石壕吏教案精选3篇Word格式.docx
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注意语气、停顿。
三、整体感知
1、结合课下注释，理解课文，先自己处理，然后小组内解决，最后提出疑问。
2、提问：
A、“吏呼一何怒，妇啼一何苦”？
“吏呼一何怒，妇啼一何苦”：
一“怒”，一“苦”，形成了鲜明的对照；
两个“一何”，加强了感情色彩：
既表现出“吏呼”咆哮如雷，“妇啼”悲伤凄苦，又体现了诗人强烈憎恶差吏、深刻同情老妇的感情。
B、师问：
存折且偷生，死者长已矣。
（记下里面的词语解释）
C、裙：
D、前途：
E、师问：
找出古今异义的词
走：
（《口技》几欲先走）
F、“老翁逾墙走”，是否应该？
表明差吏夜间抓人，连老翁也一样抓走，已经屡见不鲜；
所以老翁夜间一闻捶门声音，就顾不得年迈体衰、腿脚不灵，赶紧爬墙逃走，而由老妇出门应付。
这深刻地揭示出战祸连绵、差吏残酷抓人、人民睡卧不得安宁的情景，揭示了老妇一家悲惨遭遇的社会环境。
G、“夜久语声绝，如闻泣幽咽”，是谁在哭？
从寡媳低微悲苦的哭泣声，暗示出老妇已被捉走。
“夜久”，反映出差吏不满足于捉走老妇，百般威逼，老妇再三啼请自己应役的漫长过程，“如闻”，表现出诗人一直在关切倾听幕惨剧的发展，彻夜未能入睡。
也有杜甫在哭的成分在里面。
H、为什么不抓杜甫？
杜甫自己是一个小官；
同时那时也是按户抓丁的，杜甫只是在此投宿。
3、把文章翻译一遍。
4、你能复述文章吗？
5、整篇文章讲了一件什么事？
（官吏夜捉人）
为什么是夜捉人？
“有吏夜捉人”是诗篇的关键句。
是“捉人”，而不是“征兵”、“招兵”，已经表明差吏强抓老百姓当兵；
前面又加上一个“夜”字，更表明差吏时常抓人，以致白天难以抓到，就趁夜深人睡来搞突然袭击，凶狠残酷。
四、文章分析
1、老妇致词说了几件事？
（分层：
三层。
学生说出层意）
老妇的苦啼申诉包含三层意思，从中体现着老妇不断苦啼申诉，差吏不断怒呼咆哮的进程。
2、“三男邺城戍，一男附书至，二男新战死。
存者且偷生，死者长已矣”，表明老妇的三个儿子都上了战场，两个儿子已经战死，她家已为那场战争作出巨大牺牲，论理论情都不应再到她家捉人了。
“且偷生”，表明“存者”也生命毫无保障，更无生趣；
“长已矣”，表露了对死去亲人的无限哀思。
老妇沉痛地申诉这些，意在唤起差吏的恻隐之心，高抬贵手。
但是差吏不为所动，继续怒呼，逼着要人，逼出老妇进一步的苦啼申诉。
“室中更无人，惟有乳下孙，有孙母未去，出入无完裙”，表明老妇家中只有个吃奶的小孙子一个孤儿，和因乳孙而未去的衣服破烂的一个寡媳，家庭情况倍极凄惨（板书：
家庭凄惨）。
老妇申诉这些，意在唤起差吏的怜悯之情，网开一面。
但是凶狠差吏仍然不为所动，继续怒呼，逼着要人，甚至要捉走寡媳，逼得老妇说出下面的话。
“老妪力虽衰，请从吏夜归，急应河阳役，犹得备晨炊”，表现出老妇为了避免年迈丈夫、乳孙寡媳被捉，被逼得只能挺身而出，自请应役了。
3、有人说老妇的致词不是一口气说出的，而是被官吏一句一句的逼问出来的。
（板书：
吏，呼，妇，啼）
看课后习题三，这种手法在文言文中经常见到，叫：
“藏问于答”。
（板书）
请同学们把吏呼的过程补充出来。
（注意语气）
五、总结
1、放映中央台的《石壕吏》的讲解词。
2、评价：
“石壕村里夫妻别，泪比长生殿上多”。
（清袁枚）
六、背诵
齐背《石壕吏》。
七、作业
1、背诵。
2、（幻灯片）想象一下，从这天晚上，这一家人会面对什么样的命运？
石壕吏教案2
一、导入（复习导入）
1、盛唐时期，我国有两个著名的诗人，他们一个被后人称为“诗仙”，一个被称为“诗圣”，他们是..........
