市公开选拔学校校长理论考试试题Word格式.docx

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A师资力量生源素质教学实行B课程筹划教学大纲教科书C专业知识管理知识边沿知识

3、分层教学实质是教学过程中应贯彻＿＿C＿＿。

A循序渐进原则B启发诱导原则C因材施教原则

4、教师教学过程核心环节是＿＿B＿＿。

A备课B上课C考查

5、推动素质教诲核心在于＿＿C＿＿。

A改革课程教材教法B完善教学设施C提高师资水平

6、现行学校班级授课制度始于＿＿A＿＿。

A19B19C19

7、近代教诲家中重要从事平民教诲是＿C＿＿＿。

A陶行知B黄炎培C宴阳初

8、老式课堂教学评价以＿＿A＿＿为中心，导致评价失衡。

A教师B学生C教法

9、“对学校管理一方面是教诲思想领导，另一方面才是行政领导”这是国外教诲家＿＿C＿＿关于教诲至理名言。

A杜威B孟禄C苏霍姆林斯基

10、教文局“关于举办全县学校领导干部理论考试告知”一则公文，从公文形式上说是属于＿＿B＿＿。

A上行文B下行文C平行文

三、判断题（每小题1分，共10分）

1、搞好教诲改革，抓好课程建设，是教诲今天和明天中心工作。

（）

2、学校评价普通是以形成性评价为主。

3、导致学生承担过重重要因素在于片面追求升学率和教师业务水平低。

4、学校和教诲行政机关在发生纠纷、争议时，可以由教诲行政机关按照行政程序解决，当学校对行政裁决不服时，可以不通过教诲行政机关依法直接向人民法院起诉。

（×

）

5、树立对的教诲思想，核心在于要有“教诲整体功能观、育人全面素质观、开放培养方式观、持续终身教诲观”。

6、教学科研过程可分为确立课题、组织实行、总结报告三阶段。

（√）

7、文明校园建设重点在于建设美丽校园。

（×

8、课程“均衡性、综合性、选取性”是进入知识殿堂三大钥匙。

9、一种人0至6岁是语言培养核心时期，小学是行为习惯培养核心期，中学是思想培养核心期，过了核心期，就很难培养。

10、德才兼备，是校长威信基本。

（√）

四、问答题（每题10分，共40分）

1、简述加强教学常规管理基本内涵极其重要性。

2、简述学校创立文明校园建设“三大工程”及其内涵。

3、综合详细教学实践，简述调动教师积极性基本办法。

4、简述校本教研倡导“自我反思、同伴相助、专业引领”这三者涵义及其基本操作。

自我反思、同伴互助、专业引领是校本研修三个词汇，也形成了教师在校本研修中三个核心活动。

那么，咱们如何去把握、理解与审视它们，还需要借助专家学者对它们界定。

下文是教诲部福建师大基本教诲课程研究中心余文森撰写一篇文章，文中对它们进行了详细地阐释，但愿教师们能在原有基本上获得更深一步理解。

自我反思同伴互助专业引领

——以校为本教学研究三个基本要素

教师个人、教师集体、专业研究人员是校本研究三个核心要素，她们构成了校本研究三位一体关系，教师个人自我反思、教师集体同伴互助、专业研究人员专业引领是开展校本研究和增进教师专业化成长三种基本力量，三足鼎立，缺一不可。

