如梦令教学设计Word格式.docx
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(点名)(课件,音乐)
1、忆江南
师:
掌声送给她!
2、晓出净慈寺送林子方
夏天,我们来到美丽的西子湖畔,诗人苏轼留下了这样的诗篇:
3、山行
秋天,人们喜欢登高远游,这满山的红叶,我们又想到了
4、梅花
冬天,我们一起去郊外踏雪寻梅,墙角数枝梅——
师:
多美的诗句啊!
同学们,中国是一个诗歌的国度,无数文人墨客为我们留下了许多脍炙人口名篇佳作,难怪有作家说道——(课件出示于丹与叶延滨的话)看了这两段话,你们有什么想说的?
同学们,做好上课的准备了吗?
上课!
二、正式上课:
我们今天来学一首关于郊游的古词(板书:
古词)——如梦令(板书:
如梦令)通过预习你们知道了什么?
预设:
作者是(板书:
【宋】李清照)如梦令是词牌名,是用来吟唱的,又叫曲子词,每一种词牌名都有固定的字数、格式和韵律。
?
她是一位著名的女词人。
有“词国女皇”之称。
三、多重诵读,感知词之味道
(一)自主学习,读“通”本词
现在请大家自由地读读这首词,读准字音,读通句子。
(学生自由诵读)
评价:
字正腔圆!
你把生字“藕”和多音字“兴”读准了,(出示课件:
藕花和多音字兴)老师想问问你们为什么“兴”在这里读第四声?
(高兴、兴致)(课件)是的,兴表示“兴致”的意思所以读第四声。
哪位同学再来读读?
(二)师生合作读
1、小结:
同学们,古词是用来吟唱的,(板书:
吟)除了读准音,还要注意好词句的节奏和停顿,这样就能读出词的味道,我们一起来合作吟一吟。
(师读前两个字)
3、小组赛读:
同学们吟得真好,带着这样的节奏,我们小组来赛一赛,大家可以任意选择一种吟诵方式,看看哪个小组吟得好。
4、展示。
四、读懂词的大意,抓住关键字瘦读全词。
1.同学们,光读通读顺还不够,咱们还要读懂它,大家可以在下面注释的帮助下,读懂词的大概意思,找一找最能表达作者心理感受的那个字,在组里和同学讨论讨论。
(随机板书学生的答案)
生:
醉、梦、记、暮、兴。
2、各组代表分别说出自己的理由。
3、总结:
刚才大家通过学习,找到了自己认为最能表达词意的关键字,来帮助我们理解古词的内容,这是古词学习的第二步:
把整首词凝成一个字或词。
(板书:
凝)但是,哪个字最能表达作者的心境呢?
让我们走进这首词,走进李清照的内心世界。
五、想象画面,感悟词之意境
请同学们闭上眼睛听老师读,边听边想,你的眼前仿佛出现了哪几幅画面?
(师配乐朗读,学生闭目想象)
1、哪一幅画面让你的印象最深?
(请三个同学)谁也喜欢这样的画面,再来说一说?
还有谁也喜欢这样的画面?
2、出示溪亭日暮图
①这就是美丽的溪亭日暮图,你能读一读这美丽的画面吗?
说的好,读的美,还有哪位同学喜欢这样的画面?
你来读一读。
②同学们真了不起,读着词语,能想象出这样的画面,这就是“品词”。
品)③再读“溪亭日暮”:
好一个溪亭日暮,夕阳晚霞,物我两忘,难怪作者“沉醉——不知归路”。
让我们带着这份醉意来读这两句,一定更有味道。
3、还有谁想到了不同的画面?
(哦,你看到了藕花深处的迷人风景)李清照,你看到了什么?
听到了什么?
李清照,你还看到了什么?
你闻一闻,闻到了——
①现在我们跟随李清照一起走进那个清香四溢、色彩缤纷、幽静而神秘的世界,谁来读一读这样的美景?
(指名读)
②难怪词人迷醉其中呢?
你再来读一读。
同学们,让我们深吸一口藕花的香气,一起来读读——
③你觉得哪一个字最能说明诗人又一次醉了?
