人教版五年级语文下册第四组课文教案附教学反思Word文档格式.docx

人教版五年级语文下册第四组课文教案附教学反思Word文档格式.docx

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过

程

一、创设情境，激趣投入

1.（出示课文两幅插图）：

这节课，老师给同学们带来两幅具有历史性意义的图片，请大家认真观察，注意人物的衣着、神态、动作，用一两句话描述图意。

2.指名描述。

3.师小结：

这两幅图描绘的就是1958年最后一批志原军离开朝鲜回国，在车站上同朝鲜人民告别的情景。

人们挥着手，含着泪，深情地呼唤着──再见了，亲人！

（师板书课题）

二、学案引导，自主学习

1.展示学生收集到的有关抗美援朝的资料，指名学生用一两句话介绍。

2.在朝鲜战场上，志愿军战士浴血奋战。

八年来，与朝鲜人民结下了深厚的感情，在分别之际，他们无限深情地喊着（师指课题，生齐读）──再见了，亲人！

三、聚焦主题，合作探究

1.提出初读要求。

（1）请大家用自己喜欢的方式读课文，读准字音，读通句子，遇到生词多读两遍。

（2）思考：

课文中“亲人”指谁，想想作者写了他们什么事？

2.学生初读课文，思考：

教师巡视，适时指导。

3.反馈、交流。

（1）教师抽读生词，强调“妮”（ní

）、“耗”（hà

o）等生字读音。

（2）让学生汇报本课写到的亲人有：

大娘、小金花、大嫂（师板书），并用课文的语句说出她们为志愿军战士做了什么事。

4.速读课文。

（1）找出直接体现志愿军战士与朝鲜人民依依惜别的段落，读读。

（2）指名学生读直接体现依依惜别情的段落（4～6）。

四、激情朗读，引发悬念

1.是啊，分别的时刻令人肝肠寸断，你从这段文字又明白了什么？

有感情朗读并交流汇报。

2.小结：

从刚才的朗读中，老师也深深地体会到志愿军战士不忍心离开朝鲜的亲人，为什么会有这样的情感呢？

按常理说，志愿军战士离开祖国，离开家乡长达八年之久，“归心似箭”，志愿军们是多么想回到妻儿身边、白发双亲身边。

可是他们却希望──

（齐读）列车啊，请开得慢些，……

4.那么还有什么比亲人的等待还更让人割舍不了，还有什么比祖国的召唤还令人留恋？

课文1-3段会让我们明白其中的原因，下节课，我们再细细品味1～3段内容。

亲人，在学生的眼里只有血缘关系才算是亲人，但文中的亲人却是没有任何血缘关系，这就要引用生活中类似的例子来感化学生。

板书设计

14、再见了，亲人

大娘、小金花、大嫂

2017学年第二次备课

感情朗读：

朝鲜大娘愿意为志愿军付出生命，给了志愿军及时的帮助，她把志愿军看成比自己还要重要的人，能不算“亲人”吗？

读出你的感动吧！

2018学年第二次备课

2016学年教学后记

2017学年教学后记

2018学年教学后记

介绍文章的时代背景，帮助学生理解课文的主要内容，领略其内容的思想性；

再让学生默读感知全文，认识亲人指谁？

志愿军为什么称她们为亲人？

她们为志愿军做了哪些事？

接着让学生自由读，把自己感动的情节划下来，重点体会，并作批注

全文感情真挚，感人至深，是进行感情朗读的好教材。

