学前教育心理学2Word格式文档下载.docx

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发现学习与接受学习、言语学习与操作学习和关系中的学习

发现学习是由学习中通过亲自参与独立思考独立探索去发现知识。

接受学习是由教师按预定的目标和步骤，以教材为中心，向学习者传授有系统的知识。

言语学习主要借助语言交流通过意义理解获取知识。

操作学习主要借助实物操作通过动作内化获取知识。

　　3.关系中的学习：

同伴游戏中的学习、交往学习、合作学习、冲突中的学习

　　第二节幼儿学习的基本活动模式及特点

（一）幼儿学习的基本活动模式：

操作学习

　　1.简答操作学习的特点（首先，在学习方式上，操作学习是以内外部动作来获取经验的学习即动作——经验，学习动作是学习的载体，其次，在学习内容上操作学习的知识技能是言语学习所无法获得的，最后在学习过程和结果上操作学习是以儿童为主体的活动，结果是获得主体的经验。

）

　　2.操作学习的类型（根据学习的主要目的分为：

探究性操作学习，形成性操作学习，强化性操作学习，模仿性操作学习，创作性操作学习。

学习过程中师生的互动关系分为：

示范性操作学习，指导性操作学习，个体探究性操作学习，群体协助性操作学习）

　　3.操作学习的指导（操作学习与言语学习的统一、教育主体与学习主体的统一、操作的灵活性与规范性的统一、操作材料的量与质的统一）

（二）简答幼儿学习的特点

　　1.游戏是幼儿学习基本的形式和方法

　　2.幼儿在生活中学会学习

　　3.幼儿的学习强调真实的经验和主动参与

　　4.幼儿学习需要幼儿园教学的适应与促进

　　第三节认知发展与幼儿学习

　　简答皮亚杰的认知发展阶段论

　　根据皮亚杰的理论，儿童的认知发展从开始到成熟，要经过四个阶段：

感知运动阶段（0-2岁左右）前运算阶段（2-7）具体运算阶段（7-11）形式运算阶段（11-15）

在前运算阶段，幼儿认知发展具有的特征：

1.自我中心2.只能片面看事物3.不理解事物的可逆性4.无逻辑性的转换推理5.能通过语言认识事物6.能做出延迟模仿7.能进行象征游戏

（二）布鲁纳三种表征1.动作表征2.肖像表征3.符号表征

　　（三）认知发展是幼儿学习的基础

　　第三节动机发展与幼儿学习

（一）学习动机及其种类

　　1.动机是引起和维持个体的活动，并使该活动朝向某一目标进行，以满足个体需要的内部动力。

学习动机是发动维持个体学习活动并使之朝向一定目标的内部动力机制。

　　2.内部动机（学生对学习活动本身发生兴趣而产生的学习动机）外部动机（在学习活动以外的有外部的诱因而激发出来的动机）

　　3.辅助性动机与主导性动机

（二）学习动机与学习的关系

1.耶克斯—多德森定律（在各种活动中适中的动机水平有最高的工作效率，随着课题难度的增加这种适中的动机水平有逐渐下降的趋势）

（三）简答幼儿学习动机的发展1.外部打击起主导作用，内部动机逐渐发展2.动机主从关系开始形成

　　（四）幼儿学习动机的培养马斯洛人的需要（生理-安全-爱和归属-尊重-求知和理解-美-自我实现）1.动机与需要的关系人低层次的需要得以满足后，会产生动机追求上一层次的需要的满足.幼儿学习动机的培养是十分重要的1.奖励和恰如其分的评价以强化内部学习动机　　2及时反馈以强化幼儿的成功感，增强幼儿的自信心3.适时地揭露事物的本质，激发幼儿的求知欲　4.让幼儿体验到创造的快乐，诱发幼儿学习的需要。