一、自我反思

反思是教师以自己职业活力为思考对象，对自己在职业中所做出行为以及由此产生成果进行审视和分析过程。

反思本质是一种理解与实践之间对话，是这两者之间互相沟通桥梁，又是抱负自我与现实自我心灵上沟通。

显然，反思不赴普通意义上“回顾”，而是反醒、思考、摸索和解决教诲教学过程中各个方面存在问题，它具备研究性质，是校本研究最基本力量和最普遍形式。

自我反思被以为是“教师专业发展和自我成长核心因素”，它隐含着三个基本信念：

教师是专业人员、教师是发展中个体、教师是研究者。

自我反思是开展校本研究基本和前提，校本研究只有转化为教师个人自我意识和自觉自愿行为，校本研究才干得到真正贯彻和实行。

新课程非常强调教师自我反思，按教学进程，教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段：

①在教学迈进行反思，这种反思具备前瞻性，能使教学成为一种自觉实践，并有效地提高教师教学预测和分析能力。

②在教学中进行反思，即及时、自动地在行动过程中反思，这种反思具备监控性，能使教学高质高效地进行，并有助于提高教师教学调控和应变能力。

③在教学后反思一—有批判地在行动结束后进行反思。

这种反思具备批判性，能使教学经验理论化，并有助于提高教师教学总结能力和评价能力。

反思总是指向自我，按照布迪尼说法，反思是自我反思，它规定把自己看作既是反思对象，又是反思承担者。

教师反思过程事实上是使教师在整个教诲教学活动中充分地体现双重角色：

既是引导者又是评论者，既是教诲者又是受教诲者。

过去教师处在被研究者地位，当前教师要成为研究者，成为反思性实践者，教师不但要成为教学主体，并且要成为教学研究主体，把自己作为研究对象，研究自己教学观念和实践，反思自己教学实践，反思自己教学观念、教学行为以及教学效果。

通过反思、通过研究，教师不断更新教学观念，改进教学行为，提高教学水平；

同步形成自己对教学现象、教学问题独立思考和创造性看法，使自己真正成为教学和教学研究主人，提高教学工作自主性和目性，克服被动性、盲目性。

实践证明，教学与研究相结合、教学与反思相结合，还可以协助教师在劳动中获得理性升华和情感上愉悦，提高自己精神境界和思维品位，从而可以变化教师自己生活方式，使教师可以体会到自己存在价值与意义。

自我反思有助于改造和提高教师教学经验，经验+反思=成长，没有通过反思经验是狭隘经验，意识性不够，系统性不强，理解不深透，它只能形成肤浅结识，并容易导致教师产生封闭心态，从而不但无助于并且也许阻碍教师专业成长。

只有通过反思，使原始经验不断地处在被审视、被修正、被强化、被否定等思维加工中，去粗存精，去伪存真，这样经验才会得到提炼、得到升华，从而成为一种开放性系统和理性力量，惟其如此，经验才干成为增进教师专业成长有力杠杆。

新课程对教师老式教学经验提出了全新挑战，经验反思重要性也因而被提到了前所未有高度。

但是，只有教师自己才干变化自己，只有教师意识到自己教学经验及其局限性并通过反思使之得到调节和重组，才干形成符合新课程理念规定先进教学观念和个人化教诲哲学。

二、同伴互助

校本研究强调教师在自我反思同步；

开放自己，加强教师之间以及在课程实行等教学活动上专业切磋、协调和合伙，共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长。

同伴互助实质是教师作为专业人员之间对话、互动与合伙，其基本形式有：

1．对话

（1）信息互换。

教师通过彼此间信息互换可以最大范畴地增进教诲信息流动，从而扩大和丰富教师信息量和各种结识。

信息互换途径：

信息发布会——人们把自己拥有信息公诸于众；

读书报告会——彼此交流看到过书、观点以及心得体会。

（2）经验共亨。

经验只有被激活、被分享，才会不断升值。

经验分享途径：

经验交流或经验总结会——人们把自己成功事例和体会、失败教训和感想与同事分享、交流。

（3）深度会谈（课改沙龙）。

深度会谈可以是有主题，也可以是无主题。

核心在于教师间要有非常真诚人际关系，人们彼此信任，互相视为伙伴（心灵伙伴），只有这样才干无拘无束地刊登意见，产生思维互动。

深度会谈是一种自由开放发散过程，它会诱使教师把深藏于心甚至连自己都意识不到看法、思想、智慧展示出来、表达出来，这个过程同步也是最具备生成性和建设性，它会冒出和形成诸多有价值新看法。

