新人教版部编本三年级上册第26课《灰雀》》教学设计教学设计Word格式文档下载.docx

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我们曾在哪篇课文中见过他？

你觉得他是一个怎样的人？

今天我们继续学习一篇关于他的课文。

二、板书课题，齐读课题

三、初读课文

1、用自己喜欢的方式读课文，注意读准字音，遇到不认识的字可以请教同学或老师，难读的句子多读几遍。

2、检查识字情况。

（1）认读生字（小老师领读——全班齐读——开火车组词）

（2）认读词语（同桌互读——全班齐读）

3、开火车读课文

四、感受“灰雀”，铺垫情感的基调

1、同学们对灰雀了解多少？

（出示课件：

灰雀的资料）

2、指名学生读资料

3、课文中还有哪些句子描写了灰雀，找找读读，和同桌谈谈体会。

4、生汇报，师相机指导

（1）“公园里有一棵高大的白桦树，树上有三只灰雀：

两只胸脯是粉红的，一只胸脯是深红的。

它们在树枝间来回跳动，婉转地歌唱，非常惹人喜爱。

”

·

你感受到了什么？

通过课文中对灰雀羽毛的描写，指导学生简单领悟写动物的方法。

比一比：

a它们在树枝间来回跳动，婉转地歌唱，非常惹人喜爱。

b它们在树枝间来回跳动，歌唱，惹人喜爱。

你认为那一句好，好在哪里？

为什么？

（灰雀的鸣叫声）理解婉转。

（2）带着你的感受，读一读这两句话。

过渡：

多么快乐，可爱的灰雀，给严寒的冬天带来了生机，你们喜欢吗？

老师也很喜欢，除了我们之外，还有两个人很喜欢灰雀，你知道吗？

（板书：

列宁、小男孩）

五、品读句子，感悟列宁对灰雀的喜爱

1、课文中有许多地方直接写了列宁非常喜爱灰雀。

请同学们找出有关的句子。

画完之后，同桌交流，并说说自己的体会。

2、生反馈，师相机指导

（1）“列宁每次走到白桦树下，都要停下来，仰望这三只欢快的灰雀，还经常给它们带来面包渣和谷粒。

哪些词语最能体现列宁喜欢灰雀？

（每次，都要，经常）

有感情地读一读。

（2）“他在周围的树林里找遍了，也没有找到。

你体会到列宁什么心情？

那个词能看出？

（找遍）怎么才算找遍？

试着读一读，读出列宁的心情。

（3）“这时，列宁看见一个小男孩，就问：

‘孩子，你看见一只深红色胸脯的灰雀吗？

’”

