18盘古开天辟地课堂实录 人教版三年级上册语文Word下载.docx
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老师来考考你！
（出示词语：
肌肤四肢指名读。
读的很准确，肌肤和肢这三个字，有什么共同之处？
都是月字旁。
都跟身体有关。
很多跟身体有关的字都有月字旁。
（出示：
滋润辽阔；
逐渐缓缓；
一丈血液。
（指名读，师提示“血液”的“血”的字音。
知道一丈有多长？
大概是一公里。
你猜的吧？
其实一丈大约有3.3米，咱们平时上课的教室的高度基本上就是一丈。
把这些词送到课文中，谁来自信的读读课文。
（生举手踊跃，指名5名学生接读课文）
其他小朋友我们有更重要的任务，认真倾听，看他们读得对不对，还要边读边想，想象课文写了一个怎样的故事？
（接读课文，师纠正个别字音。
通过自己的预习，就能把课文读得这么流利。
陈老师送给大家一个字！
棒！
课文主要讲了一个什么故事？
能不能用书上的一句话来概括？
课文最后一句：
人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。
这一句概括了整篇文章的内容，我们叫它——中心句。
我们一起来读。
（齐读）人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。
（板书：
创造。
教师提示写法及写字姿势，学生练习书写。
教师及时表扬写得好的同学，指出好在哪里。
同学们，你们知道，什么是创造吗？
就是做。
有这么点意思。
做的意思。
你们是一样的，相信我们随着深入的学习，对这个词会有更深的理解。
（抓住文章的主要内容，从中心句的认识入手开始走进这一篇神话故事，看似平淡无奇的环节，但却犹如一棵树的根基，托起了整节课的教学。
深入学习课文的一个好办法，就是带着问题来读书。
围绕着盘古创造了美丽的宇宙，你想到了哪些问题？
盘古是怎么创造宇宙的？
这个问题很有价值，老师先把它写上。
（板书问题）
盘古之前是怎么创造宇宙的？
这个问题还可以问得更加清楚一些。
就是说，盘古在创造之前——
盘古创造宇宙之前，宇宙是什么样子的？
这个问题很好，我也写在黑板上。
宇宙后来是什么样子的？
没有人类的宇宙是怎么样的？
盘古是从哪里出来的？
也就是说，为什么有盘古这个人？
就让我们带着这些问题走进文本。
盘古创造宇宙之前宇宙到底什么样啊？
赶快从书上找一找。
（“深入学习课文的一个好办法，就是带着问题来读书。
”这已经是第二次进行学习方法的渗透了，陈老师让我们清晰地感受到，她是在教阅读，不是在教课文。
盘古创造宇宙之前，宇宙是混沌一片的。
对啊，什么叫做混沌？
非常乱。
乱七八杂。
看不清。
遇到不懂的词语，我们还有一个好办法，就是查字典。
我们看看字典上对创造是怎么来理解的。
自己读一读（投影出示创造的词语解释，生自由读字典上的意思。
根据课文的内容，应该选择哪个解释？
1。
是不是理解了创造的意思了？
理解了。
我们把它擦掉。
有一天盘古醒了，他是怎么创造宇宙的呢？
我们先来找一找这个问题的答案藏在哪些自然段里？
第2自然段。
2——4自然段。
对，二三四自然段都是写盘古怎样创造的。
我们先来读读第二自然段，这个自然段写了盘古干什么。
请同学们自由朗读。
（学生自由读第二自然段）
师：
这个自然段写了盘古干什么？
这个自然段写了盘古让天和地分开了。
他是怎么做的？
读给大家听听。
他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。
说得很好。
你们知道什么叫抡起吗？
就是拿起。
为什么不用拿，而用抡？
咱们读读，做做，感受一下。
孩子们，做做什么是拿起？
（生做拿起的动作）
读读书上的语句，做做盘古的动作。
（生做动作，读。
你发现了什么？
我觉得那把大斧头是很重的，所以用抡。
你感受到了斧头的重。
你还发现了什么？
我发现了抡起大斧头跟拿起大斧头不同。
抡起是这样子的（生做动作），拿起是这样（生做动作）。
好，他做出了抡的动作。
要是拿的话，怎么可以劈开呢？
抡的目的是为了——
把很硬的东西分开。
他感受到了，这个“抡”字多用劲啊！
从一个“抡”字上，我们就能感受到盘古在开天地的时候很用力。
带着这种力量再来读读这句话。
（生自由读）
谁来读读这段话？
（读）有一天，盘古忽然醒了。
我看到了，他的眼睛瞪得圆圆的，好像自己就是盘古。
盘古抡斧猛劈的时候，他会想？
我一定要把这个东西劈开。
多有决心啊，就带着这份力量和决心咱们一起读这句话。
（齐读）他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。
（朗读也是有方法的。
陈老师的方法是在对关键字的理解中渗透的，看似不经意，其实匠心独运。
只听一声巨响，混沌一片的东西渐渐分开了——读。
轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；
重而浊的东西，慢慢下沉，变成了地。
这句话中，有两个qing，意思一样吗？
轻是重量轻，第二个“清”是……（一时想不起合适的词语）
能用第二个“清”组个词吗？
清楚。
清淡。
