《小学英语阅读教学的研究》课题报告word版本Word格式.docx

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2、探索小学英语阅读教学的有效方法。

总体目标：

巩固和扩大词汇量，增强语感，提高学生的阅读速度和理解的准确度,逐步形成他们的英语阅读习惯和能力。

帮助学生善于、乐于了解异国文化，拓展实践空间，不断提高学生学习英语的兴趣，促进英语听说能力的提高。

分级目标：

年级

阅读篇目（至少）

累计阅读量

一

10篇

500

二

15篇

1000

三

30篇

5000

四

40篇

10000

五

50篇

50000

一年级：

✧ 

能听懂老师讲的英语故事。

能借助图片进行初步的单词认读，读懂简单故事梗概。

能有感情地复述故事并配上一定的动作进行表演。

二年级：

通过阅读提高发展学生单词的拼读能力。

能读懂简单的故事情节，了解大意，具有阅读的兴趣。

乐于根据图片进行简单的描述。

三年级：

具有正确拼读单词的能力。

在老师的帮助下理解一些单词、词组在句、篇中的含义。

鼓励学生学习使用字典。

能通过自己的阅读，从短文中获取大意。

在复述故事的基础上会进行表演。

四年级：

能通过上下文理解部分生词的含义。

正确运用工具书理解文中的单词、词组。

能通读简单的故事、短文，正确理解大意。

能用自己的语言简要描述所读的语言材料。

能根据故事情节改编表演。

五年级：

能正确流利地进行朗读。

能从文中找出有关信息，理解大意。

借助工具书，提高理解的准确度和阅读的速度。

研究的主要内容：

1、研究选择教材的依据与内容：

教师在选择阅读材料时，要考虑语言的难易程度，内容是否符合儿童的年龄与兴趣，是否吸引学生。

同时尽量与牛津英语的主题式教学相结合，注意形式与内容的搭配，逐步发展学生的阅读能力。

根据各年纪学生的年龄特点，并结合《牛津英语》教材，汇编出五套系统的阅读教材。

2、研究小学英语阅读课的课堂教学的有效方法：

阅读课作为一门技能训练课，其任务着重在于提高学生的阅读理解能力。

教师要引导学生去体会理解句子中的词义，帮助他们把音、形、义结合起来。

因此，探索阅读课的教学模式，使教师采取有针对性的方法，对培养学生阅读技巧，提高理解能力大有帮助。

3、学生英语阅读能力的提高与总体英语发展水平的关系。

三、 

研究的原则和主要方法：

研究的原则：

1、 

主体性原则：

要充分体现学生的主体地位，发挥教师的主导作用。

在教法和阅读材料的选择上，要发挥学生的积极性和主动性，尊重学生的个体差异，培养学生的自学能力。

2、实践性原则：

突出语言的实践性，注重培养学生综合运用英语的能力，扩大语言的输入量，为学生创设大量语言实践的机会。

3、整体性原则：

注意英语牛津教材与阅读教材的有机结合，实现课内外的协调，拓宽学习渠道，充分利用现代教学媒体和技术，发挥教学的整体效益。

研究的方法

1、观察法：

在教学过程中对学生的外在行为进行有计划、有目的的观察，从而直接感知和记录学生对所学阅读材料的兴趣、理解程度、掌握情况等。

2、实验法：

根据实验目的，对小学英语阅读课的教学模式分年级进行不同的设计、探索，并将不同课堂教学现象做记录、分析，寻求最佳的教学模式。

3、案例分析法：

对比较典型的阅读教学的材料进行分析，或对课堂案例进行微格研究，直观地体现研究情况。

四、 

研究结果与分析

小学英语阅读教学的策略与模式

在教学中，我们感到应根据不同年龄段的学生采取不同的教学策略：

师生互动型策略

这种策略有助与激发学生阅读的兴趣，活跃课堂气氛，师生共同积极参与，关系融洽。

它比较适合与低、中年级使用。

它的特点是：

教师导入，学生感知→学生精读，教师讲解→巩固操练，内化语言

操作过程：

（1） 

教师可以通过自己绘生绘色地讲述故事、运用实物、播放录音、多媒体展示等多种手段引出阅读材料，使学生初步感知，并产生要阅读的兴趣。

如在教学《ABigTurnip》时，老师先用图辅助动作讲述了拔萝卜的故事，由于这篇故事学生们都耳熟能详，而且有些语句在故事中反复出现，因此他们不但表现出很强的学习积极性，而且还在模仿老师做动作。

