苏教版七年级语文下册第六单元教学设计Word下载.docx
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学习本诗要注意体会它的民歌特色。
②《观刈麦》表现了作者对农民生活处境的深切同情,以及对当时社会制度深深的谴责。
教学时要引导学生结合诗歌写作背景来体会诗的含义。
③《破阵子》表达了作者虽有伟大的抱负却壮志难酬的悲愤,教学时引导学生想象词中描绘的梦境,体会作者驰骋沙场的壮志豪情。
《现代诗二首》:
①《回延安》:
语言通俗,运用“信天游”民歌形式、比兴方法和拟人、夸张等修辞方法,淋漓酣畅地抒发了重返延安的激动感情;
引导学生分析诗中恰当运用民歌形式和修辞方法的表现力量,体会从中抒发的感情。
②《再别康桥》课前布置“我所知道的徐志摩”,让学生自行搜集资料。
学生由于平时对新月派诗歌接触较少,对这类充满浪漫气息的有唯美倾向的诗歌比较陌生,因此,很有必要对徐志摩和他的诗歌有一定的了解。
学生通过咀嚼、吟诵,感受诗歌的独特意境,为突出学生主体地位,唤起他们读诗的兴趣,教师充分运用各种手段调动其入境,声画同步,视听一体,营造诗意氛围,师生共同进入意境。
然后穿插读诗技巧以加深理解,在理解的基础上提高朗读水平,以此培养其审美情趣。
整个过程中,教师只起导演和引路的作用。
《歌词三首》:
歌词的学习,对于学生们而言,虽然是第一次,但是学生对于歌曲这一艺术形式并不陌生。
而且很多学生能唱不少歌曲,对歌曲较为感兴趣。
这是学习这三首歌词的良好前提。
利用这一优势,先激发学生的学习兴趣,营造学习的良好氛围。
学习本文,应该先让学生学唱这三首歌,并通过有感情地朗读歌词,体会这三首歌词表达的思想感情,了解歌词的写作特点和语言特色。
,并进一步进行综合比较。
在此基础上,再选唱其他爱国歌曲,可以组织班级演唱会,有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养。
《诵读欣赏》:
结合诵读欣赏的教学要求,加强学生阅读能力的培养,教师尽量少讲析。
让学生通过品读诗歌的语言理解其内容,体会其情味,领悟其意境。
课标指出:
阅读是学生个性化的行为,不能以讲析代替实践。
教学采用四步法:
听读、译读、说读、背读。
《写作:
自由作文》:
结合过去的写作实践,通过自由命题,学习在写人、记事中抒情,写出真情实感。
《综合实践活动》:
引导学生组织形式多样的赛诗会、诗歌朗诵会,或编写手抄报、壁报等活动。
进一步激发对诗歌的热爱之情,丰富积累,提高文学素养和欣赏品位。
卜算子咏梅
教学目的:
1、整体感词里的艺术形象,体会作者的思想感情和艺术境界
2、
学习衬托的手法
3、背诵这两首词
重点难点:
重点
教学目的1、3
教学课时:
一课时
教学方法:
诵读、点播、赏析
教学过程:
一、导语
请同学回忆上学期的两首词,略微点评,温故为知新做准备。
二、听范读感知这两首词
三、自读疏通词语
卜算子:
词牌名
咏梅:
题目
咏:
用诗词叙述
犹:
还,仍然
俏:
俊俏,美好的样子
烂漫:
色彩鲜艳而美丽。
这里是形容盛开的样子
寂寞(jimo):
孤单冷清
苦:
竭力,尽力
任凭:
一任
零落:
凋谢
四、诵读、点播、赏析
1、请学生试读,略评
2、点播分析
(1)
词里的梅花生活在什么样的环境里?
那些词可以点明它生活的环境?
讨论明确:
寒冷艰险的环境里;
飞雪:
寒冷的冬天;
悬崖:
险恶;
百丈冰:
寒;
(2)这个季节里自然界里一般有没有花盛开了?
梅怎样这样开的?
哪个词表现出来的?
梅花的美展现出了梅花什么形象?
寄托作者这样的思想感情?
讨论点播赏析:
一般花都因为畏惧严寒而凋零枯萎了。
独有梅花不畏恶劣的天气,险恶的环境,迎着风雪,傲然盛开。
表现出来了。
傲寒俊俏,积极乐观的形象。
积极乐观的思想感情。
带着积极乐观的感情齐读上阕
(3)梅花在冬季开的那么傲然艳丽,装扮我们的冬天,给我们以力量,鼓舞,春天会怎样呢?
像《春》桃树、杏树、梨树,你不让我,我不让你的吗?
哪些词表现出来的?
在你的眼里梅花是什么样子的形象?
表达了作者什么思想感情?
讨论、点播、赏析:
俏-——正面;
不争——反面;
只——别无所求。
表现梅花的谦逊无私。
烂漫山花——笑:
藐视困难的笑:
苦尽甘来的面对胜利无比欣慰的笑;
功成身退谦逊的笑;
对未来充满信心的笑。
(4)词里用是什么手法?
讨论点播:
衬托
风雪、悬崖、百丈冰(俏)——衬托梅花的傲寒俊俏,不畏困难的形象。
山
花
烂
漫
(笑)
——衬托乐观向上,高风亮节。
(5)该词的境界美在哪里?
给人以胸怀广阔,志向高远,乐观向上的境界美。
小节:
这首词通过对梅花形象的描绘,表现梅花坚忍不拔,对胜利充满信心和谦逊无私的精神,给人以胸怀广阔,志向高远,乐观向上的境界美。
(6)理解诵读
(7)对比赏析陆游的词
疏通全词大意:
远离驿站,那偏僻的残破的小桥边,梅花寂寞冷清的开放,无人观赏。
黄昏时光已令你忧愁悲伤,更何况加上狂风鄹雨。
从不在争奇斗艳上费心思,下工夫,也不理睬百花的嫉妒不满。
凋零的花瓣在地上,被车碾碎,但你仍旧和以前一样,散发着淡淡的缕缕清香。
同学们比较看看这个梅花是什么形象?
