小学六年级语文《十六年前的回忆》第二课时教学实录与反思文档格式.docx

小学六年级语文《十六年前的回忆》第二课时教学实录与反思文档格式.docx

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　　第二课时

　　一、导入：

　　大屏幕出示日本轰炸上海南站后的一幅图

　　师：

大家还记得这幅画面吗？

　　生：

记得。

　　［反思：

为什么没让学生说这幅画的内容及感受，教师只是问学生记得吗？

学生只是轻飘飘地说记得，根本没引起思考。

］

它是四年级语文课本中的一幅画面，这是１９３８年日本轰炸上海南站后的情景，这个孩子眨眼间成为了孤儿，这是旧中国人民的真实写照，当时人们处于帝国主义与反动军阀的压迫之下，家园被毁，不得不远走他乡。

　　下面，我们通过一幅幅图画来感受一下当时人民生活的状况。

　　大屏幕出示４幅旧中国人们流离失所的生活图画。

许多人有家不能回，沦落为乞丐，可以说当时人们生活在水深火热之中。

为什么不让学生说说通过画面看到了什么，想到了什么。

出示画面时，配上音乐会不会效果好些？

有这样一个人，救人民于水火之中，他就是中国共产党的创始人之一，当时共产党北方的领导人——李大钊。

　　通过上节课的学习，我们已经了解了李大钊

这句话不准确，只能说在一定程度上了解了李大钊，而不能是了解了李大钊，既然是已经了解了，为什么这节课还要来了解。

　　这节课让我们继续走进李大钊，了解李大钊，来学习《十六年前的回忆》这一课。

　　板书课题：

十六年前的回忆

　　教师指导“忆”字书写：

　　大家来看这个“忆”字，左竖点、右斜点中间是一个垂露竖，离左竖点远，与右斜点交叉，交叉处上三分之一，下三分之二。

　　我们一起来齐读课题。

　　二、整体感知：

本文作者是李大钊的女儿李星华。

李星华曾多次对他的妹妹这样讲到：

　　大屏幕出示：

　　李大钊的大女儿，李星华经常向妹妹讲：

“父亲永远爱我们，可是在他坚强的心中，革命事业所占的位置，却要比妻子、儿女、个人的安危重一千倍、一万倍！

”

　　老师读。

在我们课文中，李星华同样告诉我们，在父亲的心中，革命事业占着重要的地位，那么是哪一个自然段直接告诉我们这些呢？

同学们默读课文，找出这一段。

　　学生默读课文。

　　交流：

很多同学已读完，我们来交流一下。

22自然段。

　　大多数同学同意。

大多数同学说22自然段，我们来看22自然段说什么？

　　指名一生读22自然段。

　　大屏幕出示22自然段：

　　父亲瞅了瞅我们，没对我们说一句话。

他脸上的表情非常安定，非常沉着。

他的心被一种伟大的力量占据着。

这个力量就是他平日对我们讲的——他对于革命事业的信心。

他对革命事业的信心，他相信革命会怎样？

必胜。

（只有寥寥几个同学说出。

）

也就是说他对革命有着必胜的信心。

　　板书：

必胜

正是由于父亲对革命事业必胜的信心，才支撑着父亲在敌人的抓捕前不慌不忙。

　　[反思：

为什么把父亲在敌人抓捕前的表现说给同学们，这样学生没有一点读书的欲望了，因为心中没有任何疑问了。

]

　　好，下面我们一起来看，面对敌人的抓捕这一段。

　　大屏幕出示读书要求：

　　默读8-12自然段。

　　用横线划出面对敌人抓捕时，“我”的表现，用曲线划出“父亲”的表现,并用一个词来概括。

　　学生边默读，边勾画批注。

先说“我”的表现。

12自然段

读出来

　　生读

还有吗？

这上面也有，这是谁的语言？

“我”的。

读

　　生读第9自然段。

　　用一个词来概括一下“我”的表现：

恐惧

惊慌失措

　　那么，我为什么会惊慌失措、恐惧呢？

读第8自然段。

你觉得这样一幅场面，让我感到惊慌失措，也就是这样一幅场面，让我感到可怕，感到危险。

　　师板书：

危

父亲的表现呢？

谁来读？

　　一生读。

　　你用一个词来概括一下。

不慌不忙、沉着、冷静

一下子说了这么多，他读出了父亲当时表现，体会得比较深。

　　还有么？

从容不迫。

我读这一段时，我的感觉是临危不惧，同学们说从容不迫，可以。

教师引导过于狭窄，预设过于死板，应该依据学生的回答来定。

　　教师板书：

临危不惧（从容不迫）

　　父亲为什么会临危不惧呢？

　　师、生：

因为他的心中充满着对革命事业的信心。

只有些许学生说出，这个问题有跳跃性，铺垫不够，学生感到很茫然，无从下手，学生在猜老师的答案，所以一开始提这个问题时，只有几个学生回答，造成这句话只是孤零零置于此处。

