《小学英语阅读教学的研究》课题报告word版本Word格式.docx
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2、探索小学英语阅读教学的有效方法。
总体目标:
巩固和扩大词汇量,增强语感,提高学生的阅读速度和理解的准确度,逐步形成他们的英语阅读习惯和能力。
帮助学生善于、乐于了解异国文化,拓展实践空间,不断提高学生学习英语的兴趣,促进英语听说能力的提高。
分级目标:
年级
阅读篇目(至少)
累计阅读量
一
10篇
500
二
15篇
1000
三
30篇
5000
四
40篇
10000
五
50篇
50000
一年级:
✧
能听懂老师讲的英语故事。
能借助图片进行初步的单词认读,读懂简单故事梗概。
能有感情地复述故事并配上一定的动作进行表演。
二年级:
通过阅读提高发展学生单词的拼读能力。
能读懂简单的故事情节,了解大意,具有阅读的兴趣。
乐于根据图片进行简单的描述。
三年级:
具有正确拼读单词的能力。
在老师的帮助下理解一些单词、词组在句、篇中的含义。
鼓励学生学习使用字典。
能通过自己的阅读,从短文中获取大意。
在复述故事的基础上会进行表演。
四年级:
能通过上下文理解部分生词的含义。
正确运用工具书理解文中的单词、词组。
能通读简单的故事、短文,正确理解大意。
能用自己的语言简要描述所读的语言材料。
能根据故事情节改编表演。
五年级:
能正确流利地进行朗读。
能从文中找出有关信息,理解大意。
借助工具书,提高理解的准确度和阅读的速度。
研究的主要内容:
1、研究选择教材的依据与内容:
教师在选择阅读材料时,要考虑语言的难易程度,内容是否符合儿童的年龄与兴趣,是否吸引学生。
同时尽量与牛津英语的主题式教学相结合,注意形式与内容的搭配,逐步发展学生的阅读能力。
根据各年纪学生的年龄特点,并结合《牛津英语》教材,汇编出五套系统的阅读教材。
2、研究小学英语阅读课的课堂教学的有效方法:
阅读课作为一门技能训练课,其任务着重在于提高学生的阅读理解能力。
教师要引导学生去体会理解句子中的词义,帮助他们把音、形、义结合起来。
因此,探索阅读课的教学模式,使教师采取有针对性的方法,对培养学生阅读技巧,提高理解能力大有帮助。
3、学生英语阅读能力的提高与总体英语发展水平的关系。
三、
研究的原则和主要方法:
研究的原则:
1、
主体性原则:
要充分体现学生的主体地位,发挥教师的主导作用。
在教法和阅读材料的选择上,要发挥学生的积极性和主动性,尊重学生的个体差异,培养学生的自学能力。
2、实践性原则:
突出语言的实践性,注重培养学生综合运用英语的能力,扩大语言的输入量,为学生创设大量语言实践的机会。
3、整体性原则:
注意英语牛津教材与阅读教材的有机结合,实现课内外的协调,拓宽学习渠道,充分利用现代教学媒体和技术,发挥教学的整体效益。
研究的方法
1、观察法:
在教学过程中对学生的外在行为进行有计划、有目的的观察,从而直接感知和记录学生对所学阅读材料的兴趣、理解程度、掌握情况等。
2、实验法:
根据实验目的,对小学英语阅读课的教学模式分年级进行不同的设计、探索,并将不同课堂教学现象做记录、分析,寻求最佳的教学模式。
3、案例分析法:
对比较典型的阅读教学的材料进行分析,或对课堂案例进行微格研究,直观地体现研究情况。
四、
研究结果与分析
小学英语阅读教学的策略与模式
在教学中,我们感到应根据不同年龄段的学生采取不同的教学策略:
师生互动型策略
这种策略有助与激发学生阅读的兴趣,活跃课堂气氛,师生共同积极参与,关系融洽。
它比较适合与低、中年级使用。
它的特点是:
教师导入,学生感知→学生精读,教师讲解→巩固操练,内化语言
操作过程:
(1)
教师可以通过自己绘生绘色地讲述故事、运用实物、播放录音、多媒体展示等多种手段引出阅读材料,使学生初步感知,并产生要阅读的兴趣。
如在教学《ABigTurnip》时,老师先用图辅助动作讲述了拔萝卜的故事,由于这篇故事学生们都耳熟能详,而且有些语句在故事中反复出现,因此他们不但表现出很强的学习积极性,而且还在模仿老师做动作。
(2)
让学生带着问题阅读,在学生的交流、老师的讲解下理解一些单词、词组的含义与用法。
还可以设计一些Yes\Noquestion或简单的Choice。
这一步要求学生反复阅读,仔细体会。
(3)
根据阅读材料的特点进行表演、复述等凭借互动共振的效应,促进语言材料的内化。
如三年级牛津教材中有“Myfavouritethings—-PeopleIlike”这样的主题。
根据学生对周围的人物感兴趣的特点,我们选了两篇关于家庭成员和同学的小文章,让学生们阅读。
虽然涉及了现在进行时和一般现在时,但由于贴近学生生活,是他们所熟悉的内容,爸爸正在干什么,妈妈在干什么,同学英语说得好不好等。
因此学生容易理解,看起来也并不感吃力。
