学习数学课堂有效性提问的心得体会3篇Word文件下载.docx

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那么怎样激发学生的兴趣呢？

1、创设良好的活动情境。

必须营造愉悦的学习氛围，创设良好的活动情境，把数学知识融于生活实践中，使学生在情绪上引起共鸣，发现数学奥秘。

2、利用好奇心，诱发学生的学习兴趣。

根据学生的年龄特征和认识规律，充分利用学生的好奇心，采用各种手段诱发他们的求知欲望，让他们产生欲罢不能的激情。

3、让学生体验成功的喜悦,培养自信心。

当学生取得成功时，可以使学生产生一种满足，快乐、自豪等积极的情绪体验，从而提高学习兴趣。

二、培养学生自学能力

新课伊始,教师能否创设有趣的问题情境，引发学生有意义的心向,对整节课的教学十分重要。

因此我根据学生的认知规律，按照中学数学教学大纲的要求,围绕教学内容的重、难点以及数学知识间的内在联系，课前巧妙设计好自学思考题，并力求做到所设计的问题明确具体，浅中见深具有启发性。

例如：

在弓I入过三点的圆的新课教学中擬I」设了这样的问题情境:

先在黑板上画出图形，然后提问：

问题：

1有一个圆镜被打碎,现欲重新配制一个同样大小的圆镜，要不

要反把所有的碎片和这块残片都带去?

2这个实际问题若从数学角度去观察分析，同学们认为可转化为什么问题?

（让学生探索、讨论）学生甲：

重新画一个与原来相等的圆形镜。

学生乙：

把玻璃残片补成一个圆。

3要重新画一个与原来相等的圆，必须知道什么?

这样图文并茂的数学情境能使学生探索的欲望油然而生，促使他们集中精力，开动脑筋,尝试探寻各种积极的解决方法，创造的灵感和顿悟很可能由此产生。

自学讨论是学生课堂学习的重要环节，是他们初步的认知过程。

学生自学时我要求他们做到三动，即动口、动脑、动手，让他们多种感官参与学习活动。

例如在进行《几何》中垂径定理的教学时，我是这样进行的：

1、让学生动手。

发给学生每人一张白纸，要求学生自己画一个圆,然后任画一条直径，再作这条直径的垂线。

并把画好以后的图形剪下来，再把图形沿着所画的直径对折。

2、思考讨论:

①、圆是一个什么图形?

有几条对称轴?

②、从对折后的图形中你发现有相等的线段和弧吗?

并把你发现的结果写下来。

③、画图时，知道什么条件?

你得出的结论又是什么？

3、检查学生动手讨论的结果。

（让学生根据自己的结果回答问题）

4、让学生总结出垂径定理的内容。

教师再作简要的补充强调。

通过学生的动手实践，认真讨论，大家学习积极性很高，在轻松、愉快的活动中很容易的掌握了垂径定理。

这样，通过自学让学生感知教学内容，逐步掌握阅读数学课本的方法和技巧，培养他们的自学能力和独立思考的习惯。

在学生自学讨论的基础上，教师应及时检查自学讨论的效果，迅速获取反馈信息，并作必要的讲授，以帮助学生将新知识纳入原有的知识结构中去。

培养学生分析，综合，抽象，概括的能力，促进学生思维发展。

总的来说，我认为提高数学教学质量不是靠增加课时，要靠提高每堂课的效益，减少无效劳动造成的时间浪费。

要想提高课堂效益,必须认真钻研新课程标准、教学要求、教材内容,对必学内容、选学内容、基本要求、较高要求等,每年的课程变化都要中有数。

学习数学课堂有效性提问的心得体会范文2初中数学教学的目的是进一步培养和发展学生的数学品质，养成良好的思维习惯,从而提高分析问题、解决问题的能力。

在大力倡导素质教育的今天,这种观点显得尤为重要。

它直接影响了初中数学课堂的教学模式。

我们不再提倡满堂灌的教学方式，而更加关注每个学生能力的发展。

因此，如何在课堂教学中，既教给了学生知识，又培养了学生的能力，是每个教师都关心。

的问题。

我认为，在课堂教学中，课堂提问是一种行之有效的手段，也是所有的老师普遍采用的一种课堂组织形式。

设置有效的课堂问题，能充分调动学生的学习积极性,让学生积极参与到教与学的互动过程中来，让学生变成课堂的主体,在这过程中实现知识和能力的双丰收。

然而，实际上很多时候，教师预设的问题流于表面，不能环环相扣、逐步推进，不能揭示知识产生的过程;

