有效提高学生识字能力Word下载.docx

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教师自身水平得到了提高，科研意识增强，教育教学理论得到进一步深化。

二、研究结论：

探索出“小学语文自主识字能力的培养”,并通过实践检验，证明科学可行。

具体方法如下：

（一）、从调动学生的识字兴趣入手，开展各种活动，调动学生自主识字的积极性。

充分利用教材中的词串、儿歌、对联、故事等多种形式，激发儿童识字兴趣，引导他们在语言环境中识字。

通过《观察人体识汉字》、《看画识字真有趣》、《我在家里贴字卡》、《边看电视边识字》、《我在街上识汉字》、《我读对联识汉字》，引导学生置身于生活情境之中，去亲自体验感受，产生语文学习与我们的生活密切相关的意识，从而缩短与学习内容的距离，激发学生的学习欲望与热情，尽快地全身心地投入到识字的过程中去。

（二）、研究识字教学方法，通过提高单位教学时间效率，提高学生识字能力。

注意吸取各种识字教学的成功经验，教给学生识字方法。

通过随文识字和归类识字（构字识字、韵语识字、看图识字、部首识字、姓氏识字、同音字区分和形近字比较等），力求让学生读准字音，认清字形，达到识用结合。

在识字过程中让学生逐步掌握汉字的方法，形成独立识字的本领去主动认字，体验成功的快乐，让学生的兴趣持之以恒，让单纯的兴趣变为学生的一种心理满足，形成学习的内驱力。

自主识字就是让学生自由选择愿意识记的字、自由选择不同的方法来记住字形，教师的引导只是体现在恰到好处的点拨上，如让学生说说：

“你记住了哪个字？

是怎样记住的？

”学生不断发现问题，解决问题，既提高了观察分析解决问题的能力，有提高了识字效率。

（三）、补充开放性识字教材，大力鼓励生活情境识字，加强课内与课外联系。

每天利用晨会时间背诵古诗、名言、儿歌、成语接龙、《百家姓》。

（四）、激发学生识字兴趣，通过丰富多彩的识字实践活动，提高自主识字能力。

在班级设立图书角，指导学生办《我爱识字》专版手抄报，评选“识字大王”“读书小状元”，激发学生课后阅读的兴趣，进一步巩固识字。

（五）、改革教学评价方法，发挥评价调控促进作用。

定期检测，及时反馈，及时了解增识情况，加强个案跟踪，及时发现问题、研究对策，调整教学计划，科学有序地开展研究。

三、解决的问题：

1、从识字教学的设计角度出发，探讨出“自主识字”课堂教学模式，通过课堂教学验证科学可行。

2、学生自主识字兴趣明显增强，识字量增大，语文学科成绩提高，实验班学生人均识字量达到1533字，明显超出同年级学生识字量，其中46％同学达到1600字以上，32％同学达到1800－2103字，实现了尽早阅读。

3、教师在引导学生自主识字方面有自己的体会。

四、反思与设想

（一）科研意识提高了，更感理论的贫乏。

在这次课题”研究中，我真正体会到了“科研兴教”、“科研兴校”的意义，做一名科研型教师是时代对新型教师的要求。

一线教师科研课题的开展，给我提供了研究和实践的平台，提高了我的理论素养和研究水平，更感理论的贫乏，今后一定坚持理论学习。

（二）研究意识增强了，更需操作的规范。

在研究中，作为教师的我，成了教育科研的主人，是科研活动的主体，主体性得到充分地发挥，社会性、自主性、能动性和创造性得到最大限度提高，我充分利用在教学第一线的优势，在教学实践中发现问题、创造性地提出解决问题的方法、策略，然后在教学中实践检验，并形成理性认识，再用理性认识去指导实践活动，不断提高自身的业务水平，我把在教学过程中、备课当中、信息搜集当中或在任何时间产生的新灵感、新思路、新的教学思想，随时记录、整理，使我的日常教学工作与教学研究、自身专业成长融为一体，形成在研究状态下的职业工作方式。

今后我一定在实验的操作上做得更规范。

今后还需继续努力，不断探索创新。

二Ｏ一一年九月

《提高小学低段学生识字效率的研究与实践》工作成果报告

上传:

