圆的面积观课报告面积和面积单位评课.docx

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圆的面积观课报告面积和面积单位评课

圆的面积观课报告-面积和面积单位评课

面积和面积单位评课稿__

　　《面积和面积单位》评课稿

　　尊敬的各位老师：

　　上午好！

很高兴能和大家一起分享梁老师的这节课。

听了梁老师执教的《面积和面积单位》一课，我受益匪浅，下面我浅谈一下我自己的见解.3

　　本节课梁老师的设计思路清晰、目标明确，紧密联系学生的生活实际，注重了学习过程的探索性，体现了学生的主体性和教师的主导性，重视了学生知识的形成过程.主张解放儿童的思维，以儿童为中心组织教学，发挥儿童的主观能动性，提倡在“做中学”，“在活动中学”。

这个理念在这节课里表现的淋漓尽致，具体表现在很多方面。

　　1、创设情境，激发学生的学习积极性。

　　在教学中，梁老师从学生身边的事物出发，一上课就让学生伸出小手跟着老师摸一摸我们的手掌面、脸面，然后去找身边的面，找到后自己摸，同桌摸，集体摸，这一系列的活动激发了学生的学习热情，让学生在活动中充分感知物体的表面。

　　2、注重知识的形成过程。

　　从内容上看，本节课的概念比较多，教师不是生搬硬套的交给学生什么是面积，什么是面积单位。

而是在充分操作、合作交流中建立和理解面积和面积的。

课刚开始，教师让学生找一找——摸一摸等一系列活动中，直观体会和发现了物体的表面，然后涂一涂叶子的表面，感受物体的表面有大小。

揭示了面积的第一层含义。

在教学封闭图形的面积时，先让学生画下来，然后让学生观察，最后出示两组图形让

　　学生比较，知道什么才是封闭图形的面积。

这就揭示了面积的第二层含义。

这样，面积概念的形成是层层深入的，在获得多种感性认识的基础上建立面积的概念，顺理成章，水到渠成。

学生经历了知识的形成过程，更深刻的了解了面积的概念。

　　5、善于激活学生已有的知识经验。

　　从学习材料上看，教师善于激活学生已有的知识经验。

例如：

教师所选择的手掌面、脸面、黑板面、电视机的面、桌面、课本面等都是与学生生活紧密联系的材料，有利于学生在具体情境中借助已有的知识经验进行学习，既减轻了学习的难度，又充分体现了数学来源于生活，数学又运用于生活的这一理念。

学习活动充满了乐趣。

　　以下是我的一些小小的建议：

　　　　　　　　　　小组讨论的时间稍短了一些，检测的面不够广，可以

　　检测到4组，让大部分都统一到学习面积单位的必要

　　性。

　　　　　　　　　　学习一平方分米的过程太快了，如果能让学生同桌合

　　作的方式量一量，不仅能学以致用，还照应了前面的

　　引入。

　　　　　　　　　　做“连一连”练习的时候，如果能多多追问为什么会

　　更好。

如：

你是怎么量的？

你是怎么估的？

你是怎么

　　想的？

让学生的思维过程充分暴露出来。

　　以上是我对梁老师执教的《面积与面积单位》一课的一些不成熟的见解，说的不当的、不对的敬请各位老师批评指正。

—《面积和面积单位》评课稿

　　自主探究合作交流

　　—《面积和面积单位》评课稿

　　绍兴县鉴湖小学顾琴芳

　　今天上午，聆听了鲁雪芳老师所执教的小学数学三年级下册《面积和面积单位》一课，现谈谈自己的听后体会，与老师们共同交流。

　　“面积和面积单位”是在学生初步认识周长的基础上进行的，从学习长度单位到学习面积单位，是空间认识发展上的一次飞跃，学好这部分知识，为以后学习长方形、正方形及其他平面图形的面积提供了思维基础。

　　数学课程标准指出，要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生在获得对数学理解的同时，在思维能力、情感、态度与价值观等方面得到进步和发展。

为突破难点，体现理念，鲁老师采用多媒体课件、动手操作、合作交流等有效手段，激发学生主动参与，充分展现了概念的生成过程，不仅让学生学习数学的一些现成知识，还让学生经历知识形成的过程。