（2） 

让学生带着问题阅读，在学生的交流、老师的讲解下理解一些单词、词组的含义与用法。

还可以设计一些Yes\Noquestion或简单的Choice。

这一步要求学生反复阅读，仔细体会。

（3） 

根据阅读材料的特点进行表演、复述等凭借互动共振的效应，促进语言材料的内化。

如三年级牛津教材中有“Myfavouritethings—-PeopleIlike”这样的主题。

根据学生对周围的人物感兴趣的特点，我们选了两篇关于家庭成员和同学的小文章，让学生们阅读。

虽然涉及了现在进行时和一般现在时，但由于贴近学生生活，是他们所熟悉的内容，爸爸正在干什么，妈妈在干什么，同学英语说得好不好等。

因此学生容易理解，看起来也并不感吃力。

接着老师就文章中的语法点、时态稍加点拨，学生很快掌握，在表演时学生能结合自己的实际，穿插一些阅读材料和牛津教材中的内容和句子结构。

2、主动参与型策略

它的基点是“学生是学习的主体”，特点是：

自读理解→交流讨论→小结巩固

这种教学策略比较适合与中高年级，一般选择的阅读材料语言难度不大，接近他们牛津教材中所学的内容，并尽量贴近学生的实际生活或者符合他们的年龄特点。

以上两种皆运用在课堂教学中，第三种则适用于课外阅读。

3、自主开放型策略

这也可以称之为弹性阅读，以课外读物为本，进行阅读教学。

此方法一般在高年级使用。

可以有两种安排：

一是腾出课堂教学的1/3时间用以自读，教师提供一些课外读物，让学生根据自己的兴趣爱好选择材料自由地阅读；

二是鼓励学生课外广泛阅读。

阅读的内容应该切合学生的实际水平、兴趣爱好，是课堂所学的延伸。

英语阅读课教学的主要目的是提高学生的阅读速度和理解的准确度,使学生逐渐获得独立阅读英语的能力。

掌握了一些简单的阅读技巧后，学生还可以对即将要学的牛津教材做好预习工作。

学习英语要循序渐进，不能急于求成。

要切实地提高英语水平，就要扎扎实实地从基础抓起。

小学高年级英语阅读教学的模式：

阅读教学在高年级有多种教学模式，这里要介绍的是我们在教学中采用比较多的一种，它具有一定的普遍性和可操作性。

其基本的教学程序如下：

总--分—总，也即是读---说---写的教学模式。

其基本框架结构如下：

第一，通读短文,对短文有一个初步总的印象。

很红很红的苹果很多很多的小鸟很美很美的花儿第二，在通读文章之后，解决短文中新的单词，短语，为语言的输出作准备。

第三，解决课文中的单词、短语、句子之后，回到课文，作进一步的理解。

对于整篇文章作进一步的理解。

第四，阅读后让学生提笔续写或改写短文，作为语言的输出。

小学中年级英语阅读教学模式

中年级英语阅读教学实施过程中初步形成的两种教学模式：

模式一.对于内容文字难度不大的文章，我们以听→说为主线，并以分→总的方式进行教学，进一步培养学生的听说能力。

（7）、（）已经（）。

教学流程图如下：

十分＝特别＝非常＝格外主意＝方法＝办法＝点子

ABAC式的词语 

2、仔细观察画面，弄懂图意。

Start是语言环境的创设，即阅读教学的准备阶段。

教师通过Pre-readingActivity，将学生引入特定的情景中，帮助其找到阅读定位。

（18）青蛙小的时候叫蝌蚪。

青青的假山（小虾、草地）绿绿的草地（小草、叶子）Languageinputs可有words、phrases或sentences。

教师在一开始就进行语言点的输入，帮助学生解决阅读难点并掌握重要词汇。

我们遵循的原则是“从机械性操练→到意义性操练”。

机械性操练是从语言的表象出发，解决语言的认知。

意义性操练是从学生理解掌握的内容出发，达到实际运用语言的能力。

Passage的教学，我们要求学生全文理解，再进行语言点的讲解。

我们经常采用以下步骤：

女字旁：

奶、妈、姑、妹例：

西瓜长得那么大，那么圆。

苹果那么香那么甜。

a.听录音看范文，大体理解文章人物、事件和内容。

3、加偏旁组字,再组词。

百花齐放百鸟争鸣春风拂面春暖花开五颜六色百花盛开b.在教师的指导下，阅读讲解文章，对文章内容有更详细的认识。

你去北京吗？

你是小学生吗？

c.分组或分角色诵读文章。

开心开开心心上下上上下下

人人字头（会合全）门门字框（闪问闻）Output阶段，我们做到让学生及时反馈对文章的理解掌握情况，帮助学生的语言组织和积累，进一步提高口头表达能力。

具体方法有：

例：

老牛把草吃完了。

草被老牛吃完了。

a.完成课后练习，口头汇报。

五拃甸小学普琼b.复述并表演所学故事。

五拃甸小学普琼

一（块）石头一（匹）骏马一（杆）大称四（根）柱子

宝盖头：

完、家、定c.变换人称重编范文。

3、日木女王日口4、音门日禾女山

过桥过河高原原因桃园送别跳远学习高兴香气秀气模式二.对于内容难度较高的文章，我们以听/读→说为主线，即“总→分”的方式进行教学，更好使学生掌握听、说、读的技能。

（2）、鸟蛋凉凉的——凉凉的鸟蛋小路长长的——长长的小路二、字

六、看图写话三、词语。

又细又长又白又胖又唱又跳又紫又亮

很红很红的苹果很多很多的小鸟很美很美的花儿（3）两只鸟蛋就是（两只小鸟）。

我（小心）地捧着鸟蛋，（连忙）走到树边，轻轻地把鸟蛋（送还）。

我仿佛（听见）鸟儿的欢（唱），抬起头来，把（目光）投向（高远）的蓝天。

雪白的云朵雪白的棉花雪白的墙在模式二的教学中，对于某些相对应的教学步骤我们基本可参照模式一的方法进行。

只是，由于有些阅读文章难度较高，我们就没有start阶段的教学，而是从学生的认知角度出发，让学生直接听或读，一开始就直接接触到文字。

初次阅读passage时，我们提醒学生划下范文中的生词、难词，并试着根据上下文推断词的意义，并让学生获得generalideas,。

我们通过让学生用自己的话或原文内容组织