幼儿园案例分析范文原创Word格式.docx
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”（哭声）……
原来，小朋友一起拥到厕所里，由于人多厕盆少，有些小朋友就要等待入厕。
可天天就是不愿等，一进去就要抢第一。
其他小朋友可不乐意了，他就动起了武力…?
?
像这样的事情几乎每天都上演好几次。
小班幼儿刚刚从家庭中走出来，他们的独占心理比较明显。
在他们的意识中，"
我抢到的就是我的。
”"
我抢不到就打你、咬你。
”因此在与同伴的交往中常常发生冲突。
环境是重要的教育资源。
我们想通过厕所环境的创设和利用，帮助幼儿获得积极的自我意识。
我们知道幼儿模仿力极强，特别是小班幼儿，他们能通过模仿去学习攻击性行为，同样也可以通过模仿去学会谦让、互助、分享和合作等一些行为。
故事《小蚂蚁搬豆》中井然有序、团结合作的小蚂蚁形象深深感染着孩子，给幼儿树立了好榜样。
于是我们把可爱的小蚂蚁画下来，一个一个排好队贴在厕所的墙面上，而且高度和幼儿的视线一般齐。
这样，他们上厕所时，看到排着队的小蚂蚁，自然而然地就排好队等待入厕。
在等待的过程中，还可以数数小蚂蚁，复述故事中的情节:
小蚂蚁排好队，一个跟着一个，很快就把豆豆运到了家里…?
”渐渐地，我们再也不用每次休息时都要向幼儿唠叨一句:
"
上厕所时要排好队，不要争抢。
”耳边经常听到的是:
老师，我排好队了。
老师，我让东东第一个小便。
”……
片断二:
小脚印让我们变勇敢
小班幼儿初人园时，由于从家庭来到幼儿园这个陌生的环境，在生活上、情感上和心理上均依赖成人的照顾，不安全感就产生了，尤其是惧怕幼儿园厕所里的蹲坑。
有的幼儿一天尿湿裤子好几回;
有的幼儿上幼儿园几天都不大便，引起大便干燥;
有的幼儿因憋大便而经常拉在裤子里。
如何让孩子们不害怕上厕所呢?
我们认为，营造适合幼儿的厕所环境势在必行。
既然孩子们害怕蹲坑，我们就在每个厕坑的两边选适中的位置用环保油漆画上了可爱的小脚印，孩子们看了既喜欢又感到新奇，都争着去踩自己喜欢的小脚印。
这样一来既减轻了孩子们的心理压力，又激起了孩子们主动上厕所的欲望，而且当孩子们把自己的小脚和厕坑边的小脚印对准后蹲下来大小便时，不会弄到外面来，真的是一举多得。
后来，我们还试着用幼儿喜爱的小动物形象来营造"
厕所文化”;
课后，我们还为他们播放一些轻松的音乐，以缓解紧张情绪。
孩子们在入厕时有了愉快的笑容，憋大便、拉裤子的现象渐渐消失了。
今天的幼儿园教育是个内涵丰富的大概念，生活环境对幼儿生活能力的作用已受到越来越多的重视。
在营造"
厕所文化”的过程中，我们不难发现，孩子的行为、语言、表情都在传递着信息，在告诉我们他们的需求、困惑和感受。
诚然，生活小事中还蕴含着更多的教育价值，正等着我们去探索、去挖掘
开学了，有的孩子是托班上来的;
有的是新生。
如今都已是小班的小朋友了!
来到了一个又大又漂亮的新教室，环境是崭新的，老师同伴都是陌生的。
一切都冲击着孩子们的视觉、听觉和触觉。
因而也增加了孩子们的焦虑和恐惧感。
在幼儿园集体生活中经常发现有孩子吮吸手指，东张西望，注意力不集中。
我试想:
这个习惯多不好啊，而且手指又那么的不卫生，肯定影响孩子的健康。
我们小班就得从小抓起，培养他们良好的日常生活习惯。
不防从这一现象切入设计一些适合小班幼儿的教案。
通过教学活动让他们知道吮吸手指是一种坏习惯，会影响身体健康。
让他们懂得经常洗手，保持手的干净。
（一）不干净的手指
按设计思路，我想让孩子们感知吮吸手指是一种坏习惯为第一活动目的。
师:
“平时啊，老师经常看到有些小朋友把他的小手指放在嘴巴里吃。
小朋友们有没有看到呀?
”
幼:
“小A、小B、小C、”
“哇!
