结构化面试之幼师面试文档格式.docx

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（中）考生对存在的问题有一定的认识，提出的措施一般。

论证较充分，条理较清晰，语言较流畅。

（差）认识偏颇，表述混乱。

论证不充分，语言不流畅，表达不清晰。

【参考答案】幼儿期是培养生活自理能力的关键期，通过自我服务，劳动锻炼，孩子的独立性和自信心能够得以发展。

作为一名幼儿教师，要鼓励引导幼儿做些力所能及的事，并予以及时的帮助。

因此，遇到这种情况，我会这样去做：

首先，尊重家长。

家长爱子心切，遇到这种情况应予以理解、冷静对待，并妥善处理，做到充分的尊重家长。

其次，与家长进行真诚沟通。

从孩子的角度出发，让家长明白，孩子已经慢慢的长大了，愿意去尝试他没做过的或者他可以做到的事情，希望家长能够支持和配合，只有这样孩子才能学会自理，才能健康快乐的成长。

最后，循序渐进的帮助孩子养成自理能力。

孩子的自理能力不是一天两天就能够养成的，在培养自理能力的过程中，我会注意幼儿的能力所在，在给幼儿提供自己动手机会的同时，我也会及时的提供帮助，并不断的鼓励和肯定孩子;

与此同时，在平时工作中，应加强与家长的沟通与合作，帮助家长建立与幼儿园一致的生活常规，提升家园共育的合力，从而促进孩子的全面发展。

测评要素：

综合分析能力职位匹配能力

幼儿园教育和小学教育有什么不同

幼儿园和小学是相互衔接的两个教育阶段。

幼儿园教育与小学教育在教育性质、课程设置、教学方式等方面都有所不同。

幼儿园教育与小学教育主要有以下几方面不同：

首先，幼儿园教育属于非义务教育，而小学教育属于义务教育。

义务教育具有“强制性”、“普及性”等特点，即让每个适龄儿童接受义务教育是学校、家长和社会的义务。

因此，家长必须将适龄孩子送到学校接受小学教育，而幼儿园并无强制性。

其次，幼儿园教育遵照“教养并重”原则，小学则“以教为主”。

幼儿园除了对儿童进行全面、和谐发展的启蒙教育外，还要给儿童以生活照料和养育等。

小学则要依据一定的培养目标和课程标准对孩子进行有目的、有计划的德、智、体等全面、可持续发展的教育。

每门课程都有明确、具体的教学目标与教学要求。

还特别关注学生的学习兴趣、好奇心、求知欲以及形成良好的道德行为习惯和学习习惯。

再次，幼儿园课程是综合性的，将各领域内容有机整合起来，以主题方式呈现。

小学课程则以学科为主，如语文、英语、数学、自然、体育与健身、美术等，还有各类兴趣活动和探究活动等。

最后，幼儿园以游戏为主，注重让孩子在游戏中学习，在活动中体验。

小学则以课堂教学为主。

教师除采用讲授的形式教学外，还非常注重让学生通过观察、思考、操作、探究、讨论、表达等方式进行知识学习和能力培养。

结构化面试之幼儿课堂扰乱行为的指导方法

对于学龄期的儿童来说，课堂扰乱行为不管其表现形式如何，其后果都是打乱了老师正常的课堂教学秩序，是令老师很头疼的一类问题行为。

父母也会因为这一类问题行为而常常被老师叫至学校，因而这也是非常令父母困扰的一类问题行为。

　　【指导】

　　据当前的一些研究发现：

在当前的随班就读实践中，对于进入普通学校就读的各类障碍儿童，普通学校教师最难接受的一类特殊儿童是有情绪和行为问题的儿童。

这类儿童之所以最难被接受，最主要的第一个原因就是这一类儿童在课堂教学过程中所出现的问题行为会严重干扰到教师的正常教学，而且教师需要在教学过程中花费大量时间去管理学生的问题行为。

　　我们发现，对儿童尤其是特殊儿童来说，他们课堂扰乱行为会根据各人的特点而发生变化：

有的儿童在课堂上随意讲话且讲话的内容与老师上课的内容无关，或者发出其他声音，或是用某些物品敲击桌子、文具盒等发出持续不断的、单调的声音;

有的儿童在课堂上随意离开座位、走动甚至离开教室;

有的儿童在课堂上有拉扯其他同学的明显行为等。

　　儿童在课堂教学过程中反复地出现课堂扰乱行为，与课堂扰乱行为达成了儿童所期望的目的有直接关系，同时也与儿童本身的身体特点以及教师所提供的课堂教学等方面的特点有间接关系。

　　综合来看，儿童之所以在课堂学习过程中出现破坏课堂纪律的行为，常见的原因有：

　　首先，与儿童的生理特点、障碍等因素有关，是儿童内在心理需求的调节。

比如有注意力缺陷多动障碍的儿童、自闭症儿童等神经活动特点、课堂作业、课堂提问等学习任务带给他们的压力引发的焦虑与紧张等。

　　其次，儿童对他人的关注有特殊的需求：

如父母在家庭教养方面对孩子缺乏实质上的关注，或是父母一直对孩子提出不符合孩子本身发展水平的要求导致孩子总是获得负面评价等。

　　最后，学生受到了外界刺激的激惹。

如教学过程中的一些意外事件，应该分到的学具、教具分完了或者被其他儿童抢走了等。

　　所以，在处理儿童的课堂扰乱行为时，教师一般需要承担最主要的责任，而家长需要付出努力，配合教师工作。

　　一方面，教师可以采取的措施有以下几个方面：

一是设计适合班级整体目标以及制定更适合儿童的教学目标、选择恰当的教学内容开展教学;

