西师大版六年级语文下册全册备课教案表格式Word格式文档下载.docx
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安排2课时
教
学
过
程
设
计调整策略和实践
一、创设情景,导入新课
出示夏天相片,包括江南水乡、苍茫塞外、黄河流域的夏日图片,请学生辨析哪一幅图片是本课描写的夏日情景。
板书课题,齐读课题。
二、初读课文,小组交流
人们爱吟诵春花秋月,冬雪的洁白也为人们称道,夏天却极少被提及。
一说到夏天,人们总会想到骄阳似火,作者在文中是怎样写的呢?
自由朗读课文,提出不明白的字词或不理解的问题。
读课文,以小组为单位,交流预习情况。
用横线勾出文章直接表达作者感情的句子,再仔细读一读。
三、细读课文,赞美夏天
文章从几方面赞美了夏?
自由朗读课文,画出最能体现夏季特点的句子。
感受夏天的气氛。
（1）夏天的气氛热烈得像什么?
作者把“夏季、绿草、树林带”各比作什么?
在这沸腾的夏季、密密的绿草、茂盛的树林中,我们能感受到什么?
（2）这一声声蝉鸣真是那样使人心烦吗?
在这里,作者透过蝉鸣,想告诉我们夏天怎样的特点?
（3）“春天的灵秀之气经过半年的积蓄,这时已酿成一种磅礴之势,在田野上滚动,在天地间升腾。
夏天到了。
”这两句话蕴含着怎样的意思?
（4）有感情地朗读第一段。
欣赏夏天的色彩。
（1）“按绘画的观点,这大约有其中的道理。
”“这”指什么?
有怎样的道理?
（出示句子:
“春之色为冷的绿,如碧波,如嫩竹,贮满希望之情;
秋之色为热的赤,如夕阳,如红叶,洋溢着成熟的气息。
”比较研读,深刻体会。
）
（2）结合对“希望”、“成熟”等词语的理解,完成填空:
夏天,正当之间,正是一个、的旺季。
（春华秋实承前启后生命交替）
（3）联系下文,理解句子“夏天是一个承前启后、生命交替的旺季”的含义。
（4）田间长着哪些庄稼?
它们的长势怎样?
4?
感悟夏天的旋律。
（1）“田家少闲月,五月人倍忙。
”出自白居易的《观刈麦》。
根据搜集的资料,说说诗句意思。
（出示“‘田家少闲月,五月人倍忙’,他们的肩上挑着夏秋两季。
”引导学生读这句话。
（2）用自己的话谈谈人们夏季的繁忙、紧张。
（3）有感情地朗读全段,读出夏天紧张的旋律。
四、精读全文,拓展积累
引读文章最后一段,勾出写夏季特点的词语。
有感情地朗读全文,体会作者对夏季的赞美之情。
文中有许多句子把夏天的景象写得形象生动,读一读,抄一抄。
板书设计
夏
热烈?
?
磅礴之势
金黄?
旺盛活力
紧张?
人倍忙赞美春与秋之间的黄金季节
反思
册次12教学内容2:
古诗两首《四时田园杂兴》课型
目标1?
自学本课生字,借助工具书和注释解释词语。
2?
正确、流利、有感情地朗读古诗词,默写两首古诗。
3?
借助注释读懂古诗,想象诗句所描写的景象,并用自己的话说说诗句的意思。
欣赏夏日情景,激发学生对大自然的热爱之情。
课文挂图。
查阅诗人的生平和创作情况,阅读《四时田园杂兴》和写夏天的诗句课时
安排1课时
一、以图导题,理解题意
仔细观察插图,说说自己的理解。
这首诗的作者是谁?
哪个朝代的?
他的创作有什么特点?
这首诗主要写了什么?
表达了作者的什么情感?
怎样才能读懂这首诗?
怎样才能读好这首诗?
二、以疑促读,理解诗意
自由朗读,读准字音,读通句子;
指名读诗,正音。
默读古诗,思考问题,解决不了的请作记号。
小组交流,全班交流,教师指导。
三、解疑品读,感悟诗情
自由品读,边读边想画面,同时要注意朗读的节奏。
指名朗读,师生共赏;
感情朗读,体会诗情。
四、背诵,积累语言
背诵、默写《四时田园杂兴》。
搜集描写田园生活的诗词,读一读,背一背。
课后反思
册次12教学内容
2古诗两首《六月二十七日望湖楼醉书》
课型
查阅诗人的生平和创作情况,阅读《六月二十七日望湖楼醉书》课时
一、创设意境,理解课题
老师范读《六月二十七日望湖楼醉书》,你能感受到诗歌写了什么?
简介作者。
二、渲染气氛,理解词义
配乐朗读,营造气氛。
自由朗读,读准字音,读通句子,整体感知;
指名朗读,师生正音。
运用学古诗的方法逐句理解,遇到解决不了的问题画出来。
小组交流学习成果;
全班交流,教师点拨指导。
三、反复吟诵,感悟意境
教师范读,学生想象画面;
指名朗读,教师指导;
小组轮读,相互欣赏;
全班感情朗读。
四、积累语言,拓展延伸
背诵,并默写古诗。
到课外找一找描写景物的诗词,读一读,背一背。
册次12教学内容3:
《密西西比河风光》第一课时课型
一知识目标
1.认识密西西比河。
2.掌握作者描写景物的方法。
二能力目标
训练学生正确理解和运用语言文字的能力;
三情感目标
1.培养学生健康高尚的审美情趣和审美能力;
2.陶冶学生热爱自然、热爱环境的高尚情操。
教学重难点
1.体会文章的意境美;
2.理解作者描写景物的方法。
教学方法
学生自我感悟与老师点拨相结合。
学习资源及教具准备多媒体课件、投影机等
课时
一、导入课文。
出示密西西比河风光的图片、老师介绍密西西比河的主要情况。
正如黄河是我们的母亲河,哺育了华夏民族,密西西比河也以他的伟岸身躯滋养着两岸的人民。
黄河是雄壮的,气势宏伟的,我们称之为“崇高的美”。
这节课我们将了解密西西比河两岸的风景,这又是什么样的美呢,它跟黄河的“崇高的美”有什么不同呢!
