309教育网优选苏教版小学数学一年级上册《认识1120各数》教案教学设计Word格式文档下载.docx
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10包餐巾纸,是10个
(一)。
为了方便运输,把它们包成一捆,这是1个(十)。
这样拿起来快多了。
10支笔,是(10个一),为了方便售卖,把它们包成一板,这是(1个十)。
师总结:
“一个十”可以是1捆小棒、一束玫瑰、一捆餐巾纸、一板笔,生活中还有很多这样的“十”。
看来的“1个十”作用可真大啊!
三、学习十几的数
1、认识12
大家摆出了一个十,你能很快摆出十二根小棒吗?
先想想怎么摆最快?
生操作,请三人上黑板
哪种摆得快?
2、生活中的12
这里有多少支笔?
这有多少个鸡蛋?
多少个羽毛球?
一个十和两个一合起来是12。
板书12
3、认识13
请很快地摆出十三根小棒
生操作,请一个上黑板
怎么摆的?
生:
1个十添3个一或者一捆添3根。
师板书13
生活中还可以怎么表示13?
4、认识其他十几的数
你还想摆一个十几的数呢?
先在小组里摆一摆,再按顺序说一说自己是怎么摆的(先摆什么再摆什么)
生操作、小组合作学习。
全班汇报
5、认识20
19再添1根是多少?
你是怎么知道的?
2捆就是2个十,是20。
四、游戏练习
小结:
今天我们认识了11-20各数,下面我们一起进入游戏环节,帮熊大闯迷宫好吗?
1、第一关:
排一排
运动员身上都有一些数字,代表他是几号,你能按从小到大的顺序排一排吗?
2、第二关:
读一读
读直尺上的数。
先看着屏幕和老师一起读,再拿出自己的直尺指着读。
3、第三关:
数一数
从7数到17;
请男生数
从11数到20;
请女生数
从19数到13;
全班一起数
4、第四关:
估一估
先出示14颗草莓,再出示18颗,最后出示23颗。
快速闪现,让学生估计,看谁估计准?
大家估计得准不准呢?
我们一起来数一数。
为了不漏数,我们可以边数边做标记(师生一起数到10),像捆小棒一样我们把这10个草莓圈起来(电脑演示,草莓上点上记号)这里就表示有1个十,继续数,一共有几颗草莓呀?
你估计得准吗?
5、第五关:
填一填
指名说
问:
看图,15后面有哪几个数?
看图:
16的邻居是谁?
闯关成功!
熊大说:
谢谢大家!
五、全课总结
同学们,今天学得开心吗?
看一下黑板,闭上眼睛回想一下我们这节课学习的主要内容。
略。
11-20各数的组成和读写
1、初步认识计数器,通过用计数器上的算珠表示数。
2、初步认识数位,知道右边起第一位是“个位”,第二位是“十位”。
3、了解11—20各数的组成,知道()个十和()个一合起来是()。
4、正确认、读、写11—20各数。
5、在学习过程中逐步培养观察能力、分析能力,进一步增强数感。
知道()个十和()个一合起来是()。
认识数位、掌握11—20各数的组成。
教科书、教学光盘
一、导入新课
谈话:
小朋友们,上节课我们通过摆小棒认识了11—20这10个数,你们还认识它们吗?
(出示:
分别写11、14、17、20)学生齐读。
有的小朋友可能会想,11为什么左边写个1,右边写个1呢?
过去我们学数的分与合的时候,知道1和2合成3,也就是1和2能组成3,那么11是怎样组成的呢?
这节课我们带着这些问题继续学习11—20各数的认识。
(板书课题:
11-20各数的组成和读写)
二、学习新知
1、设疑,探索新知。
(1)谈话:
老师手里拿着一些小棒,你知道有多少根吗?
(2)请几位学生猜测一下,师生共同数小棒验证猜测。
(3)老师如果再添一些小棒,谁来猜一猜现在有多少根了?
如果每次都这样一根一根地数,你感觉怎么样?
(4)那你有什么好办法既快又对地数出小棒的根数吗?
(5)指名交流各自的方法。
2、教学11的组成和写法。
今天,老师给大家带来了一个数学宝贝——计数器。
(出示计数器,介绍计数器的基本结构以及数位“个位、十位”。
)老师示范在计数器个位上拨一个珠,表示一个一;
在十位上拨一个珠表示1个十。
指名一个学生来尝试拨一拨算珠,表示15。
这两粒算珠表示的意思有什么不同?
左边的1粒算珠表示1个十,右边的1粒算珠表示1个一。
因为它们的位置不同,表示的数就不同,“十”所在的位置是十位,“个”所在的位置是个位。
在十位上写几就表示几个十,在个位上写几就表示几个一,那么11应该怎么写?
(学生回答后教师板书:
11)现在你明白11为什么这样写了吗?
11是由几个十和几个一组成的?
(教师板书:
1个十和1个一合起来是11)
3、教学16的组成和写法。
请小朋友用小棒摆出16。
(学生摆好后同桌互相检查)
在计数器上怎么拨珠表示16?
(指名学生上来拨珠)
提问:
他这样拨对不对?
为什么这样拨?
你能写出16吗?
(学生自己写数)
1为什么写在十位上?
表示什么?
6写在哪一位上?
16是怎样组成的?
