堂课素质教育实施方案完整版大学论文Word文件下载.docx

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十、课堂要减少教师活动量

教学管理篇

十一、从课程改革入手培养和发展素质教育

十二、领导强化教学意识，深入课堂，指导教学

十三、坚持以课堂教学为中心开展各项教育工作

十四、积极开展第二课堂活动

十五、教师每人每学期做到四个“一”

十六、以“减负”为突破口启动素质教育

十七、大力推广使用计算机多媒体辅助教学手段

教学评估篇

十八、优化课堂教学的“五要素”和“四注重”

十九、依据素质教育所要求的“好课”标准

二十、建立课堂教学评价标准

二十一、课堂教学实施素质教育的鉴别

第五条主要学科课堂素质教育方法细则

语文课堂教学

语文课堂教学方法

提高语文课堂教学效益

展示语文素质教育特点

语文教学与审美教育

数学课堂教学

数学课进行素质教育的认识与实践

素质教育的数学教学

英语课堂教学

中学英语的素质教育

政治课堂教学

在中学政治课教学中强化素质教育功能

政治课各门课程改革的具体要求

物理课堂教学

物理教学素质教育的原则

面向２１世纪的物理教学

化学课堂教学

中学化学教学中的科学素质教育

历史课堂教学

中学历史教学方法的研究和探索

地理课堂教学

新时期中学地理课堂教学的风格

体育课堂教学

体育教学中学生良好的锻炼习惯的培养

实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“面向现代化，面向未来，面向世界”的、德智体美等全面发展的社会注意事业建设者和接班人。

全面推进素质教育，要面向现代化、面向世界、面向未来，使受教育者坚持学习科学文化与加强思想修养的统一，坚持学习书本知识与投身社会实践的统一，坚持自身价值与服务祖国人民的统一，坚持树立远大理想与进行艰苦奋斗的统一。

全面推进素质教育，要坚持面向全体学生，为学生的全面发展创造相应的条件，依法保障适龄儿童和青少年学习的基本权力，尊重学生的身心发展特点和教育规律，使学生生动活泼、积极主动地得到发展。

