用数对确定位置说课稿PPT推荐.ppt

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,教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。

有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。

“在参与观察、实验、猜想、证明、综合实践等数学活动中，发展合情推理和演绎推理能力，清晰地表达自己的想法。

说教材,一年级上册,二年级上册,三年级下册,四年级下册,五年级上册,说教材,一年级上册,二年级上册,三年级下册,四年级下册,说学情分析,一年级下册,三年级下册,说学情分析,一年级下册,三年级下册,说学情分析,1.请你描述自己小柜子的位置。

五年级4班，22名学生,说学情分析,说学情分析,形象思维,考虑欠周,说学情分析,从生活实际出发，由形象思维引入。

说教法学法,说教学目标,1.结合具体情境，让学生能用数对（正整数）表示物体的位置。

熟知两个数中，第一个数表示列，第二个数表示行。

以及列是从左往右数，行是从下往上数。

2.能用数对正确确定自己在班中的位置，也能正确描述其他同学的位置。

3.在游戏中初步感受坐标中两个数表示的含义，并运用用字母表示数的相关知识，借用字母表示数对中两个数。

说教学目标,教学重点,教学难点,感受用数对表示物体位置的必要性,准确运用数对设计活动方案。

说教学过程,基本框架,说教学过程,一、联系生活，描述位置,描述一下这个魔方的位置,设计意图：

调动学生的已有认知，描述物体的位置。

说教学过程,一、由元认知，引发矛盾,1.出示一个由魔方组成的55的矩阵2.猜测魔方的位置。

设计意图：

了解学生已有认知，抓住学生描述行和列的词。

说教学过程,二、由元认知，引发矛盾,3.需要两个数就可以了：

（2,4）4.小组讨论。

5.学生到台前选择自己认为的魔方,设计意图：

暴露学生资源，明确只有数，是没有办法确定位置的。

说教学过程,三、寻矛盾源，明确标准,1.为什么会找到了4个魔方。

2.造成矛盾的原因是两个数的含义没说清。

3.明确应交代两个数的列、行顺序及方向。

学生感知2和4的两层含义,说教学过程,一、根据提示，推理奥秘,1.根据魔方的位置（4,5），进行推理2.小组讨论。

3.推测出，第一个数表示列，第二个数表示行。

方向是列：

从左往右；

行：

从下到上。

通过已给的（4,5）这个位置，推理出4和5表示的分别是列和行，还要推理出方向。

掌握用数对确定位置的方法。

说教学过程,二、巧记方法，熟记新知,设计意图：

通过有趣的方式，帮助学生掌握数对的写法。

说教学过程,一、数对描述，自己位置,1.运用数对，描述自己在班中的位置。

2.明确观测点的位置。

3.全班交流。

在刚刚掌握用数对确定位置后，经历一个小练习，巩固确定位置的顺序,说教学过程,二、数对描述，好友位置,1.描述其他同学的位置，进一步加深数对的确定方法。

继续巩固给数对确定位置，同时通过学生描述同伴的位置，感受如何给指定的点描述其位置，进行一个提高。

说教学过程,三、实际应用，设计游戏,1.教师报数对：

（4,1）（4,2）（4,3）（4,4），学生起立。

学生发现如何叫起一列的人。

发现第一个数相同，说明在同一列，第二个数表明是不同行的学生。

说教学过程,三、实际应用，设计游戏,2.学生模仿，尝试叫起一行的人,3.学生挑战，尝试不同的叫法，设计游戏。

学生自主探究，根据自己想要叫起的学生的特点设计游戏。

说教学过程,三、实际应用，设计游戏,4.探讨用字母表示数的记法。

用一个数对，叫起一列的学生。

初步感受坐标轴的含义，体会用字母可以表示任意数。

调动学生的积极性，发挥学生的想象力暴露学生资源，在学生思考不充分时提供引导。

5.学生探究，尝试。

6.突破误区，明确同一个字母只能表示同一个数，不同的字母除了可以表示不同的数，也能表示相同的数。

说教学过程,一、生活中的数对,1.棋盘、影院、队列编号、地图.都会用到数对。

2.摩斯密码。

用数对传递暗号。

回归生活，在解码中感受数对的乐趣。

说教学过程,板书设计,用数对确定位置（2,4）顺序列行方向,学习效果评价设计,1.自我评价：

通过自主学习报告单的形式进行自我评价。

2.生生评价：

在小组合作中，组员与组员之间相互的协作。

3.师生评价：

课后进行练习，在小练习中进行评价,教学特点,联系生活为主线，白板暴露学生源。

巧记列行有乐趣，正确推理答案现。

实际应用述位置，介绍同学练一练。

自主创作欢乐多，密码结尾回味旋。