表达了作者这样的思想感情?
词的境界如何?
讨论、点播、赏析:
寂寞凄凉,饱受摧残形象。
低沉孤傲消沉无奈
两首词相同点在哪里?
讨论、点播:
1都写了梅花不畏严寒的特点;
2都写了梅花不与群芳争春的特点3都写了梅花的高尚品质。
两首词不同点在哪里?
讨论,点播:
1、形象不同。
陆游的梅花是寂寞凄凉,饱受打击摧残的形象。
毛泽东词里梅花是傲寒俊俏,积极向上的形象。
2、感情基调不同。
毛泽东的词,感情基调是积极乐观,充满自信的。
陆游的词低沉孤高的。
(8)理解背诵该词。
板书卜算子
咏梅
毛泽东
陆游
形
象
傲雪俊俏,积极乐观
寂寞凄凉,饱受摧残
思想感情
乐观向上,充满自信
低沉孤高,悲观消沉
境
界
气势恢弘,博大高远
狭隘局促,灰暗抑郁
(9)作业:
探究学习
(10)欣赏《红梅赞》歌曲
《现代诗二首》自主学习方案(一体化)
同学们,喜欢旅游吗?
让我们先跟贺敬之回革命圣地延安看看,再随徐志摩到英国著名的剑桥(康桥)上去散散步,好吗?
一、搜集资料
1、查阅资料,认识诗人,了解背景
2、理解识记,加强人文积淀。
(1)贺敬之,当代、。
有诗集《并没有冬天》《朝阳花开》《》等,剧本《》(与丁毅等合作)。
《回延安》选自《》,是贺敬之1956年重回延安参加“五省(区)青年造林大会”时写的一首抒情诗。
(2)徐志摩,诗人,有《花雨》《志摩的诗》《》等。
1918至1920年,他先后就读于美国哥伦比亚大学和英国剑桥大学。
1925年和1928年,他出国途经英格兰,两次重访母校。
本诗是他1928年故地重游后在归国的轮船上写的。
二、积累字词
1、读准字音:
白羊肚()糜子()荡漾()青荇()
揉碎()斑斓()漫溯()笙箫()
2、辨字组词:
羔()糜()窑()畔()箫()
恙()靡()窖()衅()萧()
三、整体感知
1、默读诗歌,划分节奏,标出韵脚
(1)满心话登时说不出来,
一头扑进亲人怀。
(2)树梢树枝树根根,
亲山亲水有亲人
(3)轻轻的我走了,
正如我轻轻的来
我轻轻的招手,
作别西天的云彩。
2、诵读诗歌,了解大意,体味感情。
(1)《回延安》以回延安的过程为线索,全诗有五个部分,试着给每个部分拟一个小标题。
(2)《回延安》第一部分中“几回回梦里回延安”表现了;
“千声万声呼唤你”表达了;
“母亲延安”的表达作用是;
“一头扑进亲人怀”淋漓尽致地表现了诗人回到延安时的
的心情。
(3)《再别康桥》写离情别绪,但全诗并不哀婉沮丧,如“河畔的金柳”像夕阳中的新娘,抒发了;
“在康河的柔波里”诗人“甘心做一条水草,”抒发了;
“夏虫也为我沉默”交织着等复杂感情。
(4)读《再别康桥》的感受像()
倾听岳飞高唱《满江红》
欣赏贝多芬的《命运交响曲》
静听肖邦的小夜曲
聆听阿丙的《二泉映》
(5)一句话,《回延安》抒发诗人的感情;
《再别康桥》抒发诗人
的感情。
四、赏析揣摩
研读诗歌,揣摩特色
(1)你发现《回延安》在形式上有什么特别之处吗?
(2)人们都说《再别康桥》在形式上建筑美、音乐美、绘画美。
如全诗四行一节,每一节诗行的排列两两错落有致,每句基本上六七字(间有八字句),参差变化中见整齐,具有建筑美。
再如每节押韵,逐节换韵,追求音节的波动和旋律感。
“轻轻”“悄悄”等叠词的反复运用,增强了诗歌轻盈的节奏,使诗歌具有音乐美。
你能说说本诗的绘画美体现在哪里吗?
2、品读诗歌,揣摩语言
(1)说说下列诗句运用的修辞手法
A杜甫川唱来柳林铺笑,红旗飘飘把手招
B羊羔羔吃奶眼望着妈,小米饭养活我长大
C一口口的米酒千万句话,长江大河起浪花。
D那河畔的金柳,是夕阳中的新娘。
(2)《回延安》中我认为用得最好的词是,理由是;
写得最好的句子是,理由是。
《再别康桥中》我认为用得最好的词是,理由是;
3、、比读诗歌,背诵默写
以《回延安》第一部分为例,按座位号为序,诗句接龙
以《回延安》第二部分为例,男女生对诗(女生读一节,男生接一节)
摆设擂台:
给自己读(或背)的《再别康桥》配上合适的音乐并把它录下来,向小组(或全班)同学挑战,看谁读(或背)得更有节奏、更有感情。
《回延安》中通过景物和场面的描写来抒情的句子是。
通过想象和联想来抒情的句子是。
直接抒发内心感受的句子是。
(5)、《再别康桥》中写诗人荡舟河上寻梦的句子是,
;
,
。
五、探究质疑
1、“东山的糜子西山的谷,肩膀上的红旗手中的书”这句话的含义是什么?
2、“那榆阴下