范文人教版初一语文下册全册第四单元教案文档格式.docx

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　　五、教学方法：

朗读法、讨论法、延伸法

　　教学过程：

　　第一课时

　　教学要点：

　　作者简介及题解；

通读课文，理清脉络。

　　一联系旧课，引出新课。

　　问：

上学期，我们学过鲁迅哪篇？

这篇主要表现了什么内容？

　　答：

上学期学过鲁迅的《从百草园到三味书屋》。

这篇写了百草园中生活的趣味、欢乐和在三味书屋读书的枯燥。

通过鲜明的对比，表现了对大自然，对自由生活的热爱，对束缚儿童思想的封建教育的批判。

　　教师：

《从百草园到三味书屋》是鲁迅回忆童年时代生活的，内容基本上是真人真事。

今天我们要学的一篇，虽然也是写童年生活的，不过这是一篇小说，是在真人真事基础上的艺术概括，它的题目叫“社戏”。

　　社戏鲁迅（板书）

　　二作者介绍及题解。

　　《社戏》的故事情节很简单，是用第一人称写的。

课文叙述“我”（即作品中的“迅哥儿”）与外婆家的农民孩子在看戏前后的一些有意思的事。

鲁迅把这些事写得十分生动有趣，使人读后印象深刻，难以忘怀。

　　在鲁迅写作《社戏》的那个年代，一般作家不大愿意去描写农民；

有的人即使写了农民，也是瞧不起农民，甚至歪曲农民。

鲁迅能写出象《社戏》这样歌颂农民高尚品质的作品，是很了不起的。

　　三正音

　　（归）省：

xǐng行辈：

há

ng惮：

dà

n絮叨：

xù

dāo怠（慢）：

i撺掇：

cuānduō凫（水）：

fú

潺潺：

chá

n（歌）吹：

chūi蕴藻：

yù

nzǎo（家）眷：

juò

n皎（洁）：

jiǒo漂渺：

piāomiǎo纠葛：

jiūgé

　　四补充注释。

（1）社戏：

社、原指土地神或土地庙。

在绍兴，“社”是相当于“村庄”的区域名称；

社戏就是社里每年在一定的时间所演的戏。

（2）日里：

白天。

（3）神棚：

供神名牌位的凉棚，演社戏时，搭在戏台正对面，意思是请这些神看戏。

（4）白篷船：

船篷没有加油漆的船，旧时绍兴人民一般都使用这种船。

（5）乌篷船：

在白篷上用桐油抹黑，课文中指财主乡绅使用的船。

　　五教师范读课文。

（要求学生注意字的准确读音，并考虑课文大意。

）

　　六划分结构：

　　学生讨论，教师归纳，板书：

段落大意：

　　第一部分“我”的乐土平桥村。

（从“我们鲁镇的习惯”到“却全都嘲笑起来了”。

　　第二部分，“我”在乐土中也有不乐的时候。

（从“至于我在那里所第一盼望的”到“而且知道他们在戏台下买豆浆喝”。

　　第三部分，“我”与农民孩子们到赵庄去看戏的情景。

（从“这天我不钓虾”到“各自回去了”。

　　第四部分，“我”对吃豆和看戏的怀念。

（从“第二天”到文末）

　　七布置作业

