北师大版小学数学三年级下册《什么是面积》精品教案Word文档下载推荐.docx

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二、认识物体表面的面积

1、师：

同学们这么多东西你们想亲自动手摸一摸吗？

但是我有一个要求，到前面来的同学要比上双眼只能用手摸，然后告诉大家你摸到的是什么？

（选3个同学）

[通过一个简单的小游戏让学生产生摸的兴趣，从直观图形入手学生容易接受，也容易初步感知物体表面的面积]

2、其他同学都已经跃跃欲试了，你们也想摸摸吗？

那请你摸摸文具盒和橡皮的表面，并帮同桌检验一下他做的对不对？

3、那么你能用自己的话说说什么是物体表面的面积吗？

（教师板书部分概念）

[教师揭示部分概念，让学生体会从感知到总结的成就感]

4、观察你身边的物体选择一个和小组的同伴们说说哪里是物体表面的面积。

[通过多次摸的活动，让学生充分体会到不同形状的物体表面的面积，巩固刚刚认知的概念]

三、认识平面图形的面积

1、把手中长方形和正方形卡片的轮廓描到纸上，你能试着说说它们的面积吗？

如果遇到困难也可以悄悄找你的同桌来帮忙。

（建议边做动作边说）

[通过摸实物的表面抽象到平面图形的表面，有这个过程学生就不难理解了；

做动作可以看出学生找的是不是整个的面，而不是外框的周长，虽然这节课没有提到周长这个概念，但是要给学生这个意识，区别开它们；

小声求助这是给一些潜能的学生一个辅助，照顾他们也能有所得]

2、教师在小黑板上画出三角形、圆形、长方形、正方形，指名学生说说它们的面积是什么？

[教师有目的的指名，对于班级比较潜能的学生听了别人的交流和汇报后，也是给自己学习和巩固的过程，更是教师对全班同学摸底的过程]

3、你们研究的问题越来越有价值了！

那么你能仿照刚才也试着用自己的话总结一下什么是平面图形的面积吗？

老师也同样把你们的这个发现板书在黑板上。

生：

平面图形（表面）的大小叫做平面图形的面积。

（教师同时板书另一部分概念并解释把表面去掉的原因）

[有了上一个环节的基础，学生仿照总结出这个概念不会有那么大的困难，本来总结抽象图形让学生理解起来会有难度，不过有了这个铺垫，给了学生一种经历后的成就感]

四、揭示整个概念

通过你们这些有价值的发现，我们知道了：

物体表面的大小叫做物体表面的面积；

平面图形的大小叫做平面图形的面积。

那么谁能用一句话说说什么是面积？

物体表面或平面图形的大小叫做它们的面积。

[通过板书学生总结起来很简单，这是为了培养他们研究后学会总结的能力和意识]

五、比较长方形和正方形面积的大小（小组合作）

拿出准备的长方形和正方形先猜一猜哪个图形的面积大，并根据需要用你身边的工具证实你自己的想法。

比比谁想出的方法多。

[这是实行小组合作的一个重要前提，在抛给学生问题之后必须给他们足够充分的独立思考的时间，也体现了一点后面涉及到的估测意识]

2、你们想把自己的聪明才智展示给小组的伙伴们吗？

请你们在小组内选择一个最喜欢的方法展示给全班同学。

（剪拼法、数方格、摆正方形、摆硬币等）

[在独立思考的基础上，通过小组合作经历多种方法的操作和交流的过程，让学生得到充分展示，教师深入其中观察出现哪些没有预设到的方法，做到心中有数]

这么多的方法你觉得哪一种更适用呢？

那就要根据不同的情况选用不同的方法来解决了。

六、趣味游戏

1、请在方格纸上画出和我面积一样大的图形（教师出示一个面积为7个小方格的图形，让学生画出一个或者几个）

2、根据同桌的提示猜一猜他的图形是什么样子的？

（同桌只能提示自己的图形面积是几个小方格，要求不能超过10个格子）

[这两个游戏一个比一个难度大一些，其中第二个游戏的目的不是比谁猜得更准，而是通过这种学生喜爱的方式，展示出各种图形，同时让学生体会到相同面积的图形可以有不同的形状]