其实应该让学生放开说，为什么会临危不惧？

　　师过渡：

被捕后，十几天在法庭上，我与父亲在法庭上见了面，此时，父亲是什么样的呢？

　　大屏幕出示19自然段：

　　在法庭上，我们跟父亲见了面。

父亲仍旧穿着他那件灰布旧棉袍，可是没戴眼镜。

我看到了他那乱蓬蓬的长头发下面平静而慈祥的脸。

　　指名一生读。

　　生读得吞吞吐吐

读书时，身体站直了，气出来就特别顺。

　　该生继续读：

“灰布旧棉袍”读破了。

比刚才好一点了，跟着我读。

　　师领读

　　生跟读该句。

一次比一次有进步。

同学们来看被老师标出红色的部分。

你想到了，可能在这十几天中，会发生什么事？

生纷纷说受到酷刑。

受到酷刑，也许会怎么样？

　　生说不到位。

[反思：

说明这个问题提的针对性不强。

你能想象到父亲受酷刑是什么样的？

　　一生：

敌人拿鞭子抽

敌人拿烙铁烙

敌人让他坐老虎凳

学生虽然说出了一些酷刑的名称，但是总觉得他们说的轻飘飘的，想象不深，体会不够。

　　那么，我们来看事实是怎样的？

　　大屏幕出示李大钊被捕后遭酷刑的事实：

　　李大钊同志被捕后，多次被审讯。

敌人用尽了种种酷刑、威胁，把竹签扎进李大钊同志的指甲缝里，最后剥去了他双手的指甲。

李大钊始终大义凛然，坚贞不屈，他始终没有向敌人泄露党的任何机密。

刚才我们想到了敌人用鞭子抽，烙铁烙，可我们万万没想到敌人竟会用竹签扎进李大钊同志的指甲缝里，最后剥去了他双手的指甲，十指连心，我听到了同学们发出惊奇的感叹声，真是太不可思议了，敌人真是太残忍了。

　　读了这段话，你有什么想说的吗？

　　生无言。

我觉得刚才我说的太多了，把学生想说的，比如：

敌人太残忍之类的话说完了，学生一下子不知道说些什么，或者是我应该让学生把想说的内容写下来，给学生一个思考的时间和空间，也给懒惰学生一个压力。

　　师引导：

两个始终你感受到了什么？

李大钊特别伟大，敌人剥去了双手的指甲，他始终没有向敌人屈服。

这个学生说的特别好，但是其他学生的思维似乎没有怎么活跃，为什么，是不是应该让他们在草稿纸上也先写一写，再交流，这样学生体会的可能更深些。

是什么在支撑着李大钊？

　　生齐说：

对革命事业的信心。

其实不一定非得让学生说出这一句，可以各说各的体会，比如：

对自己理想的坚持，或者对自己梦想的追求等等，这样与学生自身也有联系，学生学起来，可能会引发对文本的共鸣。

教师想以此句作为文本的文眼，可以在学生充分说过之后，教师点明此句即可。

不然的话，学生思考的不是对文本的感受，而是老师脑子里的标准答案是什么？

背离了以学生为主体的原则。

此时此刻，站在法庭上的父亲是经受了严刑拷打后的父亲，但他依然平静。

　　让我们再次来到法庭上，再来看一眼父亲，那个受过严刑拷打的父亲。

让我们来接读这一部分，破折号前，老师来读，破折号后同学们来读，给大家半分钟时间准备。

父亲依旧穿着——

　　他那件旧棉袄

　　可是——

　　没戴眼镜。

　　我看到了，看到了，他的长头发——

　　乱蓬蓬的。

　　我看出来了，母亲也看出来了，父亲已经——

　　遭到敌人的严刑拷打。

　　可他的脸上的表情却——

　　平静而慈祥。

　　我忍不住喊出声——

　　爹！

　　母亲——

　　哭了

　　妹妹——

　　也跟着哭起来了。

　　而父亲只是——

　　瞅了瞅我们，没对我们说一句话。

　　他脸上的表情非常——

　　安定

　　非常——

　　沉着

　　因为他的心——

　　被一种伟大的力量占据着。

　　这个力量就是——

　　他对革命事业的信心。

观察同学表现：

学生准备不认真。

接读时，发现课件中“眼镜”错写成“眼睛”了，学生笑场，由此，可以看出学生根本没有走进文本，没有与文本产生共鸣。

正是父亲对革命事业必胜的信心，使得他在敌人的严刑拷打下不动摇，在亲人的哭喊前不忧伤，更在敌人的绞刑架下慷慨演讲，从容就义。

　　大屏幕出示李大钊慷慨演讲，从容就义的资料：

　　面对绞刑，李大钊同志神色未变，从容地首先走上绞刑台。

他要求讲话，敌人不允许，他就大声叫喊，“我们已经培养了很多同志，如同红花的种子，撒遍各地。

我们深信，共产主义在世界、在中国，必然要得到光荣的胜利。

”准备用生命的最后一刻来继续唤起民众。

　　但是执行的人蛮横地向他脸上挥拳，并把他推进一个发亮的金属制的长方形架子中，架子的上边正中有一个小圆圈正卡在颈中，旁边有一把柄，刽子手握住把柄，逐渐绞下去，直到舌头吐出，眼睛流出血。

刽子手松开把柄，将李大钊拖出，围绕刑台走了一圈，然后用冷水往李大钊脸上喷，等他苏醒过来，又开始第二次绞刑，共继续了三次，施行长达40分钟之久。

在这倍受折磨的40分钟，在这生不如死的40分钟，是什么支撑着李大钊？

他对革命事业必胜的信心！

正是有了无数像李大钊这样为了新中国的建立抛头颅、洒热血的革命烈士，才有了我们今天的幸福生活，让我们再一次用读来追忆父亲——李大钊。

　　准备好了么？

相信通过这次的朗读，会对李大钊有一个更深刻的了解。

　　师生接读。

　　没戴眼睛。