五上23《林冲棒打洪教头》教学设计课题及反思Word下载.docx

1、1.教学课件 2.根据学生的预习单查看预习情况，以生为本，以学定教，有效推进教与学。五、教学课时：2课时六、教学设计第一课时环节一、整体感知初读感知，整体把握一谈话导入，引导质疑1.同学们知道中国的四大名著吗？今天，我们就来学习一篇选自水浒传的课文。2. 出示资料，简介水浒传。3.师板书课题，齐读课题。质疑：林冲棒为什么要棒打洪教头？是怎样打的？结果怎样？【设计意图：环境是故事情节展开的依托。在此，教师用多媒体课件展示出一位位好汉的人物形象，通过资料补充和语言描述，帮助学生了解整个故事发生的时代背景和社会环境，同时检查并指导学生课外资料的收集和整理。以疑激趣，形成阅读期待。】二借助预习单，检查

2、预习。1出示学生预习单，组织学生看看生字是否写得正确、规X。教师针对预习单上的错字与不规X的字进展X写指导。指导书写“裳“羞：教师X写，学生描红，仿写。学生练写错字和不满意的字。2课件分组出示生词，组织学生认读。1出示多音字，指导读准多音字。解、还、差2出示生词，指导读准生词。理睬 骗吃骗喝 白昼 衣裳 满面羞惭 踉跄 躬身施礼 灰溜溜3出示词语，指导读准轻声。比赛 掂量 彩头 教头 功夫 本事3出示句子，理解词语。1林冲遭遇高太尉的陷害，被某某府发配某某。2这位林武师非比他人，乃是东京八十万禁军教头。3只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人却来依草附木，冒充武师。文本中保存了局部古代白话的特点，

3、有些词语是学生原有知识储藏的盲点，但五年级学生已经具备自学能力，养成预习的习惯。教师应在课堂上提供学生展示学习成果的机会，以强化这种良好的学习习惯。在指导中，词不离句，在句子中理解，在理解的根底上提高读的能力。4.检查课文的朗读情况。 1同位轮读课文，互相纠错。 2指名分段读文，师相机指导，做到正确、流利。5整体感知课文，概括课文主要内容。1快速浏览课文，思考：引导学生引理清课文的表示脉络。学生说课文的表示顺序。起因 经过结果学生试着给课文分段。起因：1经过：开展23高潮47结果：82再次默读课文，思考本文主要讲了什么？出示填空：发配，途中路过的庄上，与比武过招，打败了他。对于五年级学生来说，

4、概括文章主要内容的能力不是特别强，必须有教师的指导。根据这篇文章的特点，设计了三个问题，让学生带着问题去阅读，去找答案，在交流这三个问题后，再让学生去概括，就水到渠成了，学生无形中也学到了把问题答案连起来概括主要内容的方法。环节二、局部理解精读感悟，重点突破三品读“相遇，初识人物。1.引读第一自然段，来到柴进庄上，林冲，洪教头相遇了。请同学们认真阅读课文的二三自然段，围绕“林冲，洪教头分别是怎样的人，画画，圈圈，写写，做好批注。2.组织交流。读出林冲的礼让，谦让，忍让3. 组织交流，洪教头目中无人，傲慢无礼，自以为是，跋扈嚣X，但“找你骗吃骗喝，说明他的出发点是为谨防朋友上当。4.林冲与洪教头

5、初次见面，就闹了个不愉快。文章借助对人物深刻细致的语言神态等描写突现了人物特点，唯独忽略了人物的内心世界，言为心声，请你根据对人物语言的揣摩，选择一个片段写一写：1林冲连说“不敢，不敢。洪教头听了，冷哼一声，心想2林冲寻思，所以连说“不敢，不敢。四总结全文，引发期待林冲的“让，遇到洪教头的“不屑，激起了矛盾，棒打场景是怎样的呢？又能看出各自怎样的性格特点呢？且在下一节课分解。第二课时五复习导入。1揭题评书式导入激趣水浒传一百单八将咱今天单表一人，他 “东京汴粱人士，生得豹头环眼，燕颔虎须，八尺长短身材，三十四五年纪，官至八十万禁军枪棒教头，人送外号豹子头林冲。这节课我们继续学习。2回忆13节，

6、在你脑海中浮现出了哪几幅画面？指名回答。3回味形象。洪教头执意比武让我们感受了怎样的洪教头？傲慢无礼、自以为是与他形成鲜明比照，又刻画了怎样的林冲？教学从整体入手。上课伊始，通过对上节课所学内容的回顾引入，唤醒学生的记忆，达到与本节课的教学顺利衔接，简洁明了，符合学生的认知规律。紧扣文本，多元理解，突出学科特性。提出“什么样的林冲、“什么样的洪教头 两个问题，把学生的多元理解与语言文字的品味严密地结合起来，使学生的理解有根有据，引导学生在寻根问底的探究中进展语言文字的学习，凸显语文学科的特点。导向学习目标，明确本节课的学习方向，激发学生进一步阅读的积极性。六品言得意识英雄148自然段你看到了哪