欧阳梅 

更新时间：

2011-7-3115:

20:

44

《提高小学低段学生识字效率的研究与实践》

工作成果报告

∙前言

汉字是中华文化的载体，掌握汉字是小学生学习和发展的基础。

识字教学是小学语文教学的重要组成部分，识字是阅读和写作的基础，培养读写能力，识字是前提。

国家督学柳斌指出：

"

真正要把小学抓好，还要从识字教学抓起。

小学语文课程标准也在教学目的中明确指出“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础”。

可见字词教学是基础教育语文教学中最重要的一项内容。

∙关键词

新课程背景、低年级识字教学、效率、做法、新课标理念下提高低年级识字教学效率的做法

∙课题研究的假设

汉字是中华文化的瑰宝，学习汉字的过程就是学习文化的过程。

识字、写字是阅读和写作的基础，是低段的教学重点。

美国心理学家卢姆认为：

7岁儿童的智力发展已经达到本身应有水平89%，低年级听写，读写的全面训练，是利用儿童身心自然发展促进儿童大脑机能发展的手段之一。

目前我们在识字教学中严重存在着“高耗低效”的情况。

一方面是低段识字数量多。

《语文课程标准》指出小学阶段的识字总量约3500字，而低段识字量是1800个，占识字总量一半以上。

另一方面汉字结构复杂，字符抽象。

再加上识字本身又很枯燥，学生总是一味地被动识字。

学生觉得识字难，教师深感教字难。

本课题针对一线教师反馈的问题，有针对性的研究解决小学低段识字教学中存在的问题，就如何激发儿童识字兴趣，改进识字教学方法，提高识字效率做一些研究。

对顺利完成识字任务，实现语文教学的终极目标--培养学生的语文素养和人文素养有着极其重要的意义。

四、课题研究的成果

识字已成为学生生活的一种需要，学生有意识地留心记录周围的事物，在生活中自主识字，主动获取知识与经验。

他们的思维力、创造力、想象力得到了发展，学会创造性的学习。

学生有主动识字的愿望，识字效率高。

他们喜欢阅读，乐与写话，能写自己想说的话，写想象中的事物，写自己对周围事物的认识和感想。

主要表现为：

1、学生的识字量大大增加了。

据抽样调查，一年级八个班中共有426位学生，其中有10%的学生识字量在1200个左右，25%识字量在1000个左右，50%识字量在800个左右。

2.构建语文学习方式的生活化的教材对应生活化的教学模式，把识字教学活动置于学生熟悉的生活情境中，无形中淡化了学生学习意识，在自然、轻松的生活中认识汉字，又能激发强烈的识字愿望。

