对生活中的数字信息做出合理的解释，会用数、合适的单位、字母和图表描述生活中的简单问题；

初步形成数感，发展符号意识。

2．在探索简单图形的性质、运动现象和确定位置的过程中，初步形成空间

观念。

3．能根据解决问题的需要，收集与表示数据，归纳出有用的信息。

4．能进行有条理的思考，能清楚地表达自我的思考过程与结果；

在与他人交流过程中，能够进行简单的辩论。

1．能从社会生活中发现并提出简单的数学问题。

2．能探索分析和解决简单问题的有效方法，了解解决问题方法的多样性。

3．从事独立思考问题、与他人合作解决问题的活动，尝试解释自己的思考过程。

4．能初步判断结果的合理性，体验整理解决问题的过程和结果的活动。

1．愿意了解社会生活中与数学相关的信息，主动参与数学学习活动。

2．在他人的鼓励和引导下，体验克服困难、解决问题的过程，相信自己能够学好数学。

3．在运用数学解决问题的过程中，认识数学的价值。

4．初步养成乐于思考、勇于质疑、实事求是等良好品质

2017年4月12日

自主学习

好课标准

怎样的课才是一堂好课?

见仁见智，众说纷纭。

本着“莫被传统禁锢思想，不为时尚放弃永恒”的理念，提出十条标准。

一、目标明确。

从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度上确定立体的目标。

师生认同，指向明晰。

二、重点突出。

这堂课重点是什么，师生都应胸中有数，明明白白。

难点要突破，疑点要解决，特点要抓准，重点才能突出。

立足于教材，延伸要适度。

三、以生为本。

从每位学生的个性得到充分发展的宗旨出发，课堂上真学、真思、真练、真会，学生的主体地位切实落实，教师的主导作用恰如其分，师生互动，交往自然、和谐、融洽。

四、流程科学。

课堂流程设计符合学生年龄特征及认知规律；

教学流程符合学科逻辑，顺理成章。

严谨流畅，疏密有致。

五、注重内化。

全面提高语文素养，课堂充满文化气息；

内化、积淀、裂变、生成，文而不野，雅而不俗，活而不乱，情趣盎然。

六、体现沟通。

课内外、校内外、学科间、知行间相互沟通，有机整合。

七，启迪创造。

引导学生勤于思考，善于质疑，敢于发表独立见解，倡导创新思维方式；

鼓励学生自主探究，培养合作精神。

八、媒体得当。

根据需要与可能，恰当运用媒体手段，常规手段与现代媒体各长，信息技术与学科课程有机整合，处理好手段与目标、内容与形式之间的关系。

九、讲求实效。

无论方式方法，无论什么理论模式，最终的检验尺度是学生质量。

面向全体，全面提高，因材施教，效果显著。

十、多元评价。

对一堂课的评价应根据目标达成要求，抓住关键，突出重点，综合评价。

量化和客观化不能成为课堂评价的主要方式，应把教师评价、学生评价、家长评价、领导及专家评价相结合。

2017年5月3日

听课目的与听课类型

我们知道，听课是一种经常性活动，而每一次听课对授课者或听课者都可能有多方面的收获，所以听课很难说是一种单一任务的活动。

但是每一次听课总会有所侧重，否则四面出击，什么都想干，不突出重点，效果就不会太好。

为此，每个听课者在听课前都应首先明确听课的目的任务，选好角度，突出重点，使每次听课有相对的针对性，解决一两个主要问题。

听课的目的不同就决定了有不同的听课类型。

一般领导者常见的听课类型有以下几种。

一、了解检查型听课

这种听课的目的是为了了解学校教学情况。

首先了解教师执行教学大纲和教学计划情况，了解教师的教学思想和教学改革情况，了解教师的教学态度、教学能力、身心状态等。

甚至可以看到学校后勤工作是否有漏洞，如桌椅是否齐备，无损害等。

同时也是为了督促教师的教学工作。

这种听课带有“突然性”。

是领导监督、督促教学的一种最经常、最普遍的形式。

这种类型听课可不预先通知，听课后也不一