清淡是指吃的东西。
这句话中的“清”我们还可以组什么词？
清水、清澈。
对，我们用组词就能理解词语的意思。
陈老师读上半句，你们读下半句：
轻而清的东西缓缓上升，变成了天；
轻和重是反义词，清和浊也是反义词，上升和下降也是反义词，天和地也是反义词。
真棒！
火眼金睛，一下字就发现了四组反义词。
还有发现吗？
我发现缓缓和慢慢是一组近义词。
告诉我们？
很慢。
刚才有同学们发现了四组反义词，这些反义词把天和地分开的过程给写清楚了。
我们在读时候就要关注这些反义词。
这次女同学来读上半句，男同学来读下半句，要通过你们的读，让我们看到天和地就是这样分开的，也可以加上动作来读。
（女生读：
男生读：
重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。
地是重而浊呀，我们再读一遍。
（生读）
在天地分开之前，这轻而清，重而浊的东西全部都——
混沌一片。
我们真正的理解了混沌，今后再遇到不懂的词语，我们可以用这样结合上下文的方法来理解。
孩子们，盘古一把斧头就分开了天地，这个过程可以用一个成语来概括。
想到什么词儿没有？
力大无穷。
还有吗？
你想想，天地被劈开了——
一鸣惊人。
盘古是为了出名吗？
这个成语确实不好概括。
一把斧头劈开了天地，我们可以说盘古在开——
开天辟地。
前所未有的壮举，来，咱们把这个词写在书上。
（学生做记录）
在课文的第三自然段也藏着一个词语，请大家自由读一读，看看自己能否发现。
（生自由朗读）
发现了吗？
盘古什么样的动作？
这个动作用哪个成语来表示？
顶天立地。
真好，盘古顶天立地的形象已经矗立在你的心间，我们也把这个词积累下来，写在这个自然段的旁边。
（生书写）
（“开天辟地”“顶天立地”这两个词语也许就是从《盘古开天地》这个神话故事中衍生出来的吧，所以，把这两段的内容浓缩为这两个词语十分重要，我相信，学生在学习中不仅理解了词语的意思，而且这词和这场景会深深刻在他们的脑海中。
盘古顶天立地，直到天地成形他才累得倒了下去。
盘古倒下后，他的创造之路停止了吗？
没有。
他又做了什么呢？
请同学们默读第四个自然段，用书上一句话回答。
（生自由读第四自然段）
盘古倒下后，他的身体发生了巨大的变化。
这句话叫这个自然段的——
中心句。
真棒!
你们已经学会了抓住中心句来概括自然段的内容了。
盘古的身上发生了哪些变化呢？
同桌同学合作，一位读盘古身体的部分，另一位读它变成了什么。
（学生练读，教师巡回指导。
读完了，你们觉得这些变化怎么样？
很神奇。
是啊，有了这些神奇的变化，才形成了美丽的宇宙。
一个变化就是一幅美妙的画，听老师读变化，闭上眼睛，边听边想，看看你的眼前能出现怎样的画面。
（师读：
他呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云。
眼前出现画了没有？
你仿佛看到了什么？
我看到了云，雪白的云。
他看见了云的颜色。
我看到了风在刮，把云吹到空中飘荡。
真好！
他看到了一幅动态的画面。
我看到一幅遗憾的画面，因为盘古呼吸的风越来越大，最后成了龙卷风。
可能是盘古生气的时候。
同学们看到了云是那样的洁白而轻盈。
（一生举手）你还想说？
我想这样的云是一朵吉祥云。
它会是什么样的呢？
它会像孙悟空的筋斗云。
（听课教师笑）
多神奇啊，那就把我们的感受带进这句话里，通过你的读让这洁白的轻盈的云呈现在我们面前。
自己试着读一读。
（学生自由朗读这一句）
谁来读一读这句话？
我感觉到这云在随风飘荡，你们看，风一吹，这云就越飘越远了（师范读）。
陈老师用什么表示云越飘越远了？
轻的。
你能让眼前的云飘远吗？
我们来试试。
我读身体的部分，大家读变化。
（师生接读第四自然段，朗读到位。
刚才我听到了女同学的声音很美。
咱们来读读这段话吧，让陈老师和大家都能看到这飘动的云。
他呼出的气息变成了——
变成了四季的风和飘动的云；
读书就要这样，边读边想像，眼前要出画。
而且能把你看到的景象通过你的读展现在大家面前。
能不能用这种方法读读其他句子？
请大家继续朗读，待会儿把你看到的最美的景象读给大家听一听。
（生自由练读）
读着读着，你眼前出现画了没有？
你看到了什么？
我看到了辽阔的大地。
一望无际。
我看到滋润万物的雨露。
那你带着自己的感受读一读好吗？
他的汗水，变成了滋润万物的雨露……
我想到了润物细无声，你们见过雨露没有？
见过。
伸出你的小手，这就是一片绿绿的叶子，上面滚动着一颗露珠，什么样啊？
圆圆的。
圆圆的雨露，像什么啊？
洁白的珍珠。
美吗？
美。
那我们带着什么样的感情来读雨露呢？
来，在你的掌心，就托着这样的雨露，他的汗水变成了滋润万物的雨露。
轻一点，别把雨露震落。
（“轻一点，别把雨露震落”，在这样温馨的提醒中，谁还能忍心大声读书呢？
你还看到了什么？
我好像看到了火红的太阳，皎洁的月亮。
能通过你的读让这太阳和月亮呈现在我们眼前吗？
（生读：
他的双眼变成了太阳和月亮）
太阳光芒四射，月亮温柔如水，我们一起来读一读。
真好，你还看到了什么？
可以加上自己的动作。
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