七、总结

这节课我们又认识了另一个新朋友——面积，让我们领略了数学王国的新奇，其实它还有更多的奥秘等着你发现呢！

[因为这节课的很多知识点都是学生自己总结出的，教师只是一个辅助的记录者，因此学生会很有经历过的成就感和满足感，简短的结尾给学生留有更多的探索空间，激发他们探索知识的欲望]

《什么是面积》的教学设计

义务教育课程标准实验教科书（北师版）三年级下册第39页至41页。

教材分析：

“面积”是《数学课程标准》中“空间与图形”领域的内容。

本节课的内容是帮助学生初步建立面积的概念。

北师大版数学教材把面积概念独立教学，目的是改变以往偏重面积计算及单位换算，不重视培养和发展学生空间观念的现象。

“面积”的概念是学生学习几何形体的基础，因此要让学生在具体生动的情境中感悟和理解这一概念学习的重要性和必要性。

教材中所提供的大量“比一比”、“猜一猜”、“摆一摆”都将成为课堂中学生亲身经历的活动过程。

根据教学内容的特点，我创设了涵盖知识内容又具有挑战性的活动情境，充实学生的实践活动，把培养和发展空间观念的目标落到实处。

1、结合具体实例和涂色活动，认识图形面积的含义。

2、经历比较两个图形面积大小的过程，体验比较策略的多样性，学生在活动中懂得解决问题的方法不是唯一的。

3、让学生在观察、比较、操作的实践活动中发展学生的空间观念。

教学重点：

结合具体实例和涂色活动，认识图形面积的含义。

教学难点：

教学流程：

一、周长和面积对比中感受面积的含义。

1、请同学们拿出课前准备的一元和一角硬币，请同学们沿着硬币的轮廓画一圈，想想画出的是什么图形呢？

（圆形）请同学们来画画吧！

画的时候要注意什么呢？

（提示一定要沿着硬币的轮廓的边缘来画）

2、学生动手画

3、如果我们画的两个圆是两只小蚂蚁的运动场，你能说说你的发现吗？

A：

大圆的周长长一些，小蚂蚁跑的路程多；

小圆的周长短一些小蚂蚁跑的路程少些。

B：

一个圆（面积）大些，一个圆（面积）小些

…………

4、下面我们用彩笔涂上绿色，帮助小蚂蚁把运动场铺上草坪。

涂完后，能说说涂的感受吗？

哪个涂得快些，哪个涂得慢些？

为什么？

（大圆面大涂得慢，小圆面小涂得快些）

5、教师引导学生发现：

（就象刚才的两个圆形这样的）平面图形的大小叫做他们的面积

6、我们来摸摸课桌的表面，说说你的感觉，这个桌面的大小叫做课桌的面积。

看看，说说我们的生活中还有哪些面，你有什么感受？

引导学生发现：

桌面、课本封面及其它物体表面的大小，就是它们的面积。

7、揭示课题：

同学们在摸和涂色中知道了什么是面积（板课题：

面积）。

能否用自己的话说一说什么是面积吗?

8、揭示概念：

教师板书：

物体表面的或平面图形的大小叫做他们的面积

二、比较面积大小，体验比较策略的多样性。

1、说说教室里一组物体的面，并比较一下他们面积的大小。

2、有些图形我们一目了然就能比较出它的大小，但是有些图形我们就不能。

出示书上39页比一比

（1）提问：

猜一猜，哪个图形面积大些?

（2）找验证策略：

A、到底哪个结论是正确的?

能不能结合学具袋里的学具想出办法来验证?