第五节迁移与幼儿学习

（一）迁移及其影响因素

　　1.学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响或习得的经验对完成其他活动的影响。

2.迁移的性质（正迁移<

积极的促进作用>

、负迁移与零迁移）

水平迁移与垂直迁移、顺向迁移与逆向迁移（迁移的时间）、一般迁移与具体迁移（迁移的内容）

　　3.影响迁移的主要因素：

相似性、原有的认知结构、学习的心向或定势

（二）知识系统化与幼儿学习迁移中国心理学家冯忠良认为若从迁移的实质来看，他是新旧知识经验的整合。

　　1.整合的三种方式：

同化、顺应、重组

　　2.同化是把新的材料经验或概念吸收入原本已有的知识里使原有的知识丰富起来。

顺应就是由于学习者接受到新的资料，使他改变原有的想法，对事物有了新的概念。

重组指重新组合原有的经验系统中某些构成要素或成分，调整各成分间的关系或建立新的关系，从而应用于新情境。

　　（三）问题解决与幼儿学习迁移

　　1.问题解决是由一定的情景所引起的按一定的目标应用各种认识活动技能等经过一系列心理活动阶段，使问题得以解决的活动过程。

包括发现问题、分析问题、提出假设、检验假设。

　（四）为迁移而教

　　1.教给幼儿基本的原理、概念，鼓励幼儿概括活动经验在学习过程中，要帮助幼儿形成一些简单的初级的概念，将知识分类归纳比较，使之系统化。

在教给幼儿基本的原理概念时要提供有关原理概念的各种实例，如果使用的实例不充分，则所学的概念的概括性就可能收到限制。

　2.使幼儿在问题情境中找到学习情境和真实生活问题中的共同要素迁移至少有一部分决定于已学东西和将学东西之间的相同要素，所学教材应当具有已学东西和希望迁移于其中的情境之间的最大的相似性，为了实现迁移即使有了相同要素，这个同一性还必须被学生所感知，对他有清楚的认识。

总之，将来的学习依赖于过去的学习，迁移不是自动发生的，学习新东西时，我们要尽可能地把他与先前学习的东西联系起来。

　　第五章幼儿游戏心理与教育

　　第一节游戏心理概述

（一）游戏是一种特殊的心理活动，即使最简单的游戏，也包含了多种心理成分，就一般的心理结构而言，具有两种成分：

认知和情感，其表达方式不外两种，语言和动作。

　　1.游戏的认知特性——心理主动性维度

（1）自我导向

（2）心理主动性（3）灵活性

　　2.游戏的情感特性——活动强度维度

（1）内在动机

（2）内部控制能力（3）假装

　　3.游戏所共有的基本心理成分

（1）想象

（2）动机或需要（3）情绪体验（4）自我调控（5）语言与动作

（二）游戏的心理特征游戏是一种社会文化现象，也是一种生物进化现象，就个体的游戏活动而言游戏是一种实践活动。

　　简答游戏的基本特征1.游戏是一种意向性活动

（1）活动动机的内源性

（2）活动目的的隐蔽性（3）活动过程的松散性（4）活动内容的虚构性（5）活动规则的变通性（6）活动主体的积极性

　　2.游戏是可观察的行为　　

（1）认知行为

（2）交往行为（3）宣泄行为

3.游戏是一种情境性活动现代有关研究表明，富有游戏性的活动情境必须具备下列条件：

一批熟悉的同伴玩具或者可引发儿童兴趣的操作材料；

成人与儿童之间的协定；

最低限度的指导行为或介入行为；

创设友好的氛围使儿童感到舒适和安全；

制定计划降低儿童疲倦饥饿患病或紧张经历的可能性。

　　第二节儿童游戏动机

（一）游戏动机理论

　　1.剩余精力说（18世纪德国哲学家席勒）（19世纪英国哲学心理学家斯宾塞）高等动物尤其是人类因征服了自然环境，只需要较少时间去维持生存的活动，于是还剩余更多的可释放的能量，这些后生的多余的能量一无目的的活动方式爆发出来。