你体会到了什么？

读一读。

（4）列宁说：

“一定是飞走了或者是冻死了。

天气严寒，它怕冷。

理解“飞走、冻死、怕冷”等词是列宁对灰雀的担心。

指导朗读，读出列宁对灰雀的担心。

（5）列宁自言自语地说：

“多好的灰雀啊，可惜再也飞不回来了。

理解“多好、可惜”。

，

有感情地读，读出列宁对灰雀的惋惜。

3、列宁经常去看灰雀，给它们带去面包渣和谷粒，在灰雀失踪之后，列宁找遍了树林，为它担心，为它惋惜，为它着急，集中表达了列宁对灰雀的一种情感，用一个字来概括。

爱）

可是，一天列宁又来到公园，走到白桦树下，发现那只胸脯深红的灰雀不见了。

灰雀到底上哪去了呢？

这个问题留到下节课咱们继续讨论。

板书设计：

5、灰雀

爱

列宁小男孩

《灰雀》第二课时教学设计

　　1、进一步巩固“胸、婉”等5个生字，会正确读写由“散、诚”等生字组成的词语。

　　2、能正确、流利地朗读课文，抓住重点语句理解课文的主要内容。

　　3、透过列宁与小男孩的对话神态描写，体悟他们的心理活动。

　　4、了解列宁用爱鸟之情感染、启发孩子放鸟归园的故事，体会列宁爱鸟更爱孩子的情感，懂得知错就改是诚实的表现。

教学准备

教学过程

一、复习字词，聚焦重点

　　师：

今天这节课咱们继续来学习《灰雀》，齐读课题。

你能用一个词语来概括课文中的灰雀吗？

（课件出示：

“＿＿＿＿＿的灰雀”）

　　（让学生自由填写，并能结合课文内容说说理由，此环节旨在引导学生回顾故事情节，谈出不同感受，为下一步的习作铺垫。

）

说得多好啊！

看来大家对这个故事已经有了各自初步的感受，不错！

读书就应该如此。

　　（卡片逐个出示词语：

惹人喜爱、白桦树、胸脯、婉转、列宁、男孩、仰望、面包渣、找遍、欢蹦乱跳。

下面老师再考考大家，这些词语已经跟你们都见过面了，还能准确地叫出它们的名字吗？

　　1、认读“惹人喜爱”：

课文从哪些方面写了灰雀很惹人喜爱？

　　2、认读“白桦树、胸脯、来回跳动、婉转歌唱”：

的确，这是几只多么可爱的灰雀啊！

　　3、出示词语卡片认读“列宁、男孩”：

它们赢得了谁的喜爱？

从哪儿看出小男孩喜欢灰雀？

用你自己的话说一说。

板书：

列宁、男孩。

　　4、认读“仰望、面包渣”：

你又从哪里感受到列宁对灰雀的喜爱？

用文中的词语或句子说一说。

　　5、认读“找遍”：

　　　是啊，列宁每天都去看灰雀，还给他喂吃的，可是有一天突然发现其中一只灰雀不见了，列宁在周围的树林──？

此时他的心情是怎样的，谁来说说？

　　6、认读“欢蹦乱跳”：

可是第二天这只失踪的灰雀又在枝头──？

这到底是怎么回事呢？

让我们回到灰雀失踪后的情节，请同学们认真读一读课文第三至第十自然段，从列宁和小男孩的对话中去找找答案吧！

二、聚焦“列宁的一言一行”，体会他对灰雀的爱，对小男孩的循循善诱。

　　课件出示：

　列宁看见一个小男孩，就问：

“孩子，你看见过一只深红色胸脯的灰雀吗？

　　列宁说：

　　列宁自言自语地说：

“多好的灰雀呀，可惜再也飞不回来了。

　　列宁问：

“会飞回来吗？

　　1、自由读，同桌合作读，齐读：

　　合作时要注意方法，特别要学会听同桌读的本领，听后认为他读得不错，就用你喜欢的方式表扬表扬他，认为读得不够好，就应该帮他指出不好在哪里，或者和他一起再读一读。

　　2、学生交流：

　　　对哪句话特别有体会，可以说一说，也可以把体会到的用朗读来告诉大家。

　　3、是啊，列宁的着急、担心、惋惜、关心都表达了列宁对灰雀的一种情感，用一个词来概括，是什么？

爱。

　　4、列宁真的以为灰雀飞走了或是冻死了吗？

引导学生明白他是想通过表达对惹人喜爱的灰雀的担心，使孩子内心受到震动、感染，认识到自己的错误。

从字里行间可以感受到列宁对孩子的尊重和爱护。

　　5、指导学生感情朗读列宁的话。

三、聚焦“小男孩的一言一行”，体会他对灰雀的爱，感受他知错就改的好品质

　　　男孩说：

“没……我没看见。

　　那个男孩本来想告诉列宁灰雀没有死，但又不敢讲。