B、个人尝试

C、小组同学交流，相互说一说。

归纳小组的办法。

D、小组代表展示验证，并说明理由或想法。

至少可以呈现这样四种方法：

折叠、用圆形图片摆、用小方块摆、用透明胶片的格子比较

引导学生学会欣赏、反思和评价

（3）小结：

比较两个图形面积的大小时。

可以采用不同的方法，但验证过程必须科学、认真。

三、巩固练习

（1）第一个层次的练习我安排了41页的1、2题。

让学生及时巩固新知并渗透数格子比大小是比较图形面积大小的基本方法。

其中第二题主要是培养学生的直观估测能力，发展空间知觉。

（2）第二个层次的练习我安排了40页的画一画。

这里我改了一下呈现顺序。

感觉这个题目更有难度一些，接着做41页的3题。

（3）第三层次的练习41页的4题。

是让学生进一步巩固面积的含义，同时拓宽学生的思维。

四、全课总结：

学习了这节课，你有什么收获？

你还想知道哪些关于面积的知识？

网络教研点评：

一笑：

各位老师晚上好，听了默然老师的话我现在觉得脸是通红的很烫，我觉得没像默然老师夸的那么好，真的就是很着急自己成长不起来，对教材的掌握不到位，所以才觉得很有必要和其他老师多学一学，把自己的缺点暴露出来就是给自己一个机会，也希望其他老师发言说一说自己的看法，不管是对我这节课也好，对默然老师这节课也好，我们就本着一个共同研讨、共同探索的这么一个心态吧！

希望能够共同成长共同提高。

我看了默然老师的这节课，我觉得如果作为学生来讲，我特别喜欢这节课的第一部分，小蚂蚁铺草坪的哪个环节，我觉得在涂色，在铺的这方面，可以说是这节课刚开头的一个亮点，我觉得非常好，可以让孩子感觉到面这个感觉，我觉得这个设计很到位，我觉得我在平面图形这方面就欠缺了这一点，如果真的让孩子去涂一涂，去感知一下，我觉得理解起面积来就更容易了，我好像给自己走了一个弯路。

冰女孩：

谢谢默然老师，因为我来的比较晚，所以说对你们的教案可能对第一个环节在认识这部分看得很细了一些，我跟一笑老师是同一个学校的，也是很抱歉的，因为我要讲一堂课，所以说把分数的部分提前了，而这部分就托后了，而我呢在面积这部分已经讲完了，所以说我觉得跟一笑的一个想法，就是对默然老师前面设计的小蚂蚁的过程，感觉特别特别的好，因为我觉得教学内容当中呢，内容很像一笑设计的，前面是摸实物，让孩子感觉物体表面的大小是这样的，然后到平面图形呢我民这样处理的，让一个实物的一个面，然后把这个实物的面展示到一个本上怎么展示？

然后有的孩子采用的是用本把这个纸包住了，然后这个面出现了，然后就像一笑所说的那样，把它的轮廓画下来了，这个地方我很困惑，我们在画轮廓的时候他必定会想到周长，所以说在下面比较面的大小的时候，孩子可能跟面弄混了，而我要是真那样处理的话，我才真正感觉到了给他铺草坪的面的大小，所以这个处理吧，我觉得非常非常的好，因为我和一笑老师是同一个学校的嘛，我对一笑老师这个教案有一些不同，并沟通了一下，但一笑老师能在这备教案呢挺让我佩服的，因为学校很多事情是公平的，能做到这一点是很难得的，有一个小小的想法吧，就是说一笑老师说把手中的长方形和正方形卡片的轮廓画到纸上，你能试着面积嘛？

如果在描轮廓出现我刚才所说那种现象，本来面积的公式就容易混，而这种方法就更让孩子出现了混淆，在这个地方我觉得是不是应该换一种说法，就像刚才说的把一个面落到纸上去，是面而不是这个轮廓，所以这个地方的处理应该怎样才好，或者说我们直接引用默然老师的那种方法，先量一个面的轮廓也行，然后铺上草坪什么的都可以的，所以这个地方我是这样的想法。

前面的哪个摸实物的地方我有一点点不理解，一笑老师你让孩子摸桔子，然后得到的答案是它的面很光滑，然后它们有大、有小，有一个大杯子、一个小杯子，它们的答案都是一样的，我有一个想法，把东西都放在哪，让你去摸，然后让孩子说自己的想法说这个杯子是光滑的，然后有的孩子就说那不对啊，这杯子不是，因此这就不是它们共同的特征。

有的孩子说这个桔子的面比较大，那个桔子的面比较小；

然后这个杯子的面比较大，那个杯子的面比较小。

只要你把哪些信息都塞选掉了，物体表面有大有小，这样我们就说物体表面的大小叫做物体的表面积。

这不是更好嘛，因为默然老