（1）生活融入于课堂。

以前教师在课堂上用大量的时间讲如何记字形、结构、字义上，教师投入时间和精力很多，学生记得慢，学得苦，语文能力提高也很缓慢。

我们把生活融入课堂中，让学生在与实在的事物的撞击、交流中去认读字形。

如在教学《识字4》这一课时，教师准备好各种昆虫标签，然后组织学生把它们一一对应起来。

说说昆虫的特点，记记昆虫的名称。

把枯燥的识字教学融入生活中，一些本来少见、复杂的字学生也能轻而易举地记住了。

在活动中学生兴趣盎然，争先恐后，又快又准的贴出昆虫相应的名称，通过实物，帮助学生建立起汉字符号与事物之间的联系，把汉字的音、形、义有机结合起来。

（2）课堂回归于生活。

生活可以走进课堂，同样课堂也可以回到生活中去。

如教学《识字6》时，就可以走出课堂，带学生到学校周围参观。

指导学生自主地识字，这样的生字教学轻松愉快，效果又好。

这时学生对汉字的记忆就不再只是符号的记忆，而是表象的记忆，表象记忆中个每个表象将大量命题以一个功能单元存入记忆系统，可节省很多记忆的空间，减少记忆的负担。

3、利用校园文化资源的多样化在识字教学中要充分利用好校园文化资源，校园里的文化对学生起着潜移默化的熏陶作用。

（1）认识新教室里的物品，提高识字量。

走入新教室,教室里已有很多现成的物品，如门、窗、讲台、黑板等，教师应抓住这一机会,将教室里的物件向学生们一一地作介绍。

在学生们都知道这些物件名称的基础上贴上写有名称的卡片。

课余时间,学生三三两两地一起读读、问问、认认,还相互纠错。

有的不认识、念不准的、争执不下的字,在得到老师帮助下终于认识后,孩子们兴奋得很。

这样识字轻松自然印象深。

刚入学的孩子急于认识新同学。

可请每位同学自己动手制作卡片，写上自己的姓名贴在课桌右上角,鼓励小朋友课间多去“串串门”,看谁结识的小朋友多。

活动中小朋友们奔来跑去,充满快乐。

为巩固他们对同学姓名的认识,还可让学生轮流当值日生发放同学作业本。

教育在不知不觉中收到了良好的效果。

刚入学的孩子识字量少,不认识课表,于是,每天下午放学前可将第二天的课表写在黑板的一角,念给孩子们听。

没有两三周他们就可以自己认识课表,完成好相应的课前准备。

（2）认识校园里办公室、宣传窗、名人名言、校纪、校训、功能室牌匾等，提高识字量。

带领学生一边参观校园一边让其识字。

碰到学生时，常把其拉到身边问问，校园里的这些汉字就在身边，学生都会有意无意地去注意它。

这样，学生把熟悉校园环境与识字有机地融为一体，学生识字的内驱力大增。

4、设计生活作业的丰富化。

记得有位教育家说过：

“生活即教育，教育极其广阔而自由，如同一只鸟放在林子里；

生活即教育，是承认一切非正式的东西都在教育里面。

”所以，教师除了让学生读课本书之外，还要读生活。

教师要构建生活大课堂的新课程观，努力拓展教学空间，布置创造性的生活作业，提高学生识字能力。

（1）在看动画或电影中识字。

告诉学生看动画片的时候可以识字，看电影的时候可以识字，培养学生们生活中自主识字的意识。

（2）在购物、逛街、旅游中识字。

利用家长带他们上街、旅游的机会识字。

比如在候车时认站牌；

在逛街时认街道牌；

购物时认包袋上的商标……这些随处可见文字都能成为学生生活识字的“书”，从而满足儿童对识字的渴望，继续保持识字的热情。

（3）阅读古诗、儿歌、小故事，熟悉汉字。

每天布置一定量课外阅读，“阅读”活动初期，不提识字要求。

但每天读古诗、儿歌、故事让孩子反复多遍指读，增加与汉字见面的机会。

学生就对一部分出现频率较高的汉字，从不陌生到熟识，逐步熟悉汉字的字形、字音、字义，最终达到认识汉字的目的。

并让学生对印象深的故事以“一页书香”的形式写出感想。

（4）在实践操作中识字。

心理学研究表明，在听、说、读、做等各项基本活动中，动手实践最能调动参与的积极性，而且在学生大脑中的痕迹最深。

我们要千方百计挖掘教育教学资源，创设活动情境，提供实践的机会，让学生在实践操作中识字。

让学生把报头、刊头、包装袋等认识的字剪下来，粘贴成“字海拾贝”或“手抄报”。

让学生在活动后进行“画画”。

学生举行秋游、和家长逛街等活动，活动后让学生动手画一画，然后贴上标签，标出自己所喜欢的事物名称，或在作品上写一两句话，学生不仅积极性高，而且也认识了不少的字。

节日期间布置学生制作生日卡片写祝福语互送，不认识的字可以问家长、老师、学生边问边写，易学易记。

5、设立“识字资料集”的统一化。

我把教材中要求会认的字在一段时间后，统计成一张表，让学生检查一下自己掌握了多少，放入“识字资料集”中，记录他们在校识字的情况。

另一方面，把学生在生活中自己认识的字，请家长帮助记录或剪切下来粘贴好，放在资料集里，每周开展一次交流，评评识字大王。

还在班级设立“识字墙”、“识字乐园”，让学生把每周认识的字通过这些地方展示出来，交流学习。

这样，学生识字成果得以充分地展示，