有这么多呀!
那你们说你们的小手指干净吗?
“不干净。
“为什么不干净呀?
你是怎么知道的呢?
“手指上有虫子，吃了会生病的，生病要打针的”
“恩，小朋友们说的都很对。
那你们说吃手指是不是一种坏习惯呢?
“是”孩子们在老师的有效提问中初步感知吮吸手指是不卫生的，是一种坏习惯。
分析:
小班幼儿的思维水平仍处于直觉行动阶段，他们需要直接感知事物才能获得相关经验、认识。
因此，在教学活动中要充分考虑孩子的年龄特点和心理发展水平。
吮吸手指在小班是常见的行为习惯。
教师要懂得把生活中的东西转化为有价值的学习内容，从教学活动中让幼儿得到相关认识。
（二）痛苦的手指
在上一环节中有个别吮吸手指的孩子就认识到了自己行为的不对，迅速将手指从嘴中拿出，并表现出害羞的样子。
我认为这正是引导孩子进入这一环节（痛苦的手指）最好的时机。
“瞧，小朋友们，我是手指，我生病了，病的很厉害。
因为我的主人总是把我放在嘴里吸呀吸，有时候还咬我呢!
我就变成这样子了，多难看呀!
皱巴巴的、光秃秃的，做起事来也不方便了，我真难受呀!
”（教师在讲述故事的同时出示痛苦表情指偶，边讲述边表演）幼儿听得很认真。
教师抓住时机及时进行提问。
“小朋友们，手指为什么会变成现在这个样子呀?
“因为他的主人咬他、因为他难受”
“对呀，那你们说说他的主人咬他好不好啊?
“不好”
“那我们小朋友要不要咬小手指呢?
“不要”
“为什么不能咬呢?
“他会痛、会难受的”孩子的回答我给予了充分的肯定并表扬。
我思考:
孩子已经明白吮吸手指是不好的，手指会难受。
但小班幼儿需要亲身经历方能深刻感受到。
为此，我在想是否可以让孩子真正尝试一次呢?
通过拟人手法让幼儿感受手指被咬，被吮吸的痛苦。
但我还是终止了让他们尝试的想法。
因为孩子的手指实在不干净，一但让他们尝试，或许有些孩子会觉得:
“咦，真好玩!
（三）高兴的手指
打消上面的念头后，我接下来直接还是已拟人手法展示了高兴的手指。
“小朋友们好!
现在我可高兴了，我的主人再也不咬我了，而且还经常给我洗澡。
瞧，我多干净，多漂亮呀!
（教师同时出示高兴表情的指偶）
“小朋友们，现在我的手指怎么样了呀?
“笑了，变干净，变漂亮了”
“对，这是为什么呢?
“主人不咬他了，给他洗澡了”我给予幼儿肯定、赞许。
鼓励孩子自主的发现事物的变化和联系比教师“单程式”灌输知识经验给孩子的发展更为有益。
难受的手指，高兴的手指通过指偶比较，这是直接的视觉感知。
提供生动的教具可调动幼儿的积极性。
（四）干净漂亮的手指
这一环节我直接让孩子在观察了解的基础上进行讨论。
“现在，请小朋友们互相看看小手指，说说自己的手指干不干净，漂不漂亮?
“不干净，不漂亮，干净，漂亮”教师在此时可查看每位孩子的手指，将发现的个案拿出来评析。
并通过这个环节提醒帮助孩子纠正吮吸手指的习惯。
幼儿讨论得很积极，也大胆表达了自己的所见。
通过个案引导孩子的习惯。
对于孩子的想法教师给予充分的肯定和鼓励，引导孩子积极参与活动中来。
反思:
综合上述案例，我对自己的教育实践进行了反思:
吮吸手指是平时生活中发现的现象，教师抓住了机会开展活动。
作为教师这点是很关键的。
案例中对手指的观察都是对小班孩子行为习惯培养的前提。
在生活中感受，在生活中体验，把握教育时机，提供教育引导。
幼儿园案例分析范文篇2:
让幼儿动起来
案例背景:
A是班级里的小男孩，来幼儿园一年都不到，长得很帅气，有时俨然一个大男孩，人也很聪明，但话不多，还有让老师苦恼的是:
他很多时候比较懒，睡前不愿意自己脱裤子，醒了更多的时候等老师、阿姨帮他穿裤子、鞋子，如果不是很饿他连喂自己吃饭都懒得动手，做操时只要老师不扶着他做，他也懒得动手动脚，活动时，只要是需要动手稍微有点麻烦的事情，他宁愿坐在一旁看看，仿佛他对于很多事情都没有什么激情。
案例描述:
情境一:
“老师好!