　　读课文（要求能读准字音。

辨析词义，复述课文大意。

　　第二课时：

　　、散读课文，整体感知。

　　1）、散读课文，扫除阅读障碍，完成字词的积累。

　　2）、学生在粗读课文的基础上概括出主要内容：

平桥村是我的乐土，在平桥村我有过童年最快乐的时光。

　　提问：

写平桥村是“我”的乐土，“乐”的具体表现有哪些？

这一部分与写看社戏有什么关系？

　　学生讨论，教师总结：

A、“我”可以免读“秩秩斯干幽幽南山”一类难懂的书，可以自由欢乐地生活。

　　B、这里有许多年龄相仿的小朋友陪着“我”玩，彼此平等，没有封建礼教的约束。

　　c、每天可以钓虾，放牛，生活丰富多彩，并充满了友爱和情趣。

　　这一部分写“我”在平桥村的生活，目的在于突出人物活动的环境，同时略写一些“趣事”，为下文详写“看戏”中的趣事作铺垫。

　　2、再读课文，理清情节

　　让学生细读课文，根据课文的情节发展将课文分段，把握叙事的详略。

　　学生讨论交流。

　　教师总结：

1）、随母归省小住平桥村，钓虾放牛的乡间生活。

2）、看社戏前的波折。

3）、夜航看社戏途中。

4）、赵庄看社戏。

5）、看社戏后归航偷豆。

6）、六一公公送豆。

　　3、研读课文，把握主旨。

　　提出突破口问题：

课文题目是《社戏》，按理应该着重写看戏的经过，然而作者花了大量篇幅写戏外的天地，是不是偏题了？

　　1）、社戏到底好看不好看？

　　学生默读看社戏片断，教师归纳：

晚上看戏的人不多，演的戏也并不能吊起我们这群孩子的胃口，所以好不容易看到的社戏并不如“我”想象中那样精彩。

　　2）、看戏前，“我”经历了哪些波折？

　　个别生朗读5～9节，大家圈划能体现“我”心情变化的语句，教师总结：

“我”的心情经历了急得要哭——不钓虾，东西也少吃——高兴——轻松舒展的过程，这一过程描绘出“我”对看社戏的渴望，也写出小伙伴们的聪明能干、胆大心细。

　　3）、分析第10自然段中的动作描写。

　　动词“点”、“磕”、“驾”等的使用，显现了农村孩子驾船技术的熟练，生动地表现了少年朋友们的兴致和活力。

　　4）、夜航看社戏途中景物描写的作用？

　　学生交流，教师总结：

从人的嗅觉、视觉、听觉等方面描写夜色，由远而近，表现了“我”兴奋愉悦、急切期待的心情。

　　5）、看戏归来途中，“我们”偷豆吃，当时觉得豆很好吃，回来后再吃豆，却又觉得不好吃，为什么？

　　学生分角色朗读看戏归途中偷豆吃片断，教师总结：

豆未必好吃，然而在“偷豆”吃的过程中，“我”感受到了读书生涯中从未有过的刺激和乐趣，更感受到了农村小伙伴的热情好客、慷慨大方，正是因为偷豆吃的童心和野趣，才使普通的罗汉豆有了无比的美味，才使“我”终身难忘。

　　6）回答突破口问题：

通过阅读，我们不难看出，《社戏》这篇小说并不是专门为了写看戏的，而是通过“我”与农村孩子看戏前后故事的叙述，赞美农民和农家孩子淳朴的品质和聪明的才干，表现作者热爱劳动人民的思想感情。

