初中语文《游山西村》教学设计学情分析教材分析课后反思Word文档格式.docx

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待学生回答出后，教师归纳并板书“山重水复”和“柳暗花明”两个成语。

接着追问：

大家怎样理解这两个成语？

待学生答出后，师进一步追问：

大家知道这两个成语出自同一首诗的吗？

在这首诗中，有一座座连绵不断的山，有一条条纵横交错的河流，有密密层层的柳，有明艳的花，其中有几间农舍若隐若现。

这么美的地方在哪里呢？

学生答出“山西村”，师板书并追问：

是谁为我们发现了这么个美妙的地方？

生答出“陆游”，师板书。

师再次追问：

咱们是不是该来认识一下大诗人陆游？

生说出自己查到的有关陆游的资料，师归纳出示课件。

今天就让我们跟随陆游一起去游览一下这个美丽的山西村，师板书“游”字。

二、初读感知

请同学们仔仔细细读上几遍，提出要求：

读准字音，读出节奏，读出韵味（出示课件）。

（可以自由读、指名读、齐读、范读、分组读）

1.老师指导学生读准字音：

在指名学生读后，纠正易错的字音字形（师板书），生齐读并书写几遍。

2.老师指导学生读出节奏：

如“二二三”的节奏或“四三”的节奏。

3.老师指导学生读出韵味：

注意二四六句的韵脚，读时要拖长音。

（师范读）

3、再读会意

学生借助注释，分小组自由读诗译诗，理解诗歌的内容。

这首诗描写了一幅怎样的情景（画面）？

（出示课件）

师归纳：

诗人以明快、抒情的笔调，为我们描绘了一幅色彩绚丽的农村风光图。

4、品味推敲

学生读诗品味推敲，体会意境；

发挥想象和联想，体悟情感，领悟道理。

（学生带着诗人的感受、心情以及诗中蕴含的道理反复读诗）

1.慧眼识农家……

★追随诗人，看那儿的农家是怎样待客的？

哪里看出的？

2.发挥想象……

★诗人来到农家做客，农家人会说些什么？

做些什么？

3.发挥联想……

★诗人受到农家热情接待，内心会有何感受？

心情会怎样？

4.慧眼识美景……

★诗人游村子时，发现这个村子的景象是什么样的？

（提示：

山、水、树）诗中哪两句描写了这一情景？

5.美景蕴哲理……

★“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”这两句诗仅仅是写景吗？

蕴涵了怎样的哲理？

（以上内容由课件出示）

师引导学生归纳哲理：

诗人触景生情，表达了在困境中坚持下去，终究会出现豁然开朗的境界的人生思考，不仅反映了诗人对前途所抱的希望：

面对挫折，永不言弃，坚信光明和希望定会重现，也道出了世间万物消长变化的哲理。

6.学生联系自己的生活实际，进一步理解诗中蕴含的哲理。

（1）在人生的道路上，陆游一次又一次跌倒，一次又一次的遭受挫折……面对这样的困境，陆游是怎么样？

他始终心存希望，相信总有一天会：

柳暗花明又一村。

（生齐诵）

（2）那么，当我们自己遇到困境的时候，要怎样给自己鼓劲儿？

山重水复疑无路，柳暗花明又一村。

（3）当我们的同学遇到困难，心灰意冷时，可以怎样来鼓励同学？

5、师生共吟

师生合作诵读全诗，进一步体味诗歌的意境美，体味诗中蕴含的哲理。

（按照“二二三”的节奏齐读，老师读每句的前两个字，学生读余者）

6、巩固拓展

朗读孟浩然的《过故人庄》，按照本节课学习的诵读古诗的方法，体味诗中表达的情感。

结束语：

这节课我们跟随着爱国诗人陆游欣赏了山西村的美丽风光，体味到了农家人的热情好客，感受了农人的淳朴敦厚；

体会到陆游那永不放弃的精神；

他的名句“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”永远激励着我们在前进的道路上披荆斩棘，勇往直前。

七、布置作业：

课后背诵默写《过故人庄》和《游山西村》，找出两首诗的相似之处。

附：

板书设计游山西村

陆游

山重水复

}永不言弃

柳暗花明

《游山西村》学情分析

　学生从小学升入初中不到一年，加之生源比较差，约有五分之一的学生是外来务工子女，有一半学生的父母做小生意。

学生从小就没读过几本整书，由于没有养成好的阅读习惯，阅读能力比较差，尤其本文是一首古诗，学生理解起来难度更大。

由于古今用词的差异，学生对诗意的理解有些困难，需要教师耐心引导，充分利用小组合作学习，逐句译解，结合地方习俗，帮助学生透彻理解这首诗。

　　课堂上，教师要加强学法的指导。

比如说诵读古诗，虽然学生在小学已经接触过古诗词，但对于古诗的诵读方法尚有欠缺，应指导学生首先要读准字音，其次要读出节奏，最后要读出韵味。

另外，还要引导学生在理解诗意的基础上，体会诗人表达的情感，以及诗中所蕴含的哲理。

学习寓情于景和寓理于景的写法。

《游山西村》效果分析

本堂课虽然是学习古诗词，难度比较大，加上学生的阅读理解能力不强，但由于课前我做了充分得预设，收到了良好的教学效果。

比如，针对学生诵读古诗词不能很好地把握节奏，读出韵味这一问题，我在备课时查阅了大量的资料，把诗的节奏和押韵讲清楚，然后让学生在诵读中体味诗的节奏和韵味。

从而体会诗人表达的情感，收到了预期的效果。

再比如，为了让学生体会诗中蕴含的道理，我便让学生回家预习时，到网上搜集作者陆游的资料和这首诗的写作背景。

把查到的资料在课堂分享给全班同学，在充分了解陆游的人生际遇后，学生结合陆游因支持张浚抗战而被罢官还乡的经历，在理解“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”所蕴含的哲理时就水到渠成了。

