《教学系统设计》精品课程自评报告Word文件下载.doc

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《教学系统设计》课程是2003年我校立项教改项目，也是我们承担的“信息化教学环境下教育技术专业课程教学改革的理论与实践探索”（国家“十五”教育科学研究规划重点课题之一的重点子课题）研究项目的工作之一。

本项目自2002年3月开始，成立《教学系统设计》课程教育技术学专业课程建设小组，广泛吸收有关老师参与本课程建设，将工作项目归类分工，落实到人。

迄今为止有八位专业老师参加本课程的建设或者实施，共惠及专业学生八届学生计500余人，至2009年10月，已经在教育技术本科进行了7轮教学实践，2004年本课程被评为温州大学优秀课程，同年被评为浙江省精品课程。

在2006年省中期检查中本课程建设成效得到省、教育厅专家的高度认可，评估结果为“优秀”，并鼓励课程建设团队继续努力，争取国家精品课程水平。

本课程建设也对本专业整体课程建设形成辐射作用，至今本专业以教学系统设计课程为核心，形成了两个精品课程群、四门校级精品课程和二门省级精品课程。

并作为学校唯一一门精品课程参加2007年度国家精品课程评选，2008年对课程和网站进行了重新架构，并被学校推荐参加2008年度国家精品课程评选。

本课程建设在内容上注重实用性和操作性，作为教育技术的核心课程，本课程立足国内外教学设计领域的最新发展，及时提供优质教学资源给学生。

同时作为本专业的示范性和引领性课程，辐射和带动相关课程比如教育技术学导论、多媒体教学软件设计等一批课程群，起到了良好的效果。

在平台上注重实用性和混合性，注重学生的参与交互，并能够做到系统资源的动态更新，保证了系统的有效性和对教学的支持性，不仅仅作为材料的展示空间。

特别是其中贯彻了混合学习以及反思性学习的特征，使其成为学生学习的重要支持平台。

二、重视教学队伍：

团队建设有成效——优秀教学团队

学校对于课程建设以及精品课程规划、政策、措施及其落实有着严格的计划安排以及相关的评估机制，近年来加大课程建设力度，投入大量人力物力开发和建设精品课程，结合教学改革和教学创新活动，每年开展优秀课程申报和验收工作，每四年开展优秀教学成果奖励的评选工作，还开展了教学名师和优秀教师的评选活动，极大地促经了教学的发展和课程的革新。

我校教育技术专业是新上专业，学校给与了较大的政策支持和经济投入，在近五年年，学校为本专业投入了300万用于计算机、网络，具备信息化教学实验研究的必备条件。

本专业在2006年度被评为学校的重点建设专业，以本课程教师为核心的教师团队被学校评委优秀教学团队。

本课程团队针对建设要求和学习需要，成立了以教育技术教研室为基础的课程建设小组，并根据国家精品课程建设的要求，重新优化教学团队，除课程主持人张文杰教授外，主要成员有王佑镁、胡来林、张新立、李伟、池福淑等教师，建设队伍结构优化，在教育技术、教学设计、教学法等领域研究和教学多年，老中青年龄、职称梯队结构合理。

据统计，本课程教学队伍共6人，其中教授2人，副教授2人，讲师2人。

本课程教学队伍成员全部为专任教师，具备教育技术学、计算机、心理学、教育学原理等较为合理的知识结构。

成员中老、中、青结合，年龄、职称结构合理。

根据成员特长分工明确合理，总体师生比达1：

16。

以上人员人员均有多年高校教学经验，近五年教学效果评价优秀率均在80%以上。

张文杰教授是国内教育技术界知名的专家学者，在计算机教育应用、教育技术等领域有着深厚的学术和教学经验。

为加强师资建设，课题组成员王佑镁老师目前华东师范大学攻读教育技术博士并于2009年获得理学学位，课程建设组增补李伟老师增加进课程建设小组，该老师2007年被评为学校教坛新秀，王佑镁老师2008年被评为校级教坛新秀，09年被推荐为省级教坛新秀。

胡来林老师晋升为教授。

同时由张文杰和王佑镁两位老师具体负责课程建设的组织和领导工作。

2006年又增加了韩国归来的博士池福淑老师，使得教师队伍进一步壮大。

2008年9月张新立老师前往南京师大进修并顺利结业。

09年本专业并入教师教育学院，依托省级教师教育基地，将对本专业和课程建设带来新的发展契机。

在建设过程中，课程建设组成员结合实践，发表和申请了多项教学和科研成果，张文杰教授的国家课题《信息化教学环境下教育技术专业课程教学改革的理论与实践探索》，作为十五规划课题（AYA010034）之重点子课题已经顺利结题（2005、10）。

同时在2004教育技术国际论坛发表研究成果《基于国际互连网的研究性协作学习实践报告》，引起较大反响。

本课程评估方面特色的论文《高校课程教学中质性评价方法应用初探》在全国核心期刊《中国大学教学》2005年第2期刊发。

2007年3月我们关于精品课程建设的研究论文在《高等工程教育研究》杂志发表，在一定程度上得到兄弟院校及学界的认可。

有关网络数字化学习的高水平论文在《比较教育研究》2007年第10期发表，并在国际高水平会议ICCS2007，ICNLC2007发表本课题研究论文，属于国际三大检索论文。

课题组其他成员也在教学和科学研究方面取得了丰硕的成果，据统计，本课程建设的“混合-反思”模型的构建以及实证成果也分别于2009年在《现代教育技术》、《远程教育杂志》、《现代远距离教育》分期刊出。

