如何在中学语文教学中实施美育Word格式文档下载.docx

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“应该让学生具有文学的感觉、艺术的感觉、美的感觉，要通过语文教育，增强民族文化的凝聚力。

”杨义把语文的作用归纳为三个“感觉”，就是在强调语文教学中审美教育的“感性特征”。

当代著名学者杨东平在《语文课，我们失去了什么》一文中指出：

中学语文教学的种种问题，一言以蔽之，是人文价值、人文底蕴的流失，将充满人性之美、最有趣味的语文，变成了枯燥乏味的技艺之学、知识之学，乃至“变成一种应试训练”。

受众多因素的影响,既有理念层面的,又有实施层面的原因,使得美育在中学语文教学中的缺失,导致语文的美育功能的不足以发挥。

表现

教师在结合自己的经验的基础上，通过调动学生的视觉、听觉、味觉、触觉、嗅觉的感官，让学生细细地品味和赏析景物描写,引导学生进入情境,体察情态,明晓情理,拓展情怀。

初中生联想和想象能力、抽象概括能力和逻辑思维能力都有不同程度的发展，对美的形象，包括语言、音乐等非直观性形象，都有一定的感受和鉴赏能力，通过朗读，可以创设情境，营造气氛，让学生领略“大漠孤烟直，长河落日圆”的壮美，“采菊东篱下，悠然见南山”的恬美，“明月松间照，清泉石上流”的幽美，“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”的艳美，“碧云天，黄叶地。

秋色连波，波上寒烟翠”的凄美。

这些不同的自然格调有着不同的自然美，带给学生的强烈体验和美的熏陶，进而使他们更加热爱大自然，更加热爱生活。

“大自然的美让人产生情感的愉悦，社会生活之美则让人明辨是非、善恶与美丑。

”引导学生欣赏社会美,净化心灵,培养高尚的道德情操。

人只有经过了审美培育，才能形成真正意义上的审美能力。

教材中，杰出人物的情操美，平凡人物的人情人性美，都是培育学生具备完整、高尚心灵的绝好素材。

例如：

《岳阳楼记》中所表现出来的忧国忧民的抱负,可以培养学生“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的社会责任感和“不以物喜，不以己悲”的博大胸怀;

《游子吟》中所体现出来的感恩之情,可以培养学生“谁言寸草心,报得三春晖?

”的社会亲情美;

《生于忧患，死于安乐》所展现出来的矢志不渝爱国爱民,可以培养学生“富贵不能淫,威武不能屈”的社会节操美;

《邹忌讽齐王纳谏》可以培养学生善于思考的社会智慧美。

回归文学，教师要引导学生鉴赏艺术美,认识语言的魅力,提高表达能力和文化品位。

教师在欣赏作品美的内容的同时，还应去体味作家进行艺术传达时的技巧之美。

艺术的魅力，在很大程度上是与艺术技巧的高低分不开的。

自居易的《琵琶行》成为千古名篇，具有永恒艺术魅力，就与其精湛的音乐描写密不可分。

诗人用一连串比喻来写忽然易逝的无形音乐，使人如闻其声，如见其形。

不仅调动读者的听觉和视觉，而且能激发读者的联想与想象。

“嘈嘈”“切切”等象声词和“间关”“幽咽”等双声词的运用，又增强了诗歌的音韵美。

结尾“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白”，从侧面来写听者如梦初醒的意态，更加烘托琵琶弹奏的妙绝入神。

二、营造美学气氛，创造美的教学环境

英国博克曾说过：

“我们所谓美，是指事物中能引起爱或类似情感的某一性质或某些性质。

”教师要注重美的情感与美的形象的关系，充分调动每个学生的情感因素。

抓住中学生富有鉴赏和感受美的激情和冲动的特点，营造一定的美学气氛，激起学生的兴趣，撩起学生的激情，唤起学生的冲动，让他们在特定的情境中感受、认识、鉴赏、创造美的形象。

例如，我们在将古典诗词和相关音乐组合成而成的欣赏课中，引导学生充分想象、感受诗词《水调歌头》中的语言形象和音乐《水调歌头》中的音乐形象和二者融合的意境形象，进而拓展到学生所熟悉的多首诗词歌曲和配乐诗朗诵，让学生感受、鉴赏、区分、再现多种形式的美，学生就会很容易地被调动起情感，去感受认识美。

又如我们在利用鲁迅小说《故乡》进行审美教育时，设置了一个法庭审判的具体情境，让学生根据自己的爱好、特点，自愿报名担任原告、被告、辩护、法官、记者等不同角色，进行法庭审判活动。