学生在充分理解诗歌所蕴含的哲理的基础上，再给讲他们寓理于景的写作手法就易如反掌，学生很容易地领悟，师生的收获颇丰。

《游山西村》教材分析

《游山西村》是人民教育出版社七年级下册第五单元20课《古代诗歌五首》中的第四首，这是一首七言律诗，是一首记游抒情诗。

全诗虽然只有8句56个字，但是却包含着丰富的内容和情感。

在农家人盛情接待诗人过程中，包含着热闹的场面，迷人的风光，古朴的风俗，淳朴的民风民情，还有诗人游历的感受心情。

整首诗字字皆妙，处处精彩，但这么多的内容与学生的认知水平、理解能力、课堂的有限时间造成了矛盾，我们在解读文本之后面临着“教什么”和“怎么教”的一系列问题。

首先，要教会学生有感情的诵读诗歌，这就需要指导学生注意节奏和韵律。

指导学生采用“二二三”和“四三”的节奏诵读；

注意二四六句的韵脚，诵读时应当拖长，这样才能读出韵味。

其次，要引领学生诗中所表达的情感。

这就需要学生结合课下注释，逐句理解诗意，从中体味情感。

第三，抓住“莫笑、腊酒浑”，“丰年、足鸡豚”，“留客”这些关键字词想象人们的对话及当时热闹的场景，体会农家人的热情好客。

第四，诗中的千古名句：

“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。

学生乍看似乎觉得诗人在描绘一幅山水风景图，无法一下子捕捉到名句的精髓。

细细品味，这两句诗充满了无穷的艺术魅力：

有一座座连绵不断的山，有一条条纵横交错的河流，有密密层层的柳，有明艳的花，其中有几间茅舍若隐若现，但在美景中实际却隐藏着路程的“难”和“险”；

美景中包涵着诗人的复杂心情：

从失落到希望，从压抑到豁然开朗，巧妙地暗藏在景中；

美景中蕴含着深刻的人生哲理：

总之，这首七律结构严谨，主线突出，全诗八句无一“游”字，而处处切“游”字，游兴十足，游意不尽。

令读者心悦又顿感“柳暗花明又一村”的超然向上的精神企盼。

《游山西村》课后检测练习

1．下面对本诗分析和理解正确的一项是（）

A．诗歌首联写农家拿鸡和鱼招待客人，“足”字可见其热情好客。

B．颈联中的“春社”和鲁迅笔下的“社戏”一样，都是一种庆祝活动，表达了农民丰收后的喜悦。

C．“拄杖”说明诗人已年迈，加之去职回乡后的郁闷，所以诗人不愿乘月叩门叨扰人。

D．这首诗记叙村行沿途风光，充满了浓厚的生活气息，流露出诗人对农村生活的热爱。

2．本诗中写出丰收的年景和农民热情好客的一句是____________________________________。

3．描绘乡村社日热闹情景的句子是______________________________________。

4．写作者主观心境的句子是______________________________________。

5．本诗中蕴含深刻人生哲理的句子是____________________________________。

6．全诗描绘和表达的主要内容是什么？

7．请赏析“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”所蕴含的哲理。

答案：

1．D（A“豚”指猪肉；

B“丰收后”错，应为春天“祈福”；

C“不愿”的心理活动错误。

）

2．莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。

3．箫鼓追随春社近，衣冠简朴古风存。

4．从今若许闲乘月，拄杖无时夜叩门。

5．山重水复疑无路，柳暗花明又一村。

6．本诗生动地描绘了优美的农家风光，充满浓郁的生活气息，表达了作者对农村淳朴民风的赞赏和传统文化的热爱。

7．赏析：

这两句诗写出了山西村山环水绕，柳绿花艳，一派花团锦簇的景象。

“山重水复”写地形复杂、变化无穷，“疑”是作者的主观感受；

“又一村”则写出自己的欣喜之情。

这两句现用来比喻人在困境中坚持下去，也许会出现豁然开朗的转变，亦即面对挫折，永不言弃，坚信光明和希望定会重现，世间万物是消长变化的。

《游山西村》课后反思

《游山西村》是南宋爱国诗人陆游写得一首脍炙人口的七言律诗，结构严谨，主线突出，诗人围绕一个“游”字贯穿全诗。

全诗八句无一“游”字，而处处切“游”字，游兴十足，游意不尽。

导入新课时，我让学生说出自己知道的帯“山”字和“柳”字成语，我抓住“柳暗花明”、“山重水复”这两个成语，引导学生理解，并描述出优美的景象来，引出这个美丽的地方就是山西村，发现这个美妙去处的人就是大诗人陆游，让学生从了解作者入手，激发学生学习古诗的兴趣。

授课时，我重点贯彻的是一个“读”字。

让学生通过各种形式的朗读，把握好诗的节奏，读出诗的韵味，体会诗人表达的情感。

接着我就带领学生走进古诗学习的第二步：

学生自读古诗，让学生借助有关资料和书上的注释，自己去读去理解诗意。

尤其采用了小组合作学习的方式，使得学生可以在一种轻松自然的状态下把握诗意。

之后的“品味推敲”环节是这节课的主导，引领全诗的教学，在引导学生理解山西村不但景美，更重要的是人美。

我先让学生根据注释和工具书说说他们对诗句的理解，然后设置了这样几个小环节：

老师引导学生归纳诗中蕴含的人生哲理：

在学生理解了诗中蕴含的道理后，我让学生联系自己的生活实际，进一步理解，达到学以致用。

其实，在我们生活中，也会遇到困难，以为无望，但经过努力，又重现生机的情况，学生讨论交流就能举出类似的例子。

　这首诗