　　2.松弛性19世纪德国拉扎鲁斯。

游戏是一种松弛的娱乐活动，个体在游戏总放松，使消耗的能量得到补充或恢复。

　　3.生活预备说19世纪末，德国格罗斯儿童游戏不是无目的的活动，而是未来生活的准备。

　　4.生长说，20世纪荷兰生物学家心理学家博伊千介克。

游戏是儿童发展的一种内驱力是一种生长模式，而非一种单纯的本能练习。

　　5.补偿说，奥地利精神病学家精神分析学派创始人弗洛伊德，游戏为儿童提供一条满足愿望和应付挫折的途径。

　　6.同化说瑞士心理学家发生认识论的创始人皮亚杰，游戏是认识新的复杂的客体和事件的方法，是巩固和扩大概念和技能的方法，是使思维和行动相结合的方法。

当同化大于顺应时产生游戏。

　　7.觉醒说，美国心理学家柏莱恩。

游戏的动机源于儿童在活动中保持觉醒的最佳水平。

　　8.“权能—效果论”美国怀特

（二）儿童游戏动机系统任何行为都是由一定动机所激发和推动的，而动机的形成又是在一定外在诱因作用下需要转化而来的；

任何行为都指向一定的目标，具有方向性，而目标的达成一方面直接满足需要，另一方面通过信息反馈，降低诱因的激发作用，进而降低动机水平。

　　1.儿童的需要与游戏动机

　　刘焱把幼儿需要划分为三个层次九种需要，进一步认为在九种需要中驱使幼儿去游戏的需要主要有身体活动的需要，与环境保持平衡的需要以及社会性交往和自身实现的需要。

　　2.儿童游戏动机系统

（1）活动性动机（运动性游戏）

（2）探究性动机（重复性游戏和智力性游戏）（3）成就性动机（象征性游戏、规则性游戏、造型性游戏）（4）亲和性动机（合作性游戏）

第三节儿童游戏的发展

（一）儿童游戏的发展过程

　　其一儿童游戏的发展是一个经历了不同阶段的连续过程，其二，儿童游戏的发展与儿童的生理心理（认知和社会化）的发展是同步的，两者相辅相成，互相促进。

（二）儿童游戏发展的特点及年龄特征

　　1.简答儿童游戏发展的特点

（1）游戏的发展往往以游戏类型的变化表现出来

（2）游戏类型的数量在不同年龄阶段各有不同，基本上呈倒U型关系（3）游戏所有的时间，随年龄增长而逐步减少（4）用于特定游戏的时间，相反随着年龄的增长而增加（5）儿童游戏没有一定的模式（6）儿童游戏的发展与非游戏活动有着系统的联系

　　2.儿童游戏发展的年龄特征

（1）婴儿游戏（0岁—三岁）

（2）幼儿游戏（三岁—六七岁）象征性游戏

　　（3）童年游戏（六七岁—十二三岁）活动性游戏、智力游戏、教学游戏、角色游戏

第四节幼儿学习类型与指导

（一）幼儿园游戏分为创造性游戏（角色、结构、表演游戏）和规则性游戏（体育、智力、音乐游戏）

（二）幼儿游戏的重大策略

　　1.游戏指导模式第一儿童游戏指导包括两方面的任务：

准备工作和介入游戏；

第二游戏准备和游戏指导（介入）均以观察为前提；

第三游戏指导是一个连续的师生活动过程，必须尽量保证游戏中儿童的主体地位；

第四，教师通过任何方式去干预和影响儿童的游戏直接决定与教师对儿童游戏活动的不同控制程度。

　　2.游戏准备

（1）游戏时间（30-50分）

（2）游戏地点（3）游戏材料（4）经验准备

　　4.多选简答指导策略是游戏过程中教师介入游戏的方式

（1）平行游戏法是教师接近儿童，并且用相同的游戏材料玩同样的游戏，但教师不与儿童相互交往，不参与儿童游戏。

（2）合作游戏法是一种常用的游戏指导策略，当儿童专注于游戏时，教师以合作者的身份加入游戏过程，但仍然有儿童掌握游戏的进程。

（3）指导游戏法有教师提议或事先设计一个游戏，并在指导游戏时扮演一个关键的角色，至少部分控制游戏的进程。

（4）“真实发言人”只教师处于游戏之外，使儿童保持游戏与外在真实世界的联系。

第六章幼儿技能学习与教育

第一结技能与技能学习

（一）技能的概念

　　1.技能是指在已有的知识基础上按一定水平通过反复练习而达到了会做某件事或能够完成某项任务的水平。

　　2.技能与知