(误)能用一个词来代替这个“误”字吗?
(不知不觉、情不自禁)
真是景不醉人——人自醉。
带着这份醉意,再来读读这一句。
4、还有怎样的画面呢?
(惊起鸥鹭)(出示图)a怎么划船?
(争着、用力)
关于“争渡”的注解历来有两种观点:
(1)以《唐诗、宋词、元曲三百首》为主的一方观点认为,“争渡”的意思是“奋力划啊,抢着划啊”
(2)以《唐宋词鉴赏词典》为主的一方观点认为,“争渡”的意思是“怎么划啊,怎么划啊”
再读读这两句,考虑一下,你认为是哪一种意思呢?
或者你有更新的想法吗?
生1:
她着急回家,就抢着划;
(你抢着划一划)
②小组“争渡”读出抢着划的感觉。
(做动作)
此时此刻,老师也有了作诗的雅兴,真是“一群诗人争船渡,一滩鸥鹭上青天”那情景该多么壮观啊!
谁来读一读。
③此时此刻,词人的心情是多么的?
(指名说)开心、激动。
(激动地读一读)
④生2;
她喝醉了酒,就不知道怎么划了?
(你把那种不知道怎么办的感觉读出来)迷迷糊糊中,呼啦啦鸥鹭飞起,你会有什么感受(惊讶、惊喜)(惊喜地读一读)这个“惊”字,既惊飞了鸥鹭,又惊喜了词人。
写得多好啊。
同学们,带着惊喜与兴奋,读一读这两句吧!
同学们的理解都很有道理,难怪那些诗词专家们都一直争论不休呢。
不管是“抢着划”还是“怎么划”,李清照的心情都是——快乐(快乐地读一读)
5、面对如此良辰美景,假如你是李清照,你会和朋友们干些什么?
(饮酒、作诗、赏景、聊天┅┅)
6、总结:
学到这儿,谁来说说最能表达词意的是哪个字呢?
(醉)(擦掉别的字)李清照,你沉醉的仅仅只是酒吗?
(说到了酒)还有什么?
沉醉于景吗?
沉醉的还有什么?
——心(快乐美好的心情)(板书:
酒、景、心)在这份美好的醉意当中,老师也写下了这一首如梦令,伴随着音乐,我们一起沉醉地读一读。
(音乐起,再读全词)
六、回归整体,熟读成诵。
就让我们沉醉在这幅流动的画里,一起背诵这首词吧!
每个小组自由选择,待会你们可以看画面、可以听音乐、可以做动作,甚至可以唱一唱。
开始吧!
(还有不一样的形式吗?
)
六、拓展读词,感悟词之情韵
1、大家诵得韵味十足,谁来说说你怎样学习这首古词?
让我们用同样的方法,再学一首同样词牌名,同一位作者的词。
(先吟、再凝、最后品一品)
2、要吟出词的节奏,读懂意思,把整首词凝成一个字或词,品出李清照怎样的心境?