（《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》）

学校是实施素质教育的主阵地，课堂是实施素质教育的主渠道。

课堂教学是学校教育教学活动的基本组织形式，是实现教育功能，完成知识传授、能力培养及学生身心素质全面发展的主要途径。

搞好课堂教学，提高教学效率，是提高教学质量的重要保证。

第二条　素质教育理念

1、在教育目的上，由培养“社会精英”，转向培养国家所需要的素质全面发展的人才。

在社会主义市场经济条件下，社会需要的是各方面素质尽可能全面完善的人才。

这种人才在改革开放日益深入，高新科技日益发展，信息日益增长，国内、国际市场日益融合，竞争日趋激烈的时代，应具有更强的适应能力、承受能力和开拓进取的精神。

2、在教育目标上，由片面追求升学率转向为适应现代社会发展需要，使学生学会做人、学会生活、学会学习、学会劳动，具备现代社会的适应能力和生存能力。

3、在课程体系上，打破单一的学科课程模式，构建起由学科类课程和活动类课程组成的新的课程体系。

通过丰富多彩的实习、实训和社会实践活动，使学生扩大视野，增长知识，动手动脑，培养能力，发展个性特长，增进身心健康，能够生动、活泼、主动地得到全面和谐的发展。

4、在教育内容上，凡社会需要的，做人、生活、学习和劳动需要的内容，都将作为教育内容。

改变以往“应试教育”根据升学需要，只重视概念、理论和知识的教学，轻视实践，轻视知识的运用；

素质教育以人的发展需要取舍教育内容，在学生接受这些教育内容时，不仅使学生要学到知识，而且要让学生了解认识事物发展的科学过程，将知识和实践紧密结合起来。

5、在教育方法上，由教师讲，学生听，教师课堂上忙于讲课，学生忙于听课，课下忙于作作业转向在教师指导和帮助下，由学生通过学习实践，独立地去获取知识，得到发展。

6、在教育环境上，由单一的课堂环境转向注意多种环境对育人的作用。

这些环境是经过精心设计、全面构造、周到安排而形成。

既有课内环境，也有课外环境；

既有学校环境，也有家庭环境；

既有社会环境，也有自然环境；

还有师生关系、校园文化等环境。

而“应试教育”重视的仅是课堂教育环境

7、针对职业教育的特点，将政治思想教育、职业道德教育和文化技能教育三者有机的结合起来。

面向全体学生，不能薄此厚彼。

全面贯彻党的教育方针，使学生在德、智、体、美、劳等方面全面发展。

8、教师要根据职校生的特点，充分发掘学生的潜能，激励学生尽心竭力学习，自觉主动利用、开发天资、能力、潜力的自我实现的需要及人格。

形成充分发掘人的潜力的最好的教育，既要给学生传授系统知识，发展他们的智力、能力、思维、理性，更要培养健康的人格，包括培养他们的创造品质、积极兴趣、强烈爱心和执着的追求精神等。

９、教育重点应放在教育学生“学会做人，学会学习，学会生存，学会交际，学会共处，学会创造”，处理好它们之间的关系并提供处理这些事的技能。

10、教育学生养成终身学习的习惯和能力，给学生以不断的知识充实、更新和提高，不断提高技能技术的发展空间，使他们能在激烈的现代社会竞争中求得生存的本领。

第三条　素质教育与教师素质

1．教师观念的转变。

目前教师陈旧的教育观念与实施素质教育的要求极不相符。

因此，实施素质教育，作为教师首先要转变教育思想，更新教育观念：

充分认识基础教育实施素质教育对提高国民素质的重要意义。

2．教师职业道德素质培养。

在社会主义市场经济的冲击下，使一些教师的观念及价值取向发生了变化，与社会其它行业相比，教师的实际社会地位和经济待遇仍然偏低，教师职业远未成为令人羡慕的职业，影响了教师队伍的稳定。

