五上23《林冲棒打洪教头》教学设计课题及反思Word下载.docx
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1.教学课件2.根据学生的预习单查看预习情况，以生为本，以学定教，有效推进教与学。
五、教学课时：
2课时
六、教学设计
第一课时
环节一、整体感知——初读感知，整体把握
〔一〕谈话导入，引导质疑
1.同学们知道中国的四大名著吗？
今天，我们就来学习一篇选自《水浒传》的课文。
2.出示资料，简介《水浒传》。
3.师板书课题，齐读课题。
质疑：
林冲棒为什么要棒打洪教头？
是怎样打的？
结果怎样？
【设计意图：
环境是故事情节展开的依托。
在此，教师用多媒体课件展示出一位位好汉的人物形象，通过资料补充和语言描述，帮助学生了解整个故事发生的时代背景和社会环境，同时检查并指导学生课外资料的收集和整理。
以疑激趣，形成阅读期待。
】
〔二〕借助预习单，检查预习。
1．出示学生预习单，组织学生看看生字是否写得正确、规X。
教师针对预习单上的错字与不规X的字进展X写指导。
指导书写“裳〞“羞〞：
教师X写，学生描红，仿写。
学生练写错字和不满意的字。
2．课件分组出示生词，组织学生认读。
〔1〕出示多音字，指导读准多音字。
解、还、差
〔2〕出示生词，指导读准生词。
理睬
骗吃骗喝白昼
衣裳
满面羞惭
踉跄
躬身施礼
灰溜溜
〔3〕出示词语，指导读准轻声。
比赛掂量彩头教头功夫本事
3．出示句子，理解词语。
〔1〕林冲遭遇高太尉的陷害，被某某府发配某某。
〔2〕这位林武师非比他人，乃是东京八十万禁军教头。
〔3〕只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人却来依草附木，冒充武师。
文本中保存了局部古代白话的特点，有些词语是学生原有知识储藏的盲点，但五年级学生已经具备自学能力，养成预习的习惯。
教师应在课堂上提供学生展示学习成果的机会，以强化这种良好的学习习惯。
在指导中，词不离句，在句子中理解，在理解的根底上提高读的能力。
4.检查课文的朗读情况。
〔1〕同位轮读课文，互相纠错。
〔2〕指名分段读文，师相机指导，做到正确、流利。
5．整体感知课文，概括课文主要内容。
〔1〕快速浏览课文，思考：
引导学生引理清课文的表示脉络。
①学生说课文的表示顺序。
〔起因
经过
结果〕
②学生试着给课文分段。
起因：
〔1〕
经过：
开展〔2—3〕
高潮〔4—7〕
结果：
〔8〕
〔2〕再次默读课文，思考本文主要讲了什么？
出示填空：
发配，途中路过的庄上，与比武过招，打败了他。
对于五年级学生来说，概括文章主要内容的能力不是特别强，必须有教师的指导。
根据这篇文章的特点，设计了三个问题，让学生带着问题去阅读，去找答案，在交流这三个问题后，再让学生去概括，就水到渠成了，学生无形中也学到了把问题答案连起来概括主要内容的方法。
环节二、局部理解——精读感悟，重点突破
〔三〕品读“相遇〞，初识人物。
1.引读第一自然段，来到柴进庄上，林冲，洪教头相遇了。
请同学们认真阅读课文的二三自然段，围绕“林冲，洪教头〞分别是怎样的人，画画，圈圈，写写，做好批注。
2.组织交流。
读出林冲的礼让，谦让，忍让……
3.组织交流，洪教头目中无人，傲慢无礼，自以为是，跋扈嚣X，但“找你骗吃骗喝〞，说明他的出发点是为谨防朋友上当。
4.林冲与洪教头初次见面，就闹了个不愉快。
文章借助对人物深刻细致的语言神态等描写突现了人物特点，唯独忽略了人物的内心世界，言为心声，请你根据对人物语言的揣摩，选择一个片段写一写：
〔1〕林冲连说“不敢，不敢〞。
洪教头听了，冷哼一声，心想……
〔2〕林冲寻思……，所以连说“不敢，不敢〞。
〔四〕总结全文，引发期待
林冲的“让〞，遇到洪教头的“不屑〞，激起了矛盾，棒打场景是怎样的呢？
又能看出各自怎样的性格特点呢？
且在下一节课分解。
第二课时
〔五〕复习导入。
1．揭题〔评书式导入激趣〕
《水浒传》一百单八将咱今天单表一人，他“东京汴粱人士，生得豹头环眼，燕颔虎须，八尺长短身材，三十四五年纪，官至八十万禁军枪棒教头，人送外号豹子头——林冲。
这节课我们继续学习。
2．回忆1—3节，在你脑海中浮现出了哪几幅画面？
指名回答。
3．回味形象。
洪教头执意比武让我们感受了怎样的洪教头？
〔傲慢无礼、自以为是〕与他形成鲜明比照，又刻画了怎样的林冲？
教学从整体入手。
上课伊始，通过对上节课所学内容的回顾引入，唤醒学生的记忆，达到与本节课的教学顺利衔接，简洁明了，符合学生的认知规律。
紧扣文本，多元理解，突出学科特性。
提出“什么样的林冲〞、“什么样的洪教头〞两个问题，把学生的多元理解与语言文字的品味严密地结合起来，使学生的理解有根有据，引导学生在寻根问底的探究中进展语言文字的学习，凸显语文学科的特点。
