中学教师资格证重点知识点整理文档格式.docx

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7、学校教诲制度简称学制，是指一种国家各级各类学校教诲系统，双轨制学制重要存在于19世纪欧洲国家。

单轨制学制是19世纪末20世纪初在美国形成一种学制。

分支制学制是20世纪上半叶由前苏联建立一种学制。

国内近代学制状况：

19，国内颁布了第一种近代学制“壬寅学制”;

19，国内颁布了“癸卯学制”，这是国内第一种正式实行学制。

1922年，国内颁布了“壬戌学制”，即普通所说六三三学制，始终用到中华人民共和国成立。

8、试述当代学校制度发展趋势：

①加强学前教诲并注重与小学教诲衔接。

②强化普及义务教诲，延长义务教诲年限。

③普通教诲与职业教诲朝着互相渗入方向发展。

④高等教诲类型日益多样化。

⑤学历教诲与非学历教诲界限逐渐淡化。

⑥教诲制度有助于国际交流。

9、古代教诲是适应手工生产和自然经济教诲，分为原始形态教诲和古代学校教诲两个阶段

10、简述原始形态教诲共同特性：

第一、教诲是在生产劳动和社会生活中进行。

第二、教诲没有阶级性。

第三、教诲内容简朴，教诲办法单一。

11、古代教诲共同特性是：

第一、教诲与生产劳动相脱离。

第二、教诲具备阶级性和级别性。

第三、教诲内容偏重于人文知识，教学办法倾向于自学、对辩和死记硬背。

12、当代教诲是适应大机器生产和商品经济教诲，分为当代学校教诲和终身教诲两个阶段。

当代学校萌芽于文艺复兴时期。

其完善重要办法有：

第一、国家建立公有制系统，加强对教诲控制。

第二、普遍实行义务教诲。

第三、注重教诲立法，依法治教。

与古代学校教诲相比，当代学校教诲具备如下特性：

第一、教诲与生产劳动相结合。

第二、教诲面向全体社会成员。

第三、教诲科学化限度和教诲水平日益提高。

终身教诲是由法国教诲学家保罗。

朗格朗提出，掌心化社会中终身教诲具备两大基本特性：

第一、全体社会成员毕生都处在不断学习之中。

第二、社会能为每一位社会成员提供恰当教诲。

13、试述世界教诲改革趋势：

①教诲终身化，终身教诲是与人生命有共同外延并已扩展到社会各个方面持续性教诲。

②教诲全民化，全民教诲是指人人均有接受教诲权利，并入仓受一定限度教诲。

③教诲民主化，教诲民主化是对教诲级别化、特权化和****性否定。

④教诲多元化，教诲多元化是对教诲单一性和统一性否定，它是世界物质生活和精神生活多元化在教诲上反映。

⑤教诲技术当代化，教诲当代化是指当代科学技术在教诲上运用，并由此引起教诲思想、教诲体制、增长率内容和教诲办法变化。

14、简述孔子教诲思想：

孔子教诲思想:

1.主张“有教无类”，但愿把人培养成贤人和君子。

2.在教学内容上，孔子继承了西周六艺教诲老式，专家基本科目是〈礼〉〈书〉〈诗〉〈乐〉〈易〉〈春秋〉。

3.在教学上，她强调“学而知之”提出了（因材施教，启发诱导，学思并重，博约结合，学以致用）等教诲教学原则。

15、简述西方古代教诲思想：

苏格拉底在教诲理论上最大贡献是苏格拉底教学法，亦称产婆术。

柏拉图是欧洲教诲史上第一种有大量著作流传下来哲学家，其教诲思想集中体当前她代表作《抱负国》里。

亚里士多德是古希腊百科全书式哲学家，她在人类教诲史上初次提出了“教诲遵循自然”观点。

古罗马昆体良是西方教诲史上第一种专门阐述教诲问题教诲家。

16、英国哲学家和自然学家培根对教诲学独立作出了重要贡献，她于1623年初次把教诲学作为一门独立学科提出来，与其她学科并列。

17、捷克知名教诲学家夸美纽斯是使教诲学走上独立发展第一人，她对教诲学贡献重要体当前如下四个方面：

一是提出了教诲适应自然思想，强调教诲要遵循人自然发展规律；

二是提出了“泛智”思想，论证了普及义务教诲天然合理性，主张把一切知识教给一切人；

三是初次提出并论证了直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性等一系列教学原则；

四是提出了年制思想，并初次从理论上阐述了班级授课制。

18、卢梭教诲代表作《爱弥尔》洛克—“白板说”老式教诲学代表—赫尔巴特当代教诲理论首要代表-----杜威提出了“教诲即生活”“教诲即生长”“教诲即经验改造与改组”活教诲学是指苏联教诲家苏霍姆林斯基教诲思想。

19、赫尔巴特教学思想是什么?

①在教学上，她把哲学中统觉观念移用过来强调教学必要使学生在接受新教材时候，唤起心中已有观念；

②突出兴趣在学生学习中作用，以为兴趣既是教学出发点，也是教学归宿。

③她结合学生心理活动，提出了“明了、联想、系统、办法”四段教学法，日后，她配套工程将其发展为五段教学法，对后世产生了广泛影响。

④她提出了教学教诲性原则，以为教学是手段，教诲是目，两者是统一

⑤她强调系统知识传授、课堂教学作用、教材重要性和教师中心地位，形成了老式教诲教师中心、教材中心、课堂中心特点。

赫尔巴特教诲思想对19世纪后来教诲实践和教诲思想产生了很大影响，被看作是老式教诲学代表。

20、杜威是20世纪实用主义教诲学创立者，是当代教诲首要代表。

杜威教诲思想是：

①杜威将教诲本质概括为“教诲即生活、教诲即生长、教诲即经验改造和改组”。

②在教诲目上，她以为教诲“于其之外无目”，学校教诲目就是组织力量保证小朋友成长。

③在师生关系上，她主张小朋友中心。

④与其教诲基本观点相一致，在教学上她倡导“做中学”，倡导活动课程，强调教法与教材统一、目与活动统一、智慧与探究统一，形成了以小朋友中心、活动课程、做中学为特色教学思想。

21、简述马克思主义教诲学：

1939年前苏联理论家凯洛夫以马克思列宁主义理论为指引编写《教诲学》，其重要特点是注重智育在全面发展中地位和作用，必定课堂教学是工作基本组织形式，强调教师在教诲教学工作主导位置。

22、教诲学在当代新发展呈现出某些新特点是什么?

一、教诲科学体系逐渐形成；

二、教诲理论异彩纷呈，重要有布鲁纳构造课程理论、赞可夫实验教学论体系、布卢姆掌握学习理论、苏霍姆林斯基全面和谐教诲理论；

三、教诲理论与教诲实际结合日益紧密。

23、简述当代教诲理论与教诲实践结合日益紧密。

当代教诲学则是一方面进行形而上研究，另一方面则是密切关注教诲实践发展。

学者关怀教诲实践中存在问题研究问题因素和解决对策，为教诲实践提供理论支持，提高教诲实践活动自觉性和实效性。

当代教诲理论与教诲实践结合密切另一体现是：

广大教诲实践工作者对教诲实践活动反思，她们通过行动研究，将教诲经验升华为教诲理论，并在教诲实践中发展和完善教诲理论。

1、教诲与生产力关系是：

教诲与生产力是互相制约，互相增进关系。

一方面，生产力发展为教诲发展提供一定规定，并提供一定物质基本。

另一方面，教诲发展对生产力发展有着巨大推动作用。

社会越发展，教诲与生产力关系也就越密切。

2、生产力对教诲决定作用重要体现：

生产力发展是引起社会生活一切方面发展变化最基本内在因素，因而也是教诲发展决定性因素。

重要体当前如下方面：

（1）.生产力水平决定教诲规模和速度，生产力发展水平是教诲事业发展规模和速度直接和最后决定因素。

（2）.生产力水平制约人才规格和教诲构造。

（3）.生产力水平制约着教诲内容、办法、手段组织形式。

3、教诲对生产力增进作用重要体现：

教诲对生产力增进作用:

（一）教诲再生产劳动力。

（1）.教诲使潜在生产力转变为现实生产力。

（2.）教诲可以提高劳动力质量和素质。

（3）教诲可以变化劳动力形态。

（4）教诲可以使劳动力得到全面发展，从而挣脱当代分工为每个人赞成片面性。

（二）教诲再生产科学知识。

（三）教诲生产新科学知识。

教诲不但通过培养劳动者实现科学技术再生产，并且也可以通过科学技术创新直接推动科学技术发展，为经济发展提供科技成果

4、简述教诲与生产力关系在当代体现：

在当代，教诲与生产力关系日益密切。

就生产力对教诲作用来看，最突出是科学技术，特别是信息技术对教诲发展产生了重大影响;

就教诲对生产力作用来看，最突出是教诲通过科学技术知识生产和再生产对经济发展作出巨大贡献。

（一）信息技术对教诲影响。

信息技术经历了三次革命性突破：

第一次是电报、电话和无线电诞生与推广应用。

第二次是电视机、计算机和人造卫星创造和应用。

第三次信息技术革命，即以计算机和网络技术为标志信息技术时代，其对教诲影响是主线性，教诲开始迈向网络时代，网络教诲正在变化老式教诲教学方式和学习方式。

（1）信息技术变化着人们关于知识观念，信息技术变化着知识数量观念，同步也在变化着知识质量观念。

（2）信息技术变化着人们关于学习和教诲观念。

（3）信息技术日益成熟和普及为实现义务教诲个性化、民主化和自主化提供了平台。

这是由于：

一、信息技术可以满足学习者个别需要。

二、信息技术实现了人机互动模式。

三、信息　技术将增进师生关系民主化。

（二）教诲对科技进步和经济发展贡献。

人力资本理论是由美国经济学家舒尔茨提出。

其涉及学校教诲、职业教诲、卫生保健及为适应就业变化而进行信息搜寻等形式。

5、政治经济制度与教诲之间关系是互相制约、互相影响：

一方面政治经济制度对教诲有制约作用，重要体当前如下方面：

（一）政治经济制度决定教诲领导权，在人类社会中，谁掌握了生产资料所有权，谁掌握国家政权，谁就能控制精神产品生产，谁就能控制学校教诲。

（二）政治经济制度决定着受教诲权利。

一种国家设立如何教诲制度，什么人接受什么样教诲，进入不同教诲系列原则如何拟定，基本上是由政治经济制度决定。

（三）政治经济制度是直接决定教诲目性质，政治经济制度，特别是政治制度是直接决定教诲目因素。

（四）政治经济制度决定着教诲内容选取，特别是思想品德教诲内容选取。

教诲对政治经济制度也产生积极作用：

（一）教诲实现年轻一代政治社会化。

教诲使受教诲者形成适应和拥护一定社会政治经济制度和政治活动思想意识和行为方式，完毕年轻一代政治社会化过程。

（二）教诲为政治培养专门政治人材。

通过培养人才实现对政治经济制度影响，是教诲作用于政治经济气度重要途径。

（三）、教诲对当前政治变化和发展产生影响，学校教师和学生教材、言论、文章以及她们行为是宣传某种思想，借以影响群众，服务于一定政治经济制度现实力量。

（四）、教诲可以加速民主进程，一种国家民主限度直接取决于一种国家政体，但又间接取决于这个国家人民文化限度和教诲事业发展限度。

总之政治经济制度直接制约着教诲性质和发展方向，教诲又对一定政治经济制度有着不可忽视影响。

6、教诲与文化关系：

文化与教诲是互相制约、互相增进关系。

文化对教诲制约作用重要体当前如下方面：

第一、文化影响教诲目确立。

教诲目确立，除了取决于政治经济制度和生产力发展水平之外，还受文化影响。

第二、文化影响教诲内容选取。

教诲内容就是人类文化，不同步期文化和不同国家与民族文化，影响着教诲内容不同选取。

一方面，文化发展影响教诲内容选取，重要体当前教诲内容不同选取。

另一方面，不同国家与民族文化也使不