具体表现在：

　　1、创设情境，激发学生学习积极性

　　在教学中鲁老师从学生身上的事物出发，先让学生比一比老师跟他们的手掌哪个大，让学生充分感知物体的表面是有大有小。

通过学生回答顺势揭示出：

教师的手掌大，也

　　就是教师手掌面的面积大，学生手掌小，也就是学生手掌面的面积小，从而引出教学内容，非常自然。

然后，鲁老师引导学生通过观察法、重叠法、数个法，比较两个图形面积的大小，这一环节使学生感悟出物体表面的大小就是它的面积。

　　2、在充分操作、合作中，理解和建立面积概念和面积单位。

在教学面积单位前，鲁老师设计了这样一个环节：

出示两张卡片，让学生比较它们面积的大小。

学生通过观察、比较，会出现以下三种不同的意见：

有的同学认为绿色长方形的面积大、有的同学认为橘黄色长方形的面积大、有的同学认为一样大。

这就造成了认知冲突，于是鲁老师让学生利用手中的学具摆一摆、数一数，学生试着比较出这两个图形面积一样大。

　　通过动手操作、合作交流学生在一系列的矛盾冲突中一直处在积极探索之中，培养了学生思维的灵活性，激发了学生学习的兴趣。

　　3、重视空间表象的建立

　　在教学面积单位时，教师引导学生得出1平方分米、1平方厘米的大小，在学生已经形成“1平方厘米”“1平方分米”空间表象的基础上，“1平方米”的教学鲁老师以“放”为主，让学生迁移类推猜出1平方米的定义。

在头脑中建立准确的表象，而后又通过让学生找出生活中的实物，这样的教学设计有利于学生对各面积单位概念的建立和估测能力的培养。

　　4、紧密联系生活实际，提高运用知识解决问题的能力。

鲁老师还特别注重面积概念和面积单位的应用，她设计的练习题不仅巩固了所学知识，使学生对面积单位“平方”两字有了更深的领悟。

　　5、值得商榷的地方

　　总之，本节课的教学紧密联系学生的生活实际，有利于让学生在具体情境中借助已有的知识经验进行学习，注重学习过程的探索，很好地体现了学生的主体性和教师的主导性。

面积和面积单位评课

　　《面积和面积单位》评课《面积和面积单位》是在学生学习了长度和长度单位，长方形和正方形的周长等知识的基础上进行学习的。

它是学生学习求平面图形面积的基础知识和必要知识，是学生学习面积这块内容的起始知识，在几何教学中有非常重要的地位。

因此学生能否正确理解和掌握这些知识对他们以后的学习起着非常重要的作用。

下面我就潘老师这一课，谈谈自己听后的体会：

　　一、自主探究，感悟并理解面积概念

　　在面积意义教学中，教师引导学生说出面积具体指的是什么，让学生上来摸一摸、指一指，初步感悟面积指的是物体表面的大小，接着直观体会和发现物体的面积有大小之分，在获得多种感性认识的基础上，揭示面积概念的第一层含义。

在教学第二层含义时，让学生比较一封闭图形和一不封闭图形的大小，这时与学生的认知发生冲突，促使学生去思考，发现只有封闭图形才有面积，从而揭示面积概念的第二层含义。

再者通过让学生找一找、摸一摸、说一说、指一指身边熟悉物体的面积，加深学生对面积概念的理解并让学生体会到面积概念来源于生活，体会到学习面积的必要性。

从而感受到数学与生活的紧密联系，激发学生的学习热情。

　　二、动手操作，合作交流，引出面积单位

　　在教学面积单位前，通过动手操作、同桌合作交流，要求学生选择适合的学具，动手摆一摆，数一数，说一说如何比较两个面积较

　　接近的图形。

再通过比较用圆形、长方形、正方拼成的结果，从而发现只有用正方形拼才最适合。

再通过面积相同的平面图形都用正方形摆，为什么得出的结果不一样，学生通过仔细观察得出是因为正方形的大小不同。

通过多次感知和矛盾的冲突，让学生意识到比较两个物体面积的大小，必须要有统一的标准且也只有用正方形测量比较方便。

通过这一系列的活动，使学生经历了知识的形成过程，培养了学生的探索意识。

　　三、在生活中寻找数学原形

　　要使学生在学习过程中体会到数学的价值，就应该适当选择学生熟悉的、与他们的生活密切相关的内容，学生学会在探索这些现实的情况和问题中认识数学，了解数学的价值、运用数学知识与方法解决问题。