在感情朗读时，可以逐段进行巧妙引读，在引读中激发了学生的情感，培养了他们的语言感受能力和想象力，达到了使学生深入理解课文内容、体会人物思想感情的目的。

总33课时

第一课时

1.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

摘抄使自己感动的词句。

3.领悟课文表达上的一些特点，体会课文重点语句对表达情感的作用。

一、点拨升华，展示点评

1.志愿军叔叔们在回国之际，不忍心离开朝鲜亲人，火车即将开动了，他们拼命挥手，深情地呼唤。

（全班齐背4～6段）

2.到底是一种什么样的情感，牵动着志愿军战士们的心呢？

这节课，我们将细细品味课文1～3段。

二、整合提高，总结梳理

（一）教学第一自然段

1.请同学们放声读第一自然段，边读边画出最让你感动的句子，圈出你认为最重要的词语。

并细细体会体会。

2.反馈交流（师根据学生发言，出示句子）

（1）您说，这比山还高比海还深的情谊，我们怎么能忘怀？

①齐读，读了这一句话，你有什么要问的吗？

引导学生提出“什么事能比山还高比海还深”。

②再读课文，划出能表现出志愿军展示与朝鲜人民之间比山高比海深的事例。

③总结：

枪林弹雨送打糕；

为救亲人失孙儿；

为救亲人勇献身；

为了亲人失双腿。

2）出示句子：

您带着全村妇女，冒着炮火，穿过硝烟，顶着打糕，送到阵地上来给我们吃。

这真是雪中送炭啊！

①学生可抓住“冒”、“穿”、“顶”、“送”等动词展开想象，体会大娘的真情。

②指出“雪中送炭”这个词，让学生联系上下文理解词意。

③指导学生说说对这句话的理解。

④指导朗读，体会感情。

（二）迁移学法，合作学习第二、三段。

1.总结学法：

①放声读，划句子。

②读重点句，抓重点词，展开想像，体会真情。

③有感情朗读，读中悟情。

（小黑板出示）

2.按以上学法，小组合作学习第二、三段。

3.反馈交流。

根据学生读的句子，随机点拨。

例如，

（1）你回到村里，焦急地等待着妈妈。

第二天传来噩耗，你妈妈拉响手榴弹跟敌人同归于尽。

（抓住“噩耗”、“同归于尽”两个词品味。

）

（2）您为我们付出了这样高的代价，难道还不足以表达您对中国人民的友谊？

（抓住“代价”一词，说说“代价”具体指什么？

把反问句改成陈述句，比较表达情感的不同。

（3）讨论：

前三个自然段在写法上有什么共同的特点？

这样写有什么好处？

三、反馈矫正，反思目标

1.大娘、小金花、大嫂的事例真是感人肺腑，志愿军怎能忘怀呢？

让我们走进志愿军叔叔，跟他们一起和朝鲜人民话别，愿意读的同学可以站起来读。

（感情朗读1～3段）

2.中朝两国人民的友谊是用鲜血凝成的。

（板书：

用鲜血凝成的深情厚谊），是经受过战火洗礼的。

当年，志愿军战士雄纠纠、气昂昂地跨过鸭绿江，在两年零九个月的战争中，有200万优秀的中华儿女奔赴朝鲜战场，其中36万余人将热血洒在了朝鲜的三千里江山。

同学们可以结合学过的课文，展开想像，说一说志愿军战士为朝鲜人民做了什么？

可以采用第二人称来讲。

3.列车越开越远再也看不到亲人熟悉的身影，再也听不到亲人亲切的叮咛，战士们在心里深情地呼唤，朝鲜人民也在心里深情地呼喊，请男生担任战士们深情背诵4-6段，女生充当朝鲜人民可模仿课文语言向志愿军战士深情话别。

