和谐高效思维对话型课堂教学设计的几点思考和建议Word文档格式.docx

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“如果说体验良心可以称之为教师道德成长的一种高境界的话，教师专业化成长的高境界可以概括为体验智慧”。

体验智慧，意在追寻教师专业成长中的主体价值。

（点屏）

我对这两句话的理解是：

工作（研究）着，快乐着；

奉献着，收获着；

学习着，美丽着；

创新着，卓越着。

我们的日常工作——备课、上课，反复、单调，若不会从中进行研究，那么我们的工作就是一个磨道式的工作（驴拉磨一样的），毫无快乐而言，所以我们的工作因研究而快乐。

除了研究，我们的工作还需要奉献和学习，奉献就是体验良心，体味教师的职业道德和职业操守；

而学习意味着体验智慧，有了智慧，有了内涵的升华，会使我们更加的美丽。

什么是智慧，在我看来，智慧就是基于经验的思考，孔子有句名言：

“学而不思则罔，思而不学则怠。

”要学思结合，享受思考的快乐，攀登智慧的巅峰，有了智慧也便懂得了创造，自己也就变得更加得卓越。

希望我们每一名教师都能成为一名卓越的教师。

从01到10新课程已经走过十年，我们使用的新教材也经历了五年，可以说，这十年，尤其是最近的五年，是教育教学思想革新的五年。

“以人为本”、“生命发展”、“自主合作探究”、“关注个体差异”、“目标引领内容”，这一切已经融入了老师们的血液；

老师们也开始尝试站到学生的身后去，让自己成为教学环境的设计者、学生学习的组织者和引导者、学习过程的合作者和促进者；

学生有了自主学习的时间与空间，学习过程也变得多彩纷呈，富有创造性了。

具体说来，有这样几个新的变化：

变化之一，创造精神和实践能力成为课堂教学的主旋律。

出现了学生的创新精神和实践能力培养的教学行为正在逐步形成，课堂呈现出勃勃生机。

教学方式更加灵活多样，师生之间共同学习、平等交流的民主关系逐步形成，学生更爱学习了。

变化之二，全体教师课改意识进一步得到加强，边学习，边工作，边研究，边实践，对课改精神能够全面了解，付诸实施，具有强烈的责任感和使命感，教学观念相应发生了很大变化。

变化之三，对教材的进一步了解，认识程度有了较深刻的变化，还记得刚开始使用这个教材的时候，很多教师都抱怨教材中存在的问题，而现在是教师都非常乐于使用我们的教材，因为我们的教材给我们教师更多的展示个性、展现教育智慧的空间。

变化之四，对课程改革的关注和交流程度有了较大的提高。

我们教师有机会在一起时，常常会谈到教材，谈到课改，谈到困惑，说明我们时刻在利用一些可能的机会来交流，关注着课改。

变化之五，学生变化了，他们的变化得益于教师教学观念、教学方式的变化。

学生的学习方式也相应地发生了深刻变化，学生能力得到了较大的提高。

变化之六，课堂活起来了，学生在课堂中能主动、生动、活泼地发展。

变化之七，课堂教学目标变了。

在教学中，都能注意到三维目标，而且能做到“教学目标”的协同发展。

变化之八，在对课程资源的开发上也有不同程度的变化。

（从听课来看，不同教师对同一教学内容开发、挖掘程度不一样，但有个共同点，都在发生着积极的变化。

）

变化更多是积极的，但改革的过程中也难免出现一些值得思考的问题：

这里我列举几个（点屏）

问题一：

是否真正理解新课程、理解新课程的理念？

在听课中我发现，部分教师还没有真正理解新课程，他们虽然是课程实施的主体，可他们实施课程的过程却是被动的、盲目的，对于课程理念缺乏学习。

比如，有的教师认为将教师的演示实验变成学生动手实验就是探究，如果不能分组做实验就不是进行探究。

有的老师认为学生讨论就是合作学习，还有的老师认为自主学习就是自学，于是出现了这样的情况，一节课上出现了多次教师让学生看书进行自学的环节，总得算来一节课有接近20分钟都是学生看书自学，自学的内容甚至还包括一节课的教学重点和难点。

还有的教师依据各种教辅材料中的习题内容和难度确定教学的深广度，自己没有甄别、判断能力。

更有甚者的是个别教师特别关注在具体的知识点上新旧课程有什么不同，只要是相同的知识点，教师就会按旧课程的教学方式进行，不考虑该知识在新课程中承载的功能与价值。

问题二：

许多一线教师是否在“被改革”？

当下一个流行词语“被”。

许多一线教师感觉总在“被改革”，很多教师都是这样的一个状态，一说到改革，教师的回答都是，好啊，校长或者领导，你给我办法，你给我一个模式，确不去动脑筋想想为什么，是“被改革”而不是需要改。

很多时候，我们改革的主体——教师变成被动体。

问题三：

如何理解高效课堂？

这几年，我们教师谈得最多的就是和谐高效课堂，怎么理解和谐高效课堂？

有的教师，一节新授课的教学内容20分钟就完成了，剩下的时间做了二十分钟的练习，还留下了五分钟做了当堂检测，这样的课堂算是高效的课堂吗？

我在想这是新授课吗？

倒像是习题课，个人认为，高效体现在“学生知识的自我建构，自我系统和完善；

化学观念的深入，学习方法的获得；

以及情感态度价值观的升华”这些相比于那些单纯的知识性的当堂测试更为重要。

还有的学校，所谓学案导学，效率是很低的，很多学校把课堂预习、教材感知、基础训练放在课外，甚至把所有的问题一股脑地设计成导学提纲上的题目，比如：

溶解度那节，导学提纲上就有这样的一个题目：

什么是溶解度？

学生回家自学，然后在课堂教学环节进行交流互动，让学生来回答溶解度的定义，认为这就是高效课堂，我个人认为这还不能称之为高效，张志勇厅长在今年年初的全省教育工作会议上，谈到了高效课堂有两个关键点：