再加上教师不考虑提问的方式方法等等，阻碍了师生之间的对话和互动。

这样的话,不但不能引导学生积极参与，甚至打击学生的学习积极性。

因此,数学课堂教学中必须预设有效问题。

对于如何预设有效的问题我自己有如下体会：

_、课堂提问要重质量而不是重数量

实施素质教育之后，教师接受了很多新的教育理念，一改以往满堂灌的教法，加强与学生的互动，注重了学生在课堂中的主体性。

教师就把课堂提问的数量作为了衡量一堂课学生是否真正参与教学的—个标准。

然而，在课堂上由于问题太多，学生穷于应付，看似师生互动一派热火朝天的景象，实际上由于问题不鲜明突出，学生对这些问题并没有留下什么印象。

学生根本没有自己消化吸收的过程，最终导致的结果是学生无法获得完整的知识，更加不可能在课堂上理解整个知识产生的过程。

长此以往学生在面对课堂教学时会失去学习的耐心,更加不可能成为课堂的主体，从而变成恶性循环。

所以在课堂提问中要重质量而不是重数量。

二、课堂不光要重提问，更要重视提问后学生的反馈

有些时候上课之前也是精心准备了一些问题。

当学生在回答时,却经常把学生晾在一边。

有时学生刚刚回答老师就接住学生的回答,—讲到底。

长此以往，学生非但不能参与到对问题的思考和回答中去,反而容易造成学生对问题的麻木和对教师自问自答的依赖性。

教师的教学智慧不是体现在先知于学生、胜学生一筹上，而是体现在与学生同步甚至落后于学生。

说破的火候掌握在教师的手里，但取决于学生的需要，所谓教不越位，学要到位就是这个道理。

三、课堂提问要让学生跳一跳”够得到

心理学认为，人的认知水平可划分为三个层次：

已知区、最近发展区和未知区。

人的认识水平就是在这三个层次之间循环往复，不断转化，螺旋式上升。

课堂提问不宜停留在已知区与未知区，即不能太易或太难。

问题太易，则提不起学生的兴趣，浪费有限的课堂时间；

太难则会使学生失去信心，无法使学生保持持久不息的探索心理，反而使提问失去价值。

有经验的老师提问能牵一发而动全身，提出的问题恰当、对学生数学思维有适度启发，必将能激发学生积极主动地探求新知识,使新旧知识发生相互作用”产生有机联系的知识结构。

四、课堂提问要注意创设合适的问题情境

在课堂设计问题时,教师应根据教学内容作合适的设计，并依据教学目标和学生实际选择最佳的问题情境。

如果教师选择合适的角度,往往很容易引导学生自然地进入到问题情景，结合现实构建合适的数学模型，从而激发学生硏究问题的积极性，学生会很容易理解整个知识的来龙去脉，从而达到预期的教学效果。

反之只会让学生一头雾水。

如我在讲两直线的位置关系时，创设一个简单的问题情境，让学生身临其中，让同学们观察教室内上房梁的田可一条线和地面上的田可一条线的位置关系，因为学生都身在其中,所以他们每个人都会去看、去想，每个人都有自己的答案。

到底谁的答案正确，这时再进入新课,学生的注意力提高了，兴趣增强了，那么这堂课的教学效率也就提高了，假如直接让学生凭空想象，学生就会感觉很困难。

再比如我在讲解集合的概念这一节的时候，在给出集合的性质之前，给出问题请大家挑选出班上个子高的人，这时肯定学生不知所措，那再问请班上个子在185cm以上的站起来，这时学生肯定会在老师的两次提问中找出答案。

在这样合适的问题情境中学生会很快进入到自己的角色中去很顺利地完成了教学目的,最终真正提高课堂效率。

学习数学课堂有效性提问的心得体会范文3课堂提问是小学数学课堂教学的重要手段之一，是教师根据教学学要精心设计的，是传授知识的重要媒介。

美国教学法专家斯特林G卡尔汉认为：

提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。

由此可见，一个好的课堂提问，不但能巩固知识，及时反馈教学信息，而且能够启迪学生的思维，发展学生的心智技能和口头表达能力。

然而，在现在的课堂教学中，教室的课堂提问具有较大的随意性;

不能很好地把握提问时机;

提出的问题不够精准;

缺乏提问的艺术、和技巧;

或者提出的问题价值不高等等现象，这些不足都大大降低了课堂教学的效率，因此，提高数学课堂提问的有效性是非常必要的。

现就个人在教学实践中的感再，就提高课堂提问的有效性谈几点浅薄的体会。

—、精心设计提问的内容

正所谓台上一分钟，台下十年功。

教师在上课之前需要做充足的准备,最主要的就是备课。

教室要想上好一节课，就必须做好引导者和指导者。

这时，提问的设计就显得尤为重要。

1•提问的内容要有明确的目的性

课堂提问的内容应该紧扣教学内容，围绕教学目、教学的重、难点而进行的。

所提的问题应该为课堂教学内容服务，每一次的提问都应该有助于启发学生的思维，有助于学生对新知识的理解、对旧知识的回顾，有利于实现预设的教学目标。

在设计提问之前,教师不仅要考虑提什么样的问题,更要考虑为什么提这样的问题，使提问切实为教学目的服务。

2.提问的内容要有一定的启发性

启发性是课堂提问的的灵魂，缺少启发性的提问是低效的提问。

因此，教师所设计问题要能够激活学生的思维，引导学生去探索、去发现。

提问要能引导学生到思维的王国中去探索，使学生受到有效的思维训练。

让学生不但了解是什么，更能发现为什么。

同时，还要适当设计一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题,强化学生的思维训练,逐渐培养学生的创造性思维的能力。

例如，教学应用题：

大丰粮店运进大米40吨，运进面粉的吨数是大米的3倍，运进大米和面粉一共有多少吨?

这时，教I丿阿以做启发性的提问：

要求大米和面粉一共有多少吨？

，需要具备哪些条件?

解决问题的关键是什么?

通过这些层层递进的有序的启发，引导学生抓住数量关系去分析问题和解决问题。

3.提问的内容要具有趣味性

常言说得好:

好奇之心人皆有之。

如果一堂课的提问都是平平淡淡，引不起学生的学习兴趣,必然会减弱课堂教学的效果。

因此，教师在设计提问的时候就应该注意问题的趣味性，对于低年级的学生,这点尤其重要。

课堂提问的内容新颖别致，富有情趣和吸引力，不仅可以使学生感到有趣而愉快，还可以帮助学生在愉快的氛围中学习知识。

例如，我在教学《圆的认识》一课时，运用多媒体课件设计了这样一个问题:

—场赛车比赛，第一辆赛车的车轮是正方形的，第二辆赛车的车轮是圆形的,第三辆赛车的车轮是三角形的。

他们同时从同—起点同向出发，谁先到达终点呢?

这样的提问既直观形象，又生动活泼,不仅能唤起学生已有经验