”门口A进来。
“你好!
今天真棒，来得早起来了。
”老师一边摸着A的头，一边对他说，“想玩哪个区角，自己选一个进去玩吧。
”他选了娃娃家，在里面玩得很开心，又是烧菜，又是做饭，还躺在靠垫上蹭来蹭去很是舒服。
到了做操的时间，老师铃鼓响起，“请小朋友们把你们的玩具整理好，有小便的小朋友去小便，然后来搭火车，我们要准备下楼做操了。
”可他还在玩，老师叫他:
“A整理好玩具，穿鞋子出来了，我们要准备下楼了。
”可他还在继续玩，老师走过去，对着他说，他这才放下手中的玩具，但是没有整理的意思，来到自己的鞋子旁边坐着，但是就是没有动手穿，然后看看老师。
老师知道他的意思，但是老师说:
“你先把自己的玩具整理好，然后自己穿上鞋子，A很棒的，自己会穿的哦?
”他没反应，然后老师又说:
“A再不整理，等下我们就都下楼了，就不等你了。
”他见老师这么说就象征性的拿了几个玩具放好，这时一位小女孩进去帮他整理，他就马上退出了，他坐在鞋旁没有穿“我不会!
”A说。
“不会我可以教，但是我教完了你要自己穿。
”老师说。
A点点头，老师一步步告诉他，他今天穿的鞋子应该怎么穿，并一步步帮他穿上一只，另一只让他自己动手，他很快久穿好了。
情境二:
操场上，孩子们都兴致勃勃地和着音乐做早操，虽然有些孩子的动作也不是特别标准，但是一个个都是一副认真的样子。
这时，看到站在圈子上的A又在那里一动不动，老师开车开到他的面前:
“A小司机当好了吗?
”说着老师扶着他的手开着，他就像一个提线木偶，没有任何感觉的让老师扶着他开，开了一小会，老师放开了他，继续开到其他孩子的面前，然后他又是呆呆的站着懒得动手了。
老师叫他:
“A，小手举起来了，变成小猪了吗?
”老师扶着他的手夸张的做起来，他就跟着老师的手动起来了，但是当老师离开后，他又停了，对此老师显得有些无奈。
情境三:
餐前老师讲了嘟嘟熊的故事给孩子们听，故事讲完后，老师问孩子们:
“老奶奶为什么喜欢嘟嘟熊?
还夸奖他。
”有孩子很快的说:
“因为他会把自己的吃出的垃圾都带走。
”“自己的事情，自己做。
”“爱劳动。
”“对呀!
所以老奶奶喜欢他，还夸奖他。
那我们也要学嘟嘟熊，以后要自己的事情自己做，不能偷懒，要不然没有人会喜欢你的。
”“A是吗?
”旁边的一位孩子马上说:
“恩，是的。
要自己的事情自己做。
”A也点点头。
情境四:
有天起床，所有的孩子都已经穿好鞋子了，只有A还坐在他的鞋子旁边等阿姨出来帮他穿。
一会，阿姨出来，老师对阿姨说:
“阿姨，不要帮他，他会习惯的。
”然后，阿姨没有帮他，他继续坐着，老师走过去，“我们今天来给你得小脚丫找家好吗!
”老师把自己的鞋子脱去，“这个是它得家吗?
”“不是!
”“那它得家在什么地方?
”“这里!
”“那赶紧让它进家门吧?
”“好!
1、形成不良习惯的原因
A的不良习惯并不是一天两天形成的。
通过家访我们了解到，从小A一家就跟外公外婆生活在一起。
两位老人对于小孙子是宠爱有加，每天吃饭都是由外婆喂，外公外婆的另一个任务就是清理A每次玩好的场地，他从来都不习惯自己整理玩具。
就这样，什么都由大人包办代替，使他失去很多自己动手的机会，并逐渐养成了娇生惯养的性格，而且外公外婆对于他的每个眼神总能很快的心领神会，并做出及时正确的反应，难怪A经常说自己不会但也懒得问。
2、教育效果经常不明显的原因
虽然在日常生活中老师们也会运用故事、榜样激励、说理、看图等策略，但是这些对他来说更多的时候只是简单的说教，教育只停留在表面而使被教育者缺乏感性认识和经验。
教师对于
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