课题组其他成员也在教学和科学研究方面取得了丰硕的成果，据统计，一年来，课题组成员在国家级、省级、院级科研及教学立项为5项，多媒体教学课件设计、教学网站设计和教学论文3次获奖。

在国内外杂志上发表论文10余篇。

关于本课程的过程和结论的论文和设计作品在国家级别的获奖3次。

在经费支持方面，学校有固定的投入课程建设的专项经费。

根据省精品课程的经费支持，学校进行了相关的经费支持。

目前本门精品课程的建设经费为五万圆。

课题组有着严格的经费支出和报销制度，使得经费能够真正为教学使用。

三、重整教学内容：

凸显实践性

随着信息技术的发展和教育教学改革的推进，作为一门综合性学科教学系统设计越来越受到重视，教学系统设计技术在多媒体教学软件设计、网络课件设计和教学资源开发等方面发挥着极为重要的作用，在教学训练领域也起着举足轻重的指导作用。

然后，这门课程又是理论与实践结合得最为紧密的一门课程，有人称之为桥梁学科。

因此，这门课程的教学也有着不同于一般课程的教学安排。

这门课程从内容上分析，共分为两大部分三大方面：

即理论部分与设计部分，大的方面具体三大领域的设计包括教学系统设计、教学过程设计与教学产品设计三大方面。

内容建设方面的工作有：

1.定位课程性质：

由单纯的理论课到强化应用的方法论性质课程

其中，师范性学生注重过程设计和产品设计，非师范部分注重系统设计与产品设计；

由于课程的理论与实践并重的显著特征，在教学中注重理论的透彻讲解、案例的深入分析，学生的实践设计。

比较项目

传统《教学设计》课程

本《教学系统设计》课程

课程作用

主要讲解教学设计的原理和步骤

从操作程序的视角阐述教学系统设计八个主要环节的原理、设计与实施

课程思路

作为一种原理性的基础课程

强化学习者的创意设计思维与技能

优势

重在基础概念掌握

重在引领专业人才发展

劣势

无法适应学科性质和时代发展

对教师和教学设计要求较高，对本课程的设计要求较高。

表1《教学系统设计》课程定位转向

2.拓展课程目标和领域：

由课堂设计者走向全领域的教学设计师

传统的教学设计过程注重教学过程的设计，把教育技术专业的核心看作是狭义的课堂教学设计，而随着教育技术本身的发展，教学设计和教育技术越来越显现出其问题解决方法论性质，美国著名的教育技术学专家Reiser在ETR&

D先后发表了《教学设计与技术历史（上、下）》（2001）的重要文章，文章对教育技术的定义做了重新界定，并把教育技术（InstructionalTechnlogy）更名为教学设计与技术（InstructionalDesignandTechnology）。

作者认为教学设计与技术由对学习与绩效进行分析和对旨在提高多种环境（settings），特别是教育教育机构、工作场所的学习与绩效的教学/非教学过程与资源进行设计、开发、实施、评价与管理等要素构成。

这一表述更能准确表达该领域的现状及专业要求。

因此，非常有必要拓展课程目标和领域，而在实践中，教学设计师这一职业和领域成为一种需求导向。

本课程的目标定位也在于此，在具体教学中根据教学设计师的三种技能进行。

教学设计师（InstructionalDesigner）就是负责组织教学内容以促进学习者有效学习的人，也称为信息设计师（informationdesigner）、教育设计师（educationaldesigner）。

教学设计师的主要职责是根据用户的需求，确定学习内容和范围，制定教学策略，采用合适的传输媒体，测试最终产品的可用性，评估修正产品。

教学设计师应具备的基本技能大致分为以下三种：

（1）艺术技能：

把握非线性交互产品的实质，了解图形设计原理。

（2）专业技能：

掌握学习理论和认知科学的基本知识；

熟悉信息图示和流程图分析；

具有分析可用性的实践经验，精通数据库和程序设计。

（3）组织技能：

具备优秀的组织技能，能够和团队成员协同工作；

具备思考问题、解决问题的能力。

3.倡导理论课程的实训化—从单纯的理论学习到完善的知识实训

作为一门方法论性质的课程，从属性上看是理论课程。

对于学习者是一门枯燥的理论课程，尤其是在本地域强调实用这一文化背景下的大学教学，这点表现尤为明显。

因此，如何提高本课程的时效性显得重要。

本团队立足多年的教学实践，开发了《教学设计师实训手册》，把本课程的内容体系嵌入教学设计的操作中，老师为学生开发了本实训手册，并且课程开始免费印刷成册子分发给学生，对应教学进度完成相关内容，老师及时进行批改，大大提高了本课程的实效和有用性。

同时，这一模式还在探索和开发中，需要更多专家来进行指导和批评。

以下是实训手册的主要内容。

1．走向教学设计师

1.1什么是教学设计师

1.2教学设计师的角色与职位划分

1.3教学设计师的业务内涵

1.4教学设计师的道德规范

1.5教学设计师的能力要求

2．教学设计师课程教学实训方案

3．教学系统设计的理论基础分析框架

4．教学系统设计的过程模式

5．教学系统设计的工作流程

5.1学习需求分析与绩效评估

5.2教学目的分析

5.3工作与内容分析

5.4学习者分析

5.5学习目标编写方法

5.6教学模式与策略开发

5.7学习环境与媒体