一是看学生课堂教学的参与度，二是看学生课堂思维的深度，这两个度若没有提高，就不是真正的高效课堂。

构建高效课堂，需要我们有富有成效的教学设计，今天我就想谈谈如何进行学习和思考，发现和创造——做富有成效的教学设计。

一、教学设计的指导思想（点屏）

对于教学设计的指导思想，我是这样理解的。

教师要站在生命的角度，来理解我们的课堂，关注教学的本质：

学生的发展。

首先是生命的尊重与呵护：

苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中谈到：

“没有抽象的学生，教师要正视学生的生命存在着，要看到他是一个活生生的、具体的人，而不是一个抽象的存在”。

然后是深刻地理解生命的发展，生命的发展包括：

生命的过程性发展（教师要坚定不移地相信每个学生都有思维觉醒的过程），全体生命的发展（每一个学生的发展），生命的全面发展，生命生动活泼地发展，生命主体性发展，生命的可持续发展（形成自学的方法、形成自主学习的能力、养成终身学习习惯、形成自己独有的思维方式、发展他的思维、产生持久浓厚的兴趣等），生命个性化发展（张扬个性、具有创新精神）。

二、理解课程标准的内涵（点屏）

我国《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：

“国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础，应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。

”因此课程标准简单地讲，就是我们进行教学的法律法规。

个人认为，课程标准的内涵可以从以下几方面理解：

（1）课程标准主要是对学生在经过某一学段之后学习结果的行为描述，而不是对教学内容的具体规定。

（2）课程标准是国家制定的某一学段的共同的、统一的基本要求，而不是最高要求。

（3）课程标准对学生学习行为的描述应尽可能地是可理解的、可达到的、可评估的，而不是模糊不清的、可望不可及的。

（4）课程目标隐含着教师不是教科书的执行者，而是教学方案的开发者，即教师是“用教科书教，而不是教教科书”。

（5）课程标准的范围应该涉及作为一个完整个体发展的三个领域:

认知、情感与动作技能，而不仅仅是知识要求。

（6）课程标准的内容标准，这一部分按照学习领域、主题或目标要素阐述学生在不同阶段应实现的具体学习目标。

对于学生的学习结果，用尽可能清晰的、便于理解及可操作的行为动词进行描述。

比如：

课程标准中各类目标的水平要求是这样的（点屏）

（1）认知性学习目标的水平

从低到高：

知道、记住、说出、列举、找到

认识、了解、看懂、识别、能表示

理解、解释、说明、区分、判断

（2）技能性学习目标的水平

初步学习（如分离混合物、制取气体）

初步学会（如取用药品、加热、选择仪器、连接仪器、配制溶液、检验物质、使用化学用语、观察记录、简单计算）

（3）体验性学习目标的水平

体验、感受

意识、体会、认识、关注、遵守

初步形成、树立、保持、发展、增强

三、与教材的对话，如何研究教材的问题（点屏）

无论教学观念如何更新，对教学来说，深入钻研教材是永恒的要求。

在新课改背景下，更需重唱老调：

“钻研教材”。

一是反复阅读教材，初步感知一节课的主要教学内容；

二是分析教材，理清主要教学内容之间的逻辑关系；

三是瞻前顾后，找出本节课的教学内容与前后教学内容之间的承接关系。

四是通览全局，整体把握。

从整体上认识教材的编排体系，明确各部分内容间的相互关系，把握每部分的地位与作用，明确每章节的编排意图，然后将这些通过分析和理解、咀嚼和消化，内化为教师自己心中的知识点。

以上四点是以往我们备课中经常考虑的，课程改革发展到今天我们还应该有更多的思考，考虑什么？

卢巍老师在这次省优质课上谈到了：

要站在素质教育的高度去考虑我们化学这个学科对素质教育的贡献是什么？

即培养学生的科学素养，怎样去培养，我们的课程标准提到了要奠定两个基础：

一是为学生终身学习奠定基础；

二是为学生适应未来社会生活奠定基础。

为了奠定这两个基础，我们所有的教学内容应从知识与技能、过程与方法和情感态度价值观去考虑。

我们的教材呈现的教学内容是个载体，这个载体的是用来启发大家或者说示例大家，用这样的教学内容怎样去实现素质教育，或者更直接地说，怎样去奠定这两个基础。

第一个基础：

为学生的终身发展奠定基础。

如何奠定这个基础，以《海洋化学资源》为例，卢巍老师谈到了海洋是一个物质体系，研究一个物质体系，需要有思路和方法。

什么思路、方法，研究一个物质体系的思路，研究海洋，就要站在海边想，由海水到海底再到海滩甚至到海面上的空间，由从认识有形的物质（能看到的，海水，海砂）到从本质上的层面上去认识这些有形物质的本质再到物质的具体存在形态微观粒子（为什么要达到微观粒子这个层次，因为我们之后还要考虑怎么用物质，有形的可以直接用，有些则需要运用物理或化学方法进行分离，那这都要考虑物质的存在形态——即微观粒子），这是认识物质体系的一条思路。

还有吗？

还有，课题《海洋化学资源》另一个关键词——资源，物质就是资源，对于资源我们要有资源观，资源观简单地讲就是认识资源、利用资源的观念，包括三个方面：

认识资源，怎么用，用得怎么样？

这三