平方厘米、平方分米、平方米是抽象的面积单位，学生们可以通过手指甲、手掌的大小来感知1平方厘米、1平方分米的实际大小，再通过1平方米上站同学的个数来亲身体验1平方米大小。

这样能使抽象的概念具体形象化。

　　本课也有些不足处，在课堂上，师生间的关系、生生间的关系教为拘谨，小组活动中，有的学生不知所措，有的学生参与感不强，有的学生在交流时没有认真听别人发言……等，所以我认为教师要突破以往的教学模式，让学生与学生之间，师生之间在开放、互动性中交流，让师生之间更多地体现平等，民主，和谐。

为他们创造更多与同伴、与问题情境，与现实生活等的对话与互动的机会。

　　总之，本节课的教学紧密联系学生的生活实际，有利于让学生在

　　具体情境中借助已有的知识经验进行学习，注重学习过程的探索，很好的体现了以教师为主导，学生为主体的原则。

—《面积和面积单位》评课稿

　　《面积和面积单位》指导意见

　　今天上午，听了小学数学三年级下册《面积和面积单位》一课，现谈谈自己的听后体会。

　　“面积和面积单位”是在学生初步认识周长的基础上进行的，从学习长度单位到学习面积单位，是空间认识发展上的一次飞跃，学好这部分知识，为以后学习长方形、正方形及其他平面图形的面积提供了思维基础。

　　1、创设情境，激发学生学习积极性

　　在教学中老师从学生身上的事物出发，先让学生比一比老师跟他们的手掌哪个大，让学生充分感知物体的表面是有大有小。

通过学生回答顺势揭示出：

教师的手掌大，也就是教师手掌面的面积大，学生手掌小，也就是学生手掌面的面积小，从而引出教学内容，非常自然。

然后，老师引导学生通过观察法、重叠法、数个法，比较两个图形面积的大小，这一环节使学生感悟出物体表面的大小就是它的面积。

　　2、在充分操作、合作中，理解和建立面积概念和面积单位。

在教学面积单位前，老师设计了这样一个环节：

出示两张卡片，让学生比较它们面积的大小。

学生通过观察、比较，会出现以下三种不同的意见：

有的同学认为绿色长方形的面积大、有的同学认为橘黄色长方形的面积大、有的同学认为一样大。

这就造成了认知冲突，于是老师让学生利用手中的学具摆一摆、数一数，学生试着比较出这两个图形面积一样大。

　　通过动手操作、合作交流学生在一系列的矛盾冲突中一直处在积极探索之中，培养了学生思维的灵活性，激发了学生学习的兴趣。

　　3、重视空间表象的建立

　　在教学面积单位时，教师引导学生得出1平方分米、1平方厘米的大小，在学生已经形成“1平方厘米”“1平方分米”空间表象的基础上，“1平方米”的教学，老师以“放”为主，让学生迁移类推猜出1平方米的定义。

在头脑中建立准确的表象，而后又通过让学生找出生活中的实物，这样的教学设计有利于学生对各面积单位概念的建立和估测能力的培养。

　　4、紧密联系生活实际，提高运用知识解决问题的能力。

　　老师还特别注重面积概念和面积单位的应用，她设计的练习题不仅巩固了所学知识，使学生对面积单位“平方”两字有了更深的

　　理解。

　　5.两点建议

　　1、这节课是学生从线过渡到面、从长度到面积，是认识上的一个质的飞跃。

因此感悟并理解面积概念相当重要。

老师用了课本的情景图，可那只是静态的。

从这个情景图导入新课是无可厚非的。

我想这还不够，应从学生身边熟悉的事物：

数学书的封面、文具盒盖面、课桌面等出发，引导学生不仅要看一看、重要的是让学生去摸一摸，感知“物体的表面”随处可见，初步建立面的表象，从而帮助学生理解面积这一概念。

另外老师的问题不严谨：

黑板和电视机那个面积大些？

应该是黑板与电视机的屏幕哪个大些更准确。

　　2、可以用课件出示一封闭图形和一不封闭图形让学生比较大小：

　　出现两种可能：

①可能直接变成一个长方形，

　　，得出左边的面积大。

②也有可能不是

　　变成一个长方形，而是一个多边形，使学生清楚、直观看到，不封闭的图形是没有大小的。

这样可与学生的认知发生冲突，从而促使学生去思考，发现只有封闭图形才有面积，从而揭示面积概念的第二层含义，以补充完整面积的概念。