对教育事业的热情减退了，责任感降低了，积极进取的精神和敬业精神萎缩了。

素质教育要面对全体学生，使学生在全面发展的基础上，还要为每个学生创设适合其发展特点的教育环境和条件。

要做到这些没有敬业精神，是不可想象的。

3．教师的教育理论素质提高。

教育理论素质是教师必备的素质，是指导教师教育实践的理论武器。

实施素质教育，对教师的教育理论素质提出了更高的要求。

如果教师缺乏教育理论知识，实施素质教育的工作将会寸步难行。

教师在认识学生主体作用、学生发展规律、教学方法、考试、研究技术、人际关系（师生关系）、教育因素7个方面的教育理论素质与实施素质教育的要求相去甚远。

加强教师教育理论素质的培养，特别是围绕实施素质教育所需要的教育理论素质的培养已显得十分迫切。

4．加强教师教育科研素质。

具备教育科研素质，能使教师的教育教学活动更其创造性．能使教师不断地超越现有水平，向更高的层次迈进。

具备教育科研素质的教师能更快地接受新的教育理沦，迅速将其应用于自身的教育活动。

具备教育科研素质的教师还可以利用教育科研能力的迁移效应，提高教学能力，从而有效地全面提高教育教学质量。

实施素质教肖，教帅必须进行教育教学研究。

教学准备篇

一、课堂教学的根本目的是促进人的发展

课堂教学促进人的发展是通过学生的有意义学习来实现的。

有意义学习的特点是：

学生全身心的投入，身体的、心理的、认知的、情感的、逻辑的、直觉的，都积极参与到学习中来。

它能使学生产生学习上的“高峰体验”，即人处于最欢喜、最幸福、最完善的时刻（高峰体验时刻）。

课堂教学怎样才能使学生产生有意义的学习呢？

一、明确认知停靠点

有意义学习不是凭空产生的，有意义学习的第一个条件就是学习者头脑中应具有可以用来同化新知识的适当观念。

二、运用情感激发点

情感激发的目的在于为课堂教学提供一个良好的情绪背景，学生兴致勃勃、兴趣浓厚，甚至兴高采烈，这是教学的最佳精神状态。

三、确定思维展开点

有意义学习是一种以思维为核心的理解性学习，没有思维就谈不上理解。

所以，课堂教学一定要引导学生展开充分的思维，这是实现有意义学习的关键所在。

教学中展开学生的思维，主要包括：

第一、引导学生通过展开充分的思维来获得知识；

第二，暴露学生思维过程中的困难、障碍、错误和疑问；

第三，寻找学生思维的闪光点（创造性思维的火花）。

第四，课堂教学中除展开学生的思维外，还要展开教材的思维。

最后，必然地展开教师自己的思维。

四、寻找心灵交流点

教师不仅要在认识上引导学生展开充分的思维，而且要在情感上与学生进行不断地心与心的交流，师生之间只有保持心灵上的交流，才能创设一个和谐、祥和、友爱和宽松的课堂气氛，从而使学生处于无拘无束、心情舒畅、心情振奋的心理状态之中。

德国教育家第斯多惠说得好：

教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。

教师必须用自己的情感激励、唤醒、鼓励学生学习。

教学中教师的情感，首先源于教师对学生真挚无私的神圣之爱。

从一位充满爱心的教师的教学里，奔涌出来的是一股股极大的感染力。

教师的情感还源于教师对所教学科的热爱。

正如苏霍姆林斯基所说：

学生对知识兴趣的第一个源泉、第一颗火星，就在于教师对上课时所要讲的教材和要分析的事实所抱的态度。

教师的情感还源于教师对教育事业的执著追求，只有把教书育人工作当作事业来追求，而不仅仅当作职业来从事，教师才会全身心地投入教学，就象演员全身心地进入角色一样。

（一）课堂教学的核心是学生的学习，教是为了学，为了学生更好更有效地学习。

１．教师在备课时要遵循学路优先原则。

设计“教路”是习惯的备课模式，教师根据自己已有的学科知识，参考有关资料充实自己的所知，与教材达到同一（所谓钻研教材其目的正在于此），其结果必然是“教路”优先，以教定学，把教师推上“先知”、“先觉”的“神坛”。

教师应该首先考虑学生的“学路”，精心设计学生高效率的“学路”。

“学路”优先原则意味着教师的根本作用在于“导（学）”而不在于“教（书）”，教师如何“导”，取决于学生如何“学”。

２．教师在上课时要保障“学路”优先。

把“上课”变成“授课”，就难以保障“学路”优先。

要强调教师在课堂上的导学作用，先有“学路”，然后才能加以引导，加以拓宽。

为了使“学路”优先原则在课堂上得到落实，教师要允许学生走几条不同的“学路”，并在教学中通过一系列的学习活动的有效指导，拓展和优化“学路”。

３．课堂教学要处理好思路与“学路”的关系。

被动的课堂教学往往表现为教师被动地跟着教材走，学生被动地跟着教师走。

由于教师很容易被教材的思路同化，使教路与思路同一，成为课堂教学的主流，这样也就排挤了学生的“学路”。

（二）学法优先原则。

在课堂教学中，比较多地从教师方面考虑，为学生学习着想的较少，这也是当前课堂教学中普遍存在的现象。

以学定教，正是要努力改变这种被动教学局面，在方法上提倡学法优先。

１．课堂教学要重视学法渗透

教学不仅仅是知识传授，也不仅仅是一般意义上的发展智力。

如果没有在知识形成的同时获得一定的学习方法，教学就不会成为发展性的智力活动。

在教学中渗透了学法因素，就会使知识变成活的知识，而活的知识才是智力的有用材料。

２．课堂教学要加强学法指导

每个人都以他特有的方式方法去认识事物，每个学生都会有他特定的学习方法。

教师必须充分了解学情，了解和掌握课堂学习的动态，并面向每一个学生，不拘