2、杜甫的诗大多都真实地表现了现实生活，后人把他的诗叫做“诗史”。
特别是他亲身经历“安史之乱”时期所作的《三吏》、《三别》更是真实的反映了战争给人发带来的苦难生活。
今天我们要学的就是其中之一《石壕吏》。
二、整体感知课文
1、自读课文，要求读准字音、把握好节奏。
2、齐读课文，自我寻找语感。
3、结合书下注释自读课文，疏通文意。
三、质疑并讨论
1、从内容看这是一篇叙事诗，记叙的时间、地点、事件分别是什么？
主要人物有哪些？
2、明明是朝庭征兵，为什么不说“征兵”、“招兵”而说“捉人”？
这里含有什么意味。
3、同对“征兵”这件事，对“小吏”和“老妇”有什么不同的感受？
4、“听妇前致词”是谁在听？
“老妇”的致词可分为几层？
致词的内容是老妇一口气说下去的吗？
5、故事的结尾一段暗示了什么？
你对独与老翁别作何感想呢？
四、表演
根据课文的分析请同学把故事编成短剧进行表演。
最后对课文进行简短的小结。
石壕吏
暮投石壕村，有吏夜捉人
吏——乎——怒
妇——啼——苦
致词——吏夜归——独与老翁别
石壕吏教案3
学习目标：
1、积累一些文言词汇，熟读、背诵诗歌。
2、理解诗歌内容和主题思想。
3、体会作者在诗中所表达的思想感情。
4、通过比较，了解杜甫诗歌风格的变化。
教学重点：
理解诗歌内容和主题思想。
教学难点：
通过比较，了解杜甫诗歌风格的变化。
教学过程：
直接进入新课讲解。
（板书课题）
二、整体感知
1、诵读。
朗读要求：
读准字音；
读出节奏；
读出感情。
（提示是古体诗，应注意停顿、节奏、语调）
（1）学生自由读。
（用自己喜欢的方式）
（2）听读课文录音。
（3）选一学生读，师生点评。
（4）全班齐读。
2、感知诗意。
方法：
从字面上的意思理解到诗歌思想感情的理解。
（1）、解释字词的意思。
（学生抢答）
投：
投宿逾：
越过一何：
多么附书至：
捎信回来。
新：
最近戍：
防守已：
停止犹得：
还能够.......
绝：
没有了幽咽：
形容低微、断续的.哭声。
（2）学生质疑字、词、句的意思。
（3）理解文意。
出示图片，学生讨论。
1、这首诗写了一件什么事？
你把这件事告诉大家。
2、写了哪些人物？
你认为这些人怎么样？
想一想：
作者这样写的目的是什么？
三、质疑
1、学生自由质疑。
（从诗的情节内容入手）
2、教师引导问题，加深对诗歌思想感情的理解。
如：
1、诗人同情老妇的遭遇，可一言也未发，最后走时也没对老翁表示安慰，你是如何理解诗人的沉默？
2、石壕吏未抓年青的“孙母”，而带走“力虽衰”的老妇，原因是什么？
3、石壕吏为何不抓杜甫？
四、探究
1、作者亲身经历了这件事，你感觉到他的心情如何？
我们应用怎样语气来读呢？
2、学生齐读。
3、你认为这首诗在写法上有什么特点？
（可从内容、构思、语言上分析）
①情节生动
②构思巧妙
③语言精练
4、与《望岳》诗比较。
（从内容、构思、语言上进行比较）
5、这首诗与前面的《望岳》比较，风格完全不同，想想：
一个作者写出两篇完全不同风格的作品，为什么？
①图片：
唐代两幅画面。
②归纳：
文学作品是社会生活的反映，生活是文学创作的源泉。
我们的写作素材要来自于生活，我们要做生活的有心人。
板书：
文学生活
③杜甫的诗歌反映生活，揭露社会现实，所以有“诗史”之称。
读杜甫的诗可以了解当时的社会现实。
五、小结
这节课，你学到了什么？
1、《石壕吏》这首诗的内容和主题思想
2、了解了杜甫诗歌的不同的风格。
3、知道了文学作品是社会生活的反映，生活是文学创作的源泉。
六、作业
1、阅读杜甫诗歌，进一步理解他诗歌内容和风格。
2、背诵本诗。
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