接着老师就文章中的语法点、时态稍加点拨,学生很快掌握,在表演时学生能结合自己的实际,穿插一些阅读材料和牛津教材中的内容和句子结构。
2、主动参与型策略
它的基点是“学生是学习的主体”,特点是:
自读理解→交流讨论→小结巩固
这种教学策略比较适合与中高年级,一般选择的阅读材料语言难度不大,接近他们牛津教材中所学的内容,并尽量贴近学生的实际生活或者符合他们的年龄特点。
以上两种皆运用在课堂教学中,第三种则适用于课外阅读。
3、自主开放型策略
这也可以称之为弹性阅读,以课外读物为本,进行阅读教学。
此方法一般在高年级使用。
可以有两种安排:
一是腾出课堂教学的1/3时间用以自读,教师提供一些课外读物,让学生根据自己的兴趣爱好选择材料自由地阅读;
二是鼓励学生课外广泛阅读。
阅读的内容应该切合学生的实际水平、兴趣爱好,是课堂所学的延伸。
英语阅读课教学的主要目的是提高学生的阅读速度和理解的准确度,使学生逐渐获得独立阅读英语的能力。
掌握了一些简单的阅读技巧后,学生还可以对即将要学的牛津教材做好预习工作。
学习英语要循序渐进,不能急于求成。
要切实地提高英语水平,就要扎扎实实地从基础抓起。
小学高年级英语阅读教学的模式:
阅读教学在高年级有多种教学模式,这里要介绍的是我们在教学中采用比较多的一种,它具有一定的普遍性和可操作性。
其基本的教学程序如下:
总--分—总,也即是读---说---写的教学模式。
其基本框架结构如下:
第一,通读短文,对短文有一个初步总的印象。
很红很红的苹果很多很多的小鸟很美很美的花儿第二,在通读文章之后,解决短文中新的单词,短语,为语言的输出作准备。
第三,解决课文中的单词、短语、句子之后,回到课文,作进一步的理解。
对于整篇文章作进一步的理解。
第四,阅读后让学生提笔续写或改写短文,作为语言的输出。
小学中年级英语阅读教学模式
中年级英语阅读教学实施过程中初步形成的两种教学模式:
模式一.对于内容文字难度不大的文章,我们以听→说为主线,并以分→总的方式进行教学,进一步培养学生的听说能力。
(7)、()已经()。
教学流程图如下:
十分=特别=非常=格外主意=方法=办法=点子
ABAC式的词语
2、仔细观察画面,弄懂图意。
Start是语言环境的创设,即阅读教学的准备阶段。
教师通过Pre-readingActivity,将学生引入特定的情景中,帮助其找到阅读定位。
(18)青蛙小的时候叫蝌蚪。
青青的假山(小虾、草地)绿绿的草地(小草、叶子)Languageinputs可有words、phrases或sentences。
教师在一开始就进行语言点的输入,帮助学生解决阅读难点并掌握重要词汇。
我们遵循的原则是“从机械性操练→到意义性操练”。
机械性操练是从语言的表象出发,解决语言的认知。
意义性操练是从学生理解掌握的内容出发,达到实际运用语言的能力。
Passage的教学,我们要求学生全文理解,再进行语言点的讲解。
我们经常采用以下步骤:
女字旁:
奶、妈、姑、妹例:
西瓜长得那么大,那么圆。
苹果那么香那么甜。
a.听录音看范文,大体理解文章人物、事件和内容。
3、加偏旁组字,再组词。
百花齐放百鸟争鸣春风拂面春暖花开五颜六色百花盛开b.在教师的指导下,阅读讲解文章,对文章内容有更详细的认识。
你去北京吗?
你是小学生吗?
c.分组或分角色诵读文章。
开心开开心心上下上上下下
人人字头(会合全)门门字框(闪问闻)Output阶段,我们做到让学生及时反馈对文章的理解掌握情况,帮助学生的语言组织和积累,进一步提高口头表达能力。
具体方法有:
例:
老牛把草吃完了。
草被老牛吃完了。
a.完成课后练习,口头汇报。
五拃甸小学普琼b.复述并表演所学故事。
五拃甸小学普琼
一(块)石头一(匹)骏马一(杆)大称四(根)柱子
宝盖头:
完、家、定c.变换人称重编范文。
3、日木女王日口4、音门日禾女山
过桥过河高原原因桃园送别跳远学习高兴香气秀气模式二.对于内容难度较高的文章,我们以听/读→说为主线,即“总→分”的方式进行教学,更好使学生掌握听、说、读的技能。
(2)、鸟蛋凉凉的——凉凉的鸟蛋小路长长的——长长的小路二、字
六、看图写话三、词语。
又细又长又白又胖又唱又跳又紫又亮
很红很红的苹果很多很多的小鸟很美很美的花儿(3)两只鸟蛋就是(两只小鸟)。
我(小心)地捧着鸟蛋,(连忙)走到树边,轻轻地把鸟蛋(送还)。
我仿佛(听见)鸟儿的欢(唱),抬起头来,把(目光)投向(高远)的蓝天。
雪白的云朵雪白的棉花雪白的墙在模式二的教学中,对于某些相对应的教学步骤我们基本可参照模式一的方法进行。
只是,由于有些阅读文章难度较高,我们就没有start阶段的教学,而是从学生的认知角度出发,让学生直接听或读,一开始就直接接触到文字。
初次阅读passage时,我们提醒学生划下范文中的生词、难词,并试着根据上下文推断词的意义,并让学生获得generalideas,。
我们通过让学生用自己的话或原文内容组织