　　男孩看看列宁说：

“会飞回来的，一定会飞回来的。

它还活着。

　　“一定会飞回来！

”男孩肯定地说。

　1、请学生用刚才的方法学习小男孩的话。

　2、交流体会男孩的心理活动过程：

　　　⑴　男孩说话时为什么要停顿一下呢？

他心里会想到什么？

　　　⑵　孩子担心列宁知道是他捉走灰雀、想说又不敢说。

　　　⑶　“一定会飞回来的。

”男孩说这句话时，他“看看”列宁，这个“看看”表明他已经下定决心，鼓起勇气的心理变化过程。

“肯定地说”“一定会飞回来”进一步说明了男孩决定改正错误的心变得更加坚决。

　　3、指导感情朗读小男孩的话。

四、整合对话

　　对比列宁和小男孩对灰雀的爱，进一步体会列宁对男孩的尊重和爱护，男孩知错就改的诚实品质。

　课件出示：

　　“列宁和小男孩的对话”。

　　1、指导分角色朗读对话。

（同桌读、男女对读。

　　2、师相机小结过渡：

　　其实列宁和小男孩都非常喜欢这几只灰雀，只是他们爱的方式不同，引导学生明白：

列宁的爱是给鸟自由，男孩的爱却夺去了鸟的自由，列宁才是真正的爱鸟！

在列宁真爱的感染下，小男孩第二天就把灰雀放回了树林。

　　课件出示画面：

灰雀在枝头歌唱，列宁和小男孩在白桦树旁看着灰雀。

　　理解第１１至１３自然段。

　　1、自由读最后三段话。

　　2、师：

看，可爱的灰雀又在枝头欢唱了，此时的它会对列宁说点什么呢？

又会对小男孩说些什么呢？

　　　　出示句式：

　　灰雀在枝头欢唱，好像在对＿＿＿说：

……

3、理解：

列宁为什么不问小男孩而问不会说话的灰雀呢？

　　　　引导学生进一步感受列宁对小男孩的尊重和爱护。

　　4、男孩站在白桦树旁，低着头，此时他心里在想些什么？

　　小男孩在心里默默地对＿＿＿说：

“＿＿＿＿＿＿。

　　　　引导学生体会小男孩知错能改的好品质。

　　5、激情总结：

　　　列宁对灰雀的爱感动了男孩，他对男孩的尊重和爱护也赢得了男孩的喜爱，你们一定也和列宁一样，为鸟儿重归自然、为孩子改正错误而高兴吧！

拿起书来，美美地读读课文最后三个自然段。

五、快乐作业

　　1、指导书写：

　　　　“或、者”等六个生字。

　　2、任选一题，写几句话：

　　　⑴　学了课文，我想对列宁说：

“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　　⑵　学了课文，我想对小男孩说：

　　　⑶　学了课文，我想对灰雀说：

学了课文，我想对每一个人说：

3.拓展：

观看搜集到了人与动物与自然和谐相处的画面，激发学生热爱动物的思想感情，升华文章的主题。

灰雀

爱爱

列宁更爱男孩

教学反思：

本节课的设计为两课时。

有以下几点反思：

1、在导入部分，我引导学生回忆学过的知识，唤起他们已有的感受与体验，激发学生的兴趣。

2、语文新课标指出“学生应初步具备收集处理的有信息的能力”，课前我收集了一些灰雀的资料提供给学生，虽然这样做加强了语文学科与其它学科的知识整合。

从课堂教学的反馈来看，让学生自己多渠道、多途径地收集资料，效果会更好。

3、本节课的重点在于让学生通过列宁的言行，神态、感受对灰雀的喜爱，新课标指出“阅读是个性化的行为”，在这点的处理上我有意设计以读为主的课堂教学策略，希望能让学生读出一方新天地，但教学时，缺乏对学生问题的及时有效引导，这部分内容学生学得有些被动，教学气氛略显沉闷。

4、阅读是写作的基础，我虽然意识到要发挥课文对习作的指导作用，让学生通过课文学习，学会运用阅读中学到的表达方式，丰富自己的表达。

因此在教学第一段时，我渗透了一些有关描写动物的写作方法，但深入得还不够，仅仅停留在表面上，如当时让学生照样子说说，学生的印象会更深刻。

5、在课堂教学中采用积极有效地评价，能较好地激起学生的热情，使学生在评价中成长。

但我在教学中，评价方式太过单一，只有师评，还应该给学生提供自评与互评的机会，这样做会促进他们更认真倾听别人发言，欣赏别人优点，或质疑争论，在课堂上形成一种积极交流、双向互动的局面，有利于促进学生思维的发展。