导向学习目标，明确本节课的学习方向，激发学生进一步阅读的积极性。
〔六〕品言得意识英雄
1．4—8自然段你看到了哪几个画面？
2．品读初战画面，平淡的字眼品精彩。
〔1〕自由朗读第4、5自然段，对林冲和洪教头二人初次交手的情景，把你觉得写得特别好的语句划下来。
〔学生读书，圈画〕
〔2〕学生小组交流后汇报
预设一出示：
洪教头先脱了衣裳，拿起一条棒掂量一番，独自耍了一阵，然后喝道：
“来！
来！
〞
①同学们，再读一读，体会体会。
②比拟句子：
然后说：
“来，来！
〞
感受与原句表达的不同。
预设二出示：
林冲只好也从地上拿起一条棒来说：
“请教了。
抓住“只好〞、“请教〞体会。
预设三出示：
洪教头恨不得一口吞了林冲，便把棒在地上猛敲一下，冲向林冲。
抓住“吞〞“猛敲〞“冲〞体会。
〔3〕指导有感情朗读。
看似平淡的字眼里实际是精彩无限，我们仔细逐磨。
这就是水浒语言明快、洗练、准确、生动啊！
3．品读第六节，感受林冲的机敏。
〔语言背后的玄机〕
〔1〕默读。
用刚刚学的抓关键词的方法，你能读出来看似平淡的语言里实际藏着玄机吗？
自己读读，看哪些地方写得有意思，用笔圈画出来。
〔2〕让我们来交流一下你所关注的语句。
预设一：
“洪教头提起棒就要打〞
预设二：
“小人戴着枷，就算是输了吧。
他真的输了吗？
再读读林冲的话。
体会出什么？
〔3〕讨论：
柴进到底希望谁赢？
抓住“二十五两重的大银〞来讨论。
〔4〕师小结：
刚刚我们尝试通过关键词的品读走进人物的内心世界。
4．品读第七节。
〔招式背后的形象〕
〔1〕自由读，画关键词，想象比赛画面。
〔2〕同桌互读，感悟比赛场面的紧X精彩以与人物的形象特点。
〔3〕交流读后体会。
〔4〕引读感受招式比照背后人物性格冲突。
当洪教头用尽浑身功夫使出“把火烧天〞的狠招时，林冲只是把棒——一横。
当洪教头跳起来举棒劈头打来时，林冲只是往后———一退。
当洪教头虽气势汹汹但脚步已乱时，林冲只是抡起棒———一扫。
〔5〕练习讲故事。
出示关键词，想画面讲故事。
于永正教师在《话说对话》中强调：
“对话既要尊重学生的独特体验，又要注意引导，这样才能把课堂构建成一个美好的精神家园，才能真正使阅读教学成为学生、教师，文本之间的对话过程。
〞学生是阅读的主体。
阅读教学以学生为本，可让他们拥有更多自主、探索的权利，变封闭为开放，让他们去反复研读课文，咀嚼文本的精华；
体悟内蕴精华，领略文字情意。
于某某对话、多维对话、文本对话中领悟课文语言的内涵，深入理解文本内容，从而获得课文的意蕴和主旨，真正实现阅读是“教师、学生和文本的对话〞。
】
环节三、回归整体——积累拓展，读写训练
1．拓展视野论英雄
〔1〕讨论失败原因。
灰溜溜走开了的洪教头，回家后总结失败的原因就是武功太差了，你觉得呢？
〔学生写后讨论〕
〔2〕教师总结。
洪教头输就输在没有真正懂得一个字——武。
把武字拆开就会得到一个“止〞和一个“戈〞。
戈是古代的一种长兵器，戈字也就有了争斗的意思，而止戈就是学武之人应该运用所学之力，去制止争斗。
所以“武〞字真正含义就是：
以武止戈，以德服人。
林冲不正是这样吗？
2．复述课文。
在理清故事开展顺序的根底上，用抓关键词想画面的方法，练习复述课文。
3．体悟写法，仿写练习。
〔1〕学生概括林冲与洪教头的性格特点，并思考：
为什么作者可以这样让我们感受到人物的鲜明个性呢？
师小结比照描写的写作方法。
〔2〕运用比照描写，写出一个人物的特点。
在教学完课文，我会再次让学生小结出林冲与洪教头鲜明的人物性格特点，并提出为什么作者可以这样让我们感受到人物的鲜明个性呢？
一下子就能识别出这是林冲，那是洪教头。
根据学生的回答加上课文后面的提示，让学生从课文中学习一种写作手法，比照描写，告诉学生在习作时，要突出某人、某物的与众不同，或者使其个性、特点更鲜明，就可以运用比照描写。
作业设置：
推荐阅读：
在《水浒传》中，像林冲这样的好汉，还有很多，快去读读《水浒传》吧，那荡气回肠的文字，波澜壮阔的场景，栩栩如生的人物，一定会让你心驰神往，回味无穷。
布置学生课外阅读有关“水浒传〞方面的书，并要求每人要记牢一个精彩的小故事，或水浒人物的趣事。
在课堂上进展讲故事竞赛。
课内外密切结合，培养孩子们的阅读兴趣，让们体验成功的快乐。
板书设计：
23．林冲棒打洪教头
忍
骄
智
躁
比照
武
稳
狠
强
弱
班级：
某某：
认真完成预习任务，并自我评价。
完成以后，可以在相应的评价栏里打“√〞。
一、生字万花筒。
1.认读生字并描红仿写。
在教材上描红，然后在下面的田字格里仿写一个，看谁能做到正确、规X。
纠正写错的字：
把不满意的字再写一个：
2.多音字组词。
jiě（
）
huān（
）chāi（
）
解
还
差
jiè
（
há
i（
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