我们今天就先欣赏一下密西西比河两岸的优美风光吧!
（密西西比河干流发源于世界上面积最大的淡水湖?
苏必利尔湖的西侧,源头在海拔501米处的伊塔斯喀湖,全长3950公里,南北纵贯美国,注入墨西哥湾。
如果以其支流密苏里河为源,全长则为6262公里,是世界第三大河。
密西西比河汇聚了250多条支流,流域面积达322万多平方公里,占全美国领土的百分之四十多,居世界流域面积第三。
密西西比河西侧支流大多发源于落基山脉,有密苏里河、阿肯色河、雷德河等;
东侧支流大多发源于阿巴拉契亚山地,有俄亥俄河、田纳西河、康伯河等。
夏多勃里昂是法国19世纪颇享盛名的作家,他的消极浪漫主义文学对当时法国文学有着深刻的影响。
他不仅在作品中带有浓厚的消极浪漫主义色彩,而且创立了消极浪漫主义的基础。
他的作品文笔优雅,词藻华丽,诗意盎然,但其情调是忧郁、伤感的,甚至显得有些矫揉造作做作。
二、老师出示问题,学生带着问题阅读课文。
问题如下:
1.用一两句话概括出每个自然段的主要内容。
2.如果要把这篇文章分部分,你会怎么分?
为什么?
3.你最喜欢那一段话?
读一读,并说说为什么?
在这一阶段主要让学生读通文章,并能够初步理解文章的大概意思。
所以应该调动学生大胆的朗诵自己喜欢的句子,通过多读多听,句子中的意蕴自然就容易理解了。
三、再读课文,深入分析问题。
1.密西西比河两岸的风光有什么不同?
2.作者描写了众多动物的神态,目的是什么?
3.最后一段作者说“河这边却是一片骚动和聒噪”,你认为这是褒义还是贬义?
在这一阶段,应该引导学生理解:
密西西比河东、西两岸风光各有特点,但并无优劣之分。
同样生活在这里的无数的动物植物也都是和谐共存,不可缺少的。
作者把目之所及（动、植物）、耳之所闻（各种声音）、甚至心之所想（最后一句）渗透到一起,给我们描述了密西西比河优美的风光。
四、体会作者描写景物意境美。
把课文中的一段话拿出来,一块分析欣赏。
例如:
有时,一头年迈的野牛劈开波涛,游到河心小岛上,卧在高深的草丛里。
看它头上有两弯新月,看它沾满淤泥的飘拂的长髯,你可能把它当成河神。
它踌躇满志,望着那壮阔的河流和繁茂而荒野的两岸。
同学们,通过这段话你们能想象出画面的样子吗?
大家闭上眼睛想一想,在河岸广阔无垠的草原上数千头野牛徜徉漫步,这时一只老野牛越过波涛,钻进河心小岛的草丛里……
这一段话虽然很短,但是给我们很形象的描述了野牛的动作、形态、还有神态,可以让画面在头脑中清晰的显示出来,这就是语言的魅力所在,我们写文章,描写一种东西也应该这样掌握好用词和炼句。
五、完成课后习题二。
六、课后作业。
1.熟读课文,选择自己喜欢的一段,背诵下来。
2.练习并且默写课后“写一写、用一用”中的词语。
教学
册次12教学内容3:
《密西西比河风光》第二课时课型
目标一知识目标
一、复习巩固上一节内容。
1.点名学生逐段有感情的朗诵课文。
2.听写课后的词语。
二、精读课文,理解作者描写的方法和艺术。
1.通过对比来展示景物的不同特点。
（1）第二自然段开头:
“东岸的风光不同,同西岸形成令人赞叹的对比。
”
通过把第一和第二、三自然段的对比突出了西岸的特点是:
植被构成比较单一,“草原一望无际;
绿色的波浪逶迤而去,在天际同蓝天连成一片。
”而东岸却是植物丰富,姹紫嫣红,动物众多,神态各异。
（2）第四自然段开头:
“如果说河对岸的草原上万籁无声,河这边却是一片骚动和聒噪”
通过把第一和第四自然段对比,又从听觉上道出了东西两岸的不同之处:
西岸万籁无声;
东岸“却是一片骚动和聒噪”
2.用不同的词语描摹出事物的不同神态。
不管是动物、植物还是其他景物,如何通过描写突出它们的这种不同与众的神态呢!
这就要我们抓住事物的最鲜明的特点,通过描写,生动传神的向读者展示出这些特点。
（1）仔细读第二自然段回答问题。
①这一段描写了哪些景物（植物）?
提示:
“各种树木、野葡萄、喇叭花、苦苹果……”
②这些景物都各有什么特点
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