(板书:
1个十和6个一合起来是16。
)
4、教学19的写法和组成。
出示计数器,教师拨珠表示19。
计数器上的算珠表示的数是多少?
你怎么知道的?
请大家写出这个数。
(指名学生板书19)
写19用了几个数字?
各在什么位上?
19是由几个十和几个一组成的?
5、教学20的写法和组成。
学生出示20根小棒。
你知道在计数器上怎样表示20吗?
学生各自在计数器上拨珠,再指名学生上来拨珠。
为什么在十位上拨2粒珠?
个位上不拨珠表示什么意思?
怎样写20?
(学生自己写,再指名板书)
个位上为什么写0?
这个0不写行吗?
20是怎样组成的?
2个十是20)
6、学生看书P84,完成相应的填空。
指名交流。
三、巩固练习
1、“想想做做”第1题。
(1)教师在计数器上拨出12,安排学生一起写数,指名回答12是由几个十和几个一组成的。
(2)学生完成书上的填空,然后交流。
2、“想想做做”第2题。
先看老师示范写一遍,然后学生在书上认真写数,教师巡视指导并及时展示书写规范的学生作业。
3、“想想做做”第3题。
指导学生看懂第1幅图,明白要求后独立完成后面的练习。
4、“想想做做”第4题。
教师引导学生先读题,然后让学生独立完成填空,最后交流。
15里面有()个十和()个一。
1个十和3个一合起来是()。
2个十是()。
四、全课总结
通过这节课的学习,你又有了哪些收获?
加几和相应的减法
1、结合具体的情境,自主探索10加几和相应的减法的计算方法。
2、能正确进行计算10加几和相应的减法。
3、通过计算,进一步巩固11-20各数的认识,感知加减法的联系。
4、帮助学生进一步感知简单的实际问题的结构,理解数量关系,会用自己的语言表达。
5、在学习过程中发展学生的数学思考能力和语言表达能力。
正确计算10加几和相应的减法,感知加减法的联系。
进一步感知简单的实际问题的结构,理解数量关系,会用自己的语言表达。
教科书、PPT、教师准备小棒2捆;
学生准备小棒2捆。
一、复习铺垫
1、谈话:
前几节课我们认识了11——20各数,谁来说说如果老师要用小棒表示15,怎样摆又对又快?
学生可能谈到先摆1捆小棒,再摆5根小棒,因为10和5合起来是15。
二、探索新知
1、出示例题的苹果图
(1)提问:
从图上你看到了什么?
(盒子里有10个苹果,盒子外有5个苹果)
你能用学具摆一摆吗?
(2)你能根据这幅图列出两道加法算式和两道减法算式吗?
学生说算式,教师相机板书:
10+5=
15-5=
5+10=
15-10=
3、提问:
10+5表示什么意思?
(把10个苹果和5个苹果合起来)你知道10+5等于多少吗?
你怎么想的?
(让学生充分交流,可能出现一个一个数的,和可能根据数的组成来计算的。
重点引导学生理解1个十和5个一合起来是15的想法)
4、提问:
5+10表示什么意思?
5+10等于多少?
你怎样想的?
(多请几位学生说说)
5、提问:
15-5表示什么意思?
等于多少?
15-10呢?
6、比较四道算式,有什么发现?
7、提问:
你能口算10+8=(
)吗?
那么18-8=(
),18-10=(
)?
小结:
小朋友们看一幅图列出了四道算式,还算出了得数,我们一起来读一读这些算式。
三、巩固应用
1、“想想做做”第1题
学生看小棒图,列出四个算式并独立完成计算。
交流校对,重点说说计算想法。
2、“想想做做”第2题
让学生先观察一下算式,再引导学生运用算式之间的联系,一组一组独立完成。
交流怎样算得快。
老师出一题:
10+6=16,你能说出另外的3道算式吗?
3、“想想做做”第3题
学生各自在书上填写得数,看谁算得又对又快。
4、“想想做做”第4题
(1)学生看图说说图意:
已知什么,要求什么?
(2)学生根据加减法含义,确定计算方法,填写算式,计算结果。
(3)交流汇报。
5、补充练习:
在〇里填上“>
”、“<
”或“=”。
10+2〇15
10+6〇14
15〇12-2
3+10〇13
14-4〇10
10+7〇15
学生独立思考后进行交流。
今天你学会了什么?
你能举出这样的算式吗?
练习十
1、加深对11—20各数的组成的理解,掌握数的顺序和大小比较。
2、能熟练计算10加几和相应的减法以及混合运算。
3、提高学生综合运用知识解决实际问题的能力,加深对数的认识,发展数感。
提高计算的正确率。
提高计算的正确率,发展数感。
教科书、教学光盘、口算卡片。
一、基本练习
1、口算
出示口算卡片,组织学生进行视算。
2、揭示课题:
这节课我们运用前几节课学习的内容来完成练习十的一些练习,比比谁学得最好。
练习十)
3、圈一圈,数一数。
出示练习十第1题的图片:
谈话导入:
森林里今天特别热闹,小动物们都聚集到一起,原来它们在举行智力运动会呢。
瞧!
(1)现在向大家飞来的是蝴蝶方队。
怎样才能很清楚看出有多少只蝴蝶呢?
学生独立思考。
请你很快地写出一共有多少只蝴蝶。
交流自己的想法。
引导学生先圈出