二是在教学过程中，重视对课堂常规的强调，适当的开展对良好课堂行为的训练;

三是对需要高关注的儿童尽量给予更多的关注，对学生在课堂上表现出的良好行为进行鼓励和表扬，正确利用强化原理，并制定课堂扰乱行为记录表，指导儿童进行行为的自我监控。

　　一方面，家长可以采取的措施有以下几个方面：

一是改变对孩子的忽视态度，应尽可能每天抽出时间关心孩子的生活与学习，给予孩子足够的陪伴满足孩子的关注需求;

二是改变对孩子不恰当的期望，更多地关注孩子的学习过程以及在这一过程中所投入的精力、付出的努力，帮助儿童为自己努力而获得的收获感到自豪和成功;

三是指导孩子进行课堂行为的自我记录，在家里对孩子进行课堂行为训练，并对之进行奖励。

　　这些措施是解决幼儿课堂扰乱行为的“纲”，希望各位考生能将理论基础夯实牢固，遇到该领域的问题就可以做到举一反三，触类旁通了。

教师招聘考试结构化面试指导方法之幼儿的交友问题

　　交朋友是孩子进行社交的一种方式。

我们发现现在的孩子，尤其是独生子女家庭，集万千宠爱于一身的幼儿在交朋友的过程中存在一定的不足。

如果在儿童时期老师、家长没能给予孩子一些建议和帮助，及时进行干预和引导，对孩子的影响是深远的。

中公教师考试网提供此篇文章来帮助即将成为幼儿教师的各位能够充分运用理论知识，指导实践工作，进行科学的保育和教育工作。

　　大家来想一想，幼儿间较理想的交友状态应该是什么样的呢?

还记得《爸爸去哪儿》第一季里面的石头哥哥吗?

采访其他小朋友的时候，都说最喜欢石头哥哥，因为他会分享、互帮助、懂合作。

在孩子完成任务时，他们的高兴和快乐是无法掩饰的，发自内心的。

这样其乐融融的氛围，孩子们开开心心，大人们也高高兴兴。

　　反观现在一些幼儿无论是在家还是在幼儿园的实际情况，比较常见的状态就是：

　　第一个是发脾气行为。

发脾气行为是儿童期很容易出现的一类问题表现，也是最常见的行为表现。

这一类孩子常常被父母评价为脾气倔强、不达目的不罢休的孩子。

就像哭闹、在地上打滚、扔东西、打人、破坏物体（撕书、踩玩具）等。

其实这些行为都是孩子在传递着自己想法的具象。

或是自己的要求没有得到满足，或是拒绝去做某些事情。

进而就有了更明显的不顺从行为。

比如说儿童采取非常简单、粗暴的方式对所给指令与任务直接予以拒绝，而且儿童还会出现生气、发怒等负面情绪。

再比如说，儿童采取不予理睬或充耳不闻的消极回避策略，无论家长、老师怎么引导，都不搭理。

这一类孩子有时让周围的人觉得很讨厌或者很无奈。

其实孩子出现不顺从的行为一方面是儿童的性格比较强势，喜欢凡是自己做主。

另一方面则是和任务或指令本身有关，超出儿童的能力水平难完成、不感兴趣、缺乏创新性和挑战性等等。

如果这一阶段不能很好干预，则较有可能会出现第三种情况攻击行为。

比如说命令同伴、指责别人、嘲笑别人或是升级为拳打脚踢、推拉拧掐抢夺他人物品或向他人投掷物品等。

其实在儿童的攻击行为中没有明显的行为意图和行为后果这些因素，单纯是想通过某种行为获取他人的关注和爱、获取某种喜欢的物品、或是表达某种需求。

　　之所以会出现这么多的问题，主要的影响因素是：

　　1.惩罚

　　研究发现，无论儿童的哪种行为表现，父母对他们惩罚的多。

惩罚对于非攻击型的儿童能抑制攻击性，但对于攻击型的儿童则不能抑制攻击性，反而会加重攻击性行为。

　　2.榜样

　　电视等媒介中的攻击性榜样能增加儿童的攻击行为。

过多的电视暴力还能影响儿童的态度，使他们将暴力看做是一种解决人际冲突的可接受的和有效的途径。

就像在《变形记》里面的王晨正，就是因为看了古惑仔电影受到影响，成为西安街头霸王。

因模仿《喜羊羊与灰太狼》动画片情节，江苏连云港某县两个孩子被同伴绑在树上点火烧成重伤。

这些惨痛的实例告诉我们榜样的作用。

　　3.强化

　　在孩子出现攻击性行为时，父母不加制止或听之任之，就等于强化了孩子的侵犯行为。

同伴之间也能学会攻击性行为，如果一个孩子成功地引用了攻击策略来控制同伴，可以加强和增加他以后的攻击性。

　　4.挫折

　　问题行为产生的直接原因主要是挫折。

挫折是人在活动过程