3、小组展示自学成果。
篇二:
9《词两首》
——《如梦令》教学设计
【教材分析】:
《如梦令》是苏教版六年级下学期第三单元第九课《词两首》其中一首。
《如梦令》一词所记述的内容十分平淡,大意是讲述作者曾经饮酒溪亭,被自然界景致和美好生活气氛所熏染,以致酒醉,找不到归家之路,撑船到处转,没想到闯到了荷花丛中,惊醒了一群同样“沉醉”的鸥鹭。
作者用语、造句一如内容一样的平实、自然。
它侧重在写景,融情于景。
通过景物的描划来抒发和表达作者对自然的赞美和对生活的热爱,故而意境创造含蓄深沉。
通篇见景不见人。
而事实上作者的行踪早就融入到景物中去,成为意境的一个重要组成部分。
【教材处理】:
引导学生用心展开想象,用眼仔细观察,用口有感情地吟诵,在读中展开想象,在想象中品读、感悟词中所描述的美轮美奂的意境,感受作者对大自然的喜爱,对生活无限的热爱。
【教学目标】:
1、能正确、流利、有感情地朗读和背诵这首词。
2、了解词的学习方法。
3、通过品味诗词的境界,融情于景,想象词所描绘的情景,感悟词人的快乐心情及对大自然、美好生活的热爱。
【教学重、难点】:
1、抓住字词,想象词境,并能用语言描绘出来。
2、有感情的吟诵词并能吟出沉醉的感觉。
【教学策略】:
(一)、说教法:
1、指导朗读:
引导学生读中感悟,想象中品读。
2、情境创设:
置身诗境,以景入情。
(二)、说学法:
1、读中感悟:
在反复散读、诵读、品读等各种朗读形式下,能让学生对诗词有一个感性的认识和情感上的调动。
2、合作探究:
积极倡导自主、合作、探究的学习方式,注重对作品的个性化解读,充分激发学生的想象力和创造潜能。
【学情分析】:
1、学生在前面的学习中,已经接触过“词”。
对于“词”并不陌生,也积累了一些学习方法。
因此,本节课的教学主要是引导学生在读中去感悟,在想象中去品读,想想词中所描绘的美好意境。
2、学生具有一定的自主学习能力,能通过合作学习完成学习任务。
【教学准备】:
课件、搜集李清照的资料。
【教学课时】:
一课时
【教学过程】:
一、导入新课,初步读文
引言:
老师问大家一个问题,好吗?
同学们喜欢画画吗?
(学生回答:
喜欢,因为我觉得呀,画画能陶冶情操,画出来的画能给我带来美的享受)。
你说得真好,我今天来特意带来了一幅美丽的画。
想不想看?
(问学生)想看,眼睛睁大喽!
(问一个学生)美吗?
什么
美?
(人)就人美吗?
还有什么美?
(景色)。
此情、此景、此人都很美。
肯定有人想知道,这画中泛着一叶扁舟穿行在荷花丛中的女子是谁呀?
想知道吗?
宋李清照)
1、简介李清照:
她叫李清照,是北宋杰出女词人。
她写的词独具一格,称“易安体”。
李清照被后人称为“中国文学史上最伟大的一位女词人”,有“千古第一才女”之美誉。
李清照一生经历了很多事情,有喜有悲,有笑有泪,唯独有一件事情,会偶尔令她开怀大笑。
想听吗?
2、教师简介这首词的写作背景:
那是一次十分愉快的郊游,她玩的兴致太高了,所以很晚才划着船往回走,划呀划,划呀划,迷迷糊糊地就走错了,不知不觉闯入了荷花丛中,结果更有趣的事情发生了。
那一次经历,令她记忆犹新。
于是她便把这件事写了下来,给起名为《如梦令》。
如梦令)
今天,我将带着大家一起来欣赏这首词,好不好?
3、在宋代有一位大文学家,叫朱熹。
他在写的一本书《朱子家训》中,把读书的方法概括的非常精确。
他说:
从朱熹的话“读书有三到:
谓心到、眼到、口到。
”入手,提出学习要求:
用心展开想象,用眼仔细观察,用口有感情地吟诵。
4、自由读《如梦令》这首词。
看谁读得准确,读得流畅。
要求读准字音,读顺句子。
(生读)
5、检查学生的朗读。
采用多种形式读:
个人读——个人读——集体读(评价)
6、提高要求:
注意停顿,就会更有诗词的节奏和味道。
教师先范读,学生再读。
我也想读一读,教师跟着学生一起读,激发学生读书的欲望,渲染课堂气氛。
让学生再读这首词。
一生读。
(评价)——个人读——师生集体读
【设计意图:
了解李清照的生平,让学生认识李清照,对这个人
物产生好感。
明确学习要求,掌握学习方法。
加强朗读指导,体会诗词音韵之美。
让词“活”在学生的嘴上,才能“活”在学生的心里。
只有解决了难读的问题,才能解决“难入”(入情、入境)的问题。
】
二、批文悟情,理清情线
1、怎样读懂一首词呢?
有什么好方法?
(生交流,比如看注释、联系上下文等,看插图等。
师概括。
2、接下来,你就和你前后、左右的伙伴共同分享学习的乐趣吧!
小组合作学习,用刚才交流的