7、几个画面？2品读初战画面，平淡的字眼品精彩。1自由朗读第4、5自然段，对林冲和洪教头二人初次交手的情景，把你觉得写得特别好的语句划下来。学生读书，圈画2学生小组交流后汇报预设一出示：洪教头先脱了衣裳，拿起一条棒掂量一番，独自耍了一阵，然后喝道：“来！ 来！ 同学们，再读一读，体会体会。比拟句子：然后说：“来，来！感受与原句表达的不同。预设二出示：林冲只好也从地上拿起一条棒来说：“请教了。抓住“只好、“请教体会。预设三出示：洪教头恨不得一口吞了林冲，便把棒在地上猛敲一下，冲向林冲。抓住“吞“猛敲“冲体会。3指导有感情朗读。看似平淡的字眼里实际是精彩无限，我们仔细逐磨。这就是水浒语言明快、洗练、准

8、确、生动啊！3品读第六节，感受林冲的机敏。语言背后的玄机1默读。用刚刚学的抓关键词的方法，你能读出来看似平淡的语言里实际藏着玄机吗？自己读读，看哪些地方写得有意思，用笔圈画出来。2让我们来交流一下你所关注的语句。预设一：“洪教头提起棒就要打预设二：“小人戴着枷，就算是输了吧。他真的输了吗？ 再读读林冲的话。体会出什么？3讨论：柴进到底希望谁赢？抓住“二十五两重的大银来讨论。4师小结：刚刚我们尝试通过关键词的品读走进人物的内心世界。 4品读第七节。招式背后的形象1自由读，画关键词，想象比赛画面。2同桌互读，感悟比赛场面的紧X精彩以与人物的形象特点。3交流读后体会。4引读感受招式比照背后人物性格冲

9、突。当洪教头用尽浑身功夫使出“把火烧天的狠招时，林冲只是把棒一横。当洪教头跳起来举棒劈头打来时，林冲只是往后一退。当洪教头虽气势汹汹但脚步已乱时，林冲只是抡起棒一扫。5练习讲故事。出示关键词，想画面讲故事。于永正教师在话说对话中强调：“对话既要尊重学生的独特体验，又要注意引导，这样才能把课堂构建成一个美好的精神家园，才能真正使阅读教学成为学生、教师，文本之间的对话过程。学生是阅读的主体。阅读教学以学生为本，可让他们拥有更多自主、探索的权利，变封闭为开放，让他们去反复研读课文，咀嚼文本的精华；体悟内蕴精华，领略文字情意。于某某对话、多维对话、文本对话中领悟课文语言的内涵，深入理解文本内容，从而获

10、得课文的意蕴和主旨，真正实现阅读是“教师、学生和文本的对话 。】 环节三、回归整体积累拓展，读写训练1拓展视野论英雄1讨论失败原因。灰溜溜走开了的洪教头，回家后总结失败的原因就是武功太差了，你觉得呢？ 学生写后讨论2教师总结。洪教头输就输在没有真正懂得一个字武。把武字拆开就会得到一个“止和一个“戈。戈是古代的一种长兵器，戈字也就有了争斗的意思，而止戈就是学武之人应该运用所学之力，去制止争斗。所以“武字真正含义就是：以武止戈，以德服人。林冲不正是这样吗？2复述课文。在理清故事开展顺序的根底上，用抓关键词想画面的方法，练习复述课文。3体悟写法，仿写练习。1学生概括林冲与洪教头的性格特点，并思考：为

11、什么作者可以这样让我们感受到人物的鲜明个性呢？师小结比照描写的写作方法。2运用比照描写，写出一个人物的特点。在教学完课文，我会再次让学生小结出林冲与洪教头鲜明的人物性格特点，并提出为什么作者可以这样让我们感受到人物的鲜明个性呢？一下子就能识别出这是林冲，那是洪教头。根据学生的回答加上课文后面的提示，让学生从课文中学习一种写作手法，比照描写，告诉学生在习作时，要突出某人、某物的与众不同，或者使其个性、特点更鲜明，就可以运用比照描写。作业设置：推荐阅读：在水浒传中，像林冲这样的好汉，还有很多，快去读读水浒传吧，那荡气回肠的文字，波澜壮阔的场景，栩栩如生的人物，一定会让你心驰神往，回味无穷。布置学生课外阅读有关“水浒传方面的书，并要求每人要记牢一个精彩的小故事，或水浒人物的趣事。在课堂上进展讲故事竞赛。课内外密切结合，培养孩子们的阅读兴趣，让们体验成功的快乐。板书设计：23林冲棒打洪教头 忍 骄 智 躁比照武 稳 狠 强弱 班级： 某某：认真完成预习任务，并自我评价。完成以后，可以在相应的评价栏里打“。一、生字万花筒。1.认读生字并描红仿写。在教材上描红，然后在下面的田字格里仿写一个，看谁能做到正确、规X。纠正写错的字： 把不满意的字再写一个：2.多音字组词。ji（ ） hun（ ） chi（ ） 解 还差 ji（ hi （