课堂上，学生们踊跃发言，慷慨陈词，情绪高涨，感情充沛，具体深刻地领略了闰土形象的悲剧美。

三、充分利用教学资源，采用多种教学方式引导学生感受美

《中国教育改革和发展纲要》第35条指出：

“美育对于培养学生健康的审美观念和审美能力，陶冶高尚的道德情操，培养全面发展的人才，具有重要的作用。

要提高认识，发挥美育在教育教学中的作用，根据各级各类学校的不同情况，开展形式多样的美育活动。

”组织多样化的审美活动，借助图形、动画、影像、声音等多媒体教学，采用讨论式的，茶馆式的，电影院式的，图书馆式的，座谈会式的，综艺节目式的，演讲式的课堂教学方式等进行教学，既能够有效地调动学生的积极性，激发学生的情感，打破课堂教学单调、沉闷的局面，又能够让学生多方面接触美的形象，感受美的特性，强化美的认识，在熏陶感染、感同身受的氛围中，生动活泼、丰富多彩的形式下，接受审美教育。

几年来，我们组织学生走访当地名胜古迹，调查当地历史名人，采访当地再就业明星，调查当地环境资源保护情况，对学生进行全方位、多渠道的审美教育，强化了学生的审美意识，提高了学生的审美能力，开发他们的创造美的奇思妙想，构建他们的审美理想，塑造他们健康的人格。

四、建设高素质专业化的美育教师队伍，重视教学行为的美化程度

作为语文教师必须努力提高自身的美学理论修养，要形成健康向上的审美观，具备发现、辨别和赏鉴美与丑的素质，拥有表达和创造美的能力。

使自己成为能胜任语文教学中的美学教育者。

语文课程独有的丰富性、情感性,更要求语文教师不仅有文明的行为而且还要求具有美的因素。

这就要求教师做到有轻松自如、大方得体、庄重优雅的教态；

有良好的文化、艺术修养；

生动清晰、抑扬顿挫、幽默风趣的语言；

工整、漂亮的板书；

穿着得体，在服装的颜色和款式的搭配上关注服饰美,为学生营造厚实、优美的课堂潜在环境。

开放性的大美育，几乎涉及学校教育的各个领域，成为德育、智育、体育几大教育的中间枢纽，并散载于各学科、各课程之中，甚至牵涉到家庭和社会，具体操作和实施较之单纯的艺术美育要困难得多。

因此，它对于中学美育教师，有着更高的专业化要求。

首先，它要求中学美育工作者要有扎实的过硬的美学专门知识。

其次，它要求我们的美育教师要有对其他学科教学的审美化能力甚至于跨学科的审美综合素质。

第三，它要求我们的美育教师要有联系家庭、社会的交际能力和组织学生参与审美实践活动的能力。

与此同时，它还要求我们的教师熟练掌握美育教学与其他各科教学的不同特点，正确处理美育与其它各学科的相互关系；

准确把握每个审美主体的个性特征，从他们的实际出发，正确有效地实施美育影响；

不断更新自己的美育观念，调整自身的知识结构，消除与接受者之间在审美情趣、审美趋向上的差异以及在对美的感知、形式、内涵等诸多方面都存在着代沟现象，与学生的审美活动采取同一步调，对学生审美意识作出正确的、恰如其分的导向性判断，及时矫正学生错误的审美观。

中学美育事业就不会有辉煌的未来。

五、在评写训练中鉴赏美，启发学生创造美

所谓审美鉴赏能力，指的是对审美对象的鉴别与评价的能力。

在语文教学中，不仅要重视培养学生的审美鉴赏能力，还要重视平时培养、训练、提高学生表现美、创造美的能力。

要求学生的评论不盲从，不囿于定论，敢于突破陈规，得出自己独到的见解。

教师要充分重视教学解答评述之美，灵活地采取口头和书面的评价方式鼓励学生进行评价美、创造美。

中学生其处在生理和心理从不成熟到成熟的过渡阶段。

就初中生而言，学习兴趣更为广泛而深刻，也趋于稳定，对抽象的理论性强的内容和对象更感兴趣，抽象逻辑思维带有更大的概括性和批判性，世界观逐步形成，有比较切实的理想，情感更丰富、深刻，朝气蓬勃，富有热情，美感更为迅速地发展着，审美需要和审美能力大为增强，追求美爱美成为他们生活的一部分，审美时能比较客观地对人对己、对事对物等等，这种群体特征是我们研究美育方法的比较稳定基础。

但他们每一个个体又是鲜活的，千姿百态的，这就要求我们在实施审美教育时具有更大的灵活性。

总而言之，研究审美教育既要抓住中学生群体特征，更要抓住学生的个性特点，力求稳中求变，变中求活，活中求实，实中求效。

总之，语文教学影响着—个民族的思维及其表达方式，我们要充分认识语文教学中审美教育的特征，在语文教学中加强审美教育，以便培养出更多的具有健全人格和深厚人文底蕴的人才。