　　7）体验反思：

戏并不好看，豆也很普通，为什么结尾却写道：

“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，──也不再看到那夜似的好戏了”呢？

“我”所难忘的是农村特有的风光，自由的空气，人与人之间和谐亲密的关系以及人们朴实、善良的品格。

对这段生活的回忆也表达了“我”对美好生活的向往。

　　4、体验角色，把握性格

　　这篇塑造出一些鲜活的人物形象，同学们先找找看，这篇塑造了哪些鲜活的人物？

　　明确：

双喜（聪明能干、胆大心细）。

阿发（憨厚无私）。

桂生（机灵勤快）。

六一公公（宽厚、好客）。

　　双喜：

看戏前，当“我”因为看不到戏感到沮丧，人们都叹息地表示同情时，双喜大悟似的提议了：

“大船？

八叔的航船不是回来了么？

”提得恰到好处，很容易得到大家的支持。

当外祖母和母亲还有些不放心时，双喜马上表示“写包票”，同时提出了几条有力的根据，至使“我”能去看社戏。

航船出发了，双喜“拔前篙”，第一个出动，像小伙伴中的领头人。

这都表现了他的聪明、热情、机灵、能干。

看戏时，双喜告诉“我”铁头老生能连翻八十四个筋斗，这说明他已经来看过戏了，这一次是专意陪“我”的。

这表现了双喜对“我”的友爱、热情。

那铁头老生没有表演翻筋斗，双喜马上来安慰“我”，“晚上看客少，铁头老生也懈了，谁肯显本领给白地看呢？

”这表现双喜善解人意，对“我”非常体贴。

当大家都不想继续看戏时，双喜说“还是我们走的好罢”，他了解大家的情绪，俨然像一个兄长一样。

看戏后，双喜认为多偷阿发家的罗汉豆，阿发的娘若知道了会哭骂的；

用了八公公的盐和柴，老头子会骂的。

这又表明了双喜考虑周全。

　　桂生：

因没有给“我”买到豆浆，要给“我”舀一瓢水来喝，这补偿对“我”的歉意，他还想出了偷罗汉豆的主意。

　　阿发：

建议小伙伴们偷摘自家的豆。

他多么纯真无邪，憨厚无私。

　　六一公公：

只对小伙伴们摘豆“踏坏了不少”表示惋惜，这是劳动人民珍爱劳动成果的本色；

他又亲自给“我”送罗汉豆，又表明他的淳朴，好客。

　　5、作业

　　1、抄写词语。

　　2、写作文《童年趣事》，字数500字。

　　7.安塞腰鼓

　　教学目的:

　　l.感受安塞腰鼓的雄浑气势。

　　2.理解排比的修辞手法的类型及其在这篇中的作用。

　　3.学习朗读课文，理解内容。

　　4.理解文中一些句子的深刻含义。

　　重点、难点:

（1）朗读课文，理解内容。

（2）感受安塞腰鼓的雄浑气势。

　　（3）理解排比的修辞手法的类型及其在这篇中的作用。

　　（4）理解文中一些句子的深刻含义。

　　教学课时：

二课时

　　第一课时：

　　一、导语设计

　　安塞腰鼓是我国北方具有代表性的优秀民间舞蹈之一。

有人这样形容道：

“安塞腰鼓表演起来有股能劲，挥槌有股狠劲，踢腿有股蛮劲，跳跃有股虎劲，转身有股猛劲，全身使出一股牛劲，看了叫人带劲，听了给人鼓劲，实实在在足劲！

”今天我们学习陕北作家刘成章写的《安塞腰鼓》这篇，借助作者的生动描摹，跟着安塞腰鼓的节奏，体会它的气势，感受其中的生命律动。

　　二、研习课文

（一）首先请大家欣赏全文朗读，在整体感知的同时，理清作者的写作思路。

　　、看表演片断，听全文朗读（配乐、配画面）。

　　2、引导学生划分结构层次。

　　3、划出文中高度概括安塞腰鼓所宣泄的生命力量的一句话：

　　“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。

是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲！

”

（二）讲读，重点突破。

　　、过渡：

安塞腰鼓是一曲生命与力量的礼赞，为了表现生命挣脱束缚、冲破羁绊、撞开闭塞的雄浑粗犷的力量，作者十分注意形式与内容的和谐。

我们重点品读其中一个片断，感受作者是怎样造成一种快速跃动的节奏、排山倒海的气势，来与所要歌颂的生命的力量相辅相承的。

　　2、精读第二部分第一层次。

本文段突出地使用了什么修辞手法？

这种手法有什么表达效果？

　　（排比。

给人一气呵成之感，语言畅达，节奏感强，有气势，能增强的说服力和感染力。

　　请同学朗读本文段的排比句，要求读准重音，读出节奏、气势。

　　一捶起来就发狠了，忘情了，没命了！

（增强气势）

　　骤雨/一样，是急促的/鼓点；

旋风/一样，是飞扬的/流苏；

乱蛙/一样，是蹦跳的/脚步；

火花/一样，是闪射的/瞳仁；

斗虎/一样，是强健的/风姿。

（节奏感强，渲染动感形象）

　　……

　　小结：

本文段使用排比，将安塞腰鼓的力与美推到极致。

　　③齐声朗读。

　　⑤安塞腰鼓不仅带给我们视觉形象上的刺激，更带来思想情感上的震撼。

看来艺术欣赏不仅要察其形，更要重其意。

我们再来探究一下作者是如何将写形与写意结合起来，从不同角度、侧面展示安塞腰鼓的美的。

　　如骤雨，如旋风，如乱蛙，如火花，如斗虎——这是安塞腰鼓的“形”；

　　挣脱了束缚、冲破了羁绊、撞开了闭塞——这是安塞腰鼓的“意”；

　　“使人想起……使人想起……使人想起……”——联想和想象是联结“形”与“意”的纽带。

　　3、小结：

作者