2016学年第二次备课

让学生多读课文，读中悟情

洗补衣服→几夜没合眼比山高比

大娘：

送打糕→昏倒海深的情谊

再见了亲人救伤员→失去小孙孙

我们的心永远在一起

小金花：

和妈妈救老王→失去妈妈

大嫂：

挖野菜→失去双腿

从理解“再”入手，理解句中表现的眷恋、依恋、留恋之情。

让学生仿照课文的表达方式，以大娘、小金花或大嫂的口气描写一段话别的场面，写出志愿军为朝鲜人民所做的感人事例，通过仿写学生就会体会到中朝两国的友谊是用鲜血凝成的。

这样学生既能水到渠成地感知课文所表达的情感，又从中受到深刻的国际主义教育。

在品悟志愿军与朝鲜人民的情感时，可以逐段展开学习，重点品悟其中一段，但是在教学中放的不够，不足以培养学生自学及自主能力。

总34课时

15.金色的鱼钩

第二课时

1.快速默读课文，了解文章的主要内容，能复述课文。

2.抓住描写老班长的外貌、动作、语言等词句，体会老班长忠于革命、舍己为人的精神。

3.认识本课12个生字和新词，能用自己的话说说对“金色的鱼钩”的理解。

品读重点语段，体会人物内心的思想感情，有感情朗读课文。

理解“在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒”这句话的含义。

1.出示课题：

金色的鱼钩。

（1）读到“金色”这个词语，你想到了什么？

2.快速默读课文。

（1）用自己的话说说，课文讲了一件什么事？

（2）读了课文你有哪些疑问？

对学生的问题进行梳理，重点出示两个问题：

①为什么说“长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒”？

②课文为什么以“金色的鱼钩”为题？

二、聚焦主题，合作探究

1.出示句子：

“他们年轻。

一路上，你是上级，是保姆，是勤务员，无论多么艰苦，也要把他们带出草地。

”

“上级”就是“领导”，“上级”怎么会又是“保姆”和“勤务员”呢？

指导员的意思是什么？

2.同学们，要完成这一任务容易吗？

再读课文，想想老班长在完成任务时要碰到哪些困难？

3.为了完成他既是“上级”，又是“保姆、勤务员”的任务，老班长是怎么做的？

学生抓住课文句子和内容自由讨论。

4.这是一位怎么样的老班长？

舍己为人，忠于革命，忠于职守……

三、点拨升华，展示点评

1.课文主要是抓住老班长的什么来表现他既是“上级”，又是“保姆、勤务员”的呢？

（外貌、动作、神态等）

小组合作学习，请再读课文，找出描写老班长外貌的句子，划下来，深入体会理解。

交流，品读：

小组汇报，出示描写老班长外貌的句子，重点讲解：

◇炊事班长快四十岁了，个儿挺高，背有点儿驼，四方脸，高颧骨，脸上布满皱纹，两鬓都斑白了。

为什么不到四十岁的炊事班长会显得那么苍老？

这说明了什么？

◇他坐在那里捧着搪瓷碗，嚼着几根草根和我们吃剩的鱼骨头，嚼了一会儿，就皱紧眉头硬咽下去。

我觉得好像有万根钢针扎着喉管，失声喊起来：

“老班长，你怎么……”

老班长吃得多吗？

“嚼”字写出了什么？

（食物少，难吃，硬）

2.指导有感情地朗读这一句，说说：

读后你有什么感受？

3.研读“笑”意。

◇他笑着说：

“吃吧，就是少了点儿。

唉！

一条好大的鱼已经上了钩，又跑了！

◇老班长看到这情况，收敛了笑容，眉头拧成疙瘩。

◇老班长看着我们吃完，脸上的皱纹舒展开了，嘴边露出了一丝笑意。

鱼汤这么少，为什么老班长还“笑着说”？

从“笑”到“收敛了笑容”，再到“露出了一丝笑意”，你读懂了什么？

4.长时间的辛苦劳累，长时间的饥饿折磨，终于把老班长累跨了，饿跨了。

他终于支撑不住昏倒在黑水潭边。

同学们，当我好不容易钓到了小鱼，做好了救命的鱼汤送到老班长面前时，老班长又是怎么说，怎么做的？

出示句子：

“老班长已经奄奄一息了。

他微微地睁开眼睛，看见我端着的鱼汤，头一句话就说：

‘小梁，别浪费东西了。

我……我不行啦。

你们吃吧！

还有二十多里路，吃完了，一定要走出草地去！

’”

“奄奄一息”是什么意思？

既然是“奄奄一息”了，为什么他说的话中还用了