（4）专项讨论（辩论）。

专项讨论是人们在一起环绕某个问题畅所欲言，提出各自意见和看法。

在这个过程中，每个人都为自己意见辩护，同步也不断地思考和质疑她人意见。

人们互相丰富着彼此思想，不断地提高自己和同事对问题结识。

知识也因而不断地变更和扩张。

在有效讨论中每个教师都能获得单独学习所得不到东西。

2．协作

协作指教师共同承担责任完毕任务，新课程规定教师共同承担教研课题或教改任务。

协作强调团队精神，群策群力，第一要发挥每个教师兴趣兴趣和个性特长，使教师在互补共生中成长；

第二要发挥每个教师作用，每个教师都要贡献力量，彼此在互动、合伙中成长。

3．协助

教学经验丰富、教学成绩突出先进教师，协助和指引新任教师，使其尽快适应角色和环境规定。

骨干教师、学科带头人是教师中德才兼备先进人才，是教师队伍核心和中坚力量。

骨干教师、学科带头人要在同伴互助中发挥积极作用。

通过同伴互助，防止和克服教师各自为战和孤立无助现象。

就校本研究内涵而言，它不同于师本研究，所谓师本研究即教师凭个人兴趣兴趣所开展研究或单个教师针对自己教学或教诲中面临问题所进行研究。

校本研究是在学校层面上展开，是学校行为，一方面校本研究致力于解决学校层面所面临问题，即教师所遇到共性问题；

另一方面校本研究也不是靠个人力量就可以完全做得到。

它需要借助团队力量，因此，校本研究经常体现为一种集体协作，体现为教师作为研究者互相之间合伙，是靠团队力量来从事研究活动，最后达到研究目。

就校本研究发挥作用机制而言，必要是教师集体研究，惟有教师集体参加研究，才干形成一种研究氛围，一种研究文化，学校教师共同一种生活方式，这样研究才干真正提高学校教诲能力，解决问题能力。

只停留在教师个体身上研究，虽然教学行为也会产生一时变化，但这种变化难以持久，也难以从个别教师行为转化为群体教师行为。

研究虽然开展了，但学校依然如旧，教师行为也依然如故。

可以说，教师集体同伴互助和合伙文化，是校本研究标志和灵魂。

为此，要切实改造学校教诲情境，使学校真正成为一种民主、开放讨论领域，其中特别要加以强调是教师集体内部专业争论。

袁振国先生说得好，在一种教师群体当中，可以有不同思想、观念、教学模式、教学办法交流与冲突，是非常宝贵，是非常重要。

如果一种学校教师没有不同思想，一种人说了人们都以为好，这不是学校幸运，而是一种劫难。

特别是某些有威信学校领导，某些有威望老教师，特别要注意对不同思想、不同观念、不同行为支持。

以校为本教学研究强调科学精神和求实态度，学校要培植学术对话和学术批评文化，营造一种教师内部自由争论氛围。

三、专业引领

校本研究是在“本校”展开，是环绕“本校”事实和问题进行，但它不完全局限于本校内力量。

恰恰相反，专业研究人员参加是校本研究不可或缺因素。

离开了专业研究人员等“局外人”参加，校本研究就经常会自囿于同水平重复，迈不开实质性步伐，甚至会停滞不前，从而导致形式化、平庸化。

从这个角度说，专业研究人员参加是校本研究向纵深可持续性发展核心。

学校要积极积极地争取她们支持和指引。

专业研究人员重要涉及教研人员、科研人员和大学教师，相对于一线教师而言，她们长处在于系统教诲理论素养。

校本研究是一种理论指引下实践性研究，理论指引、专业引领是校本研究得以深化发展重要支撑。

专业研究人员应当有高度使命感和责任感以及对教学实践高度关注热情，积极积极地参加以校为本教学研究制度建设，为学校和教师提供切实有效协助。

专业引领就其实质而言，是理论对实践指引；

是理论与实践之间对话；

是理论与实践关系重建。

从教师角度讲，加强理论学习，并自觉接受理论指引，努力提高教学理论素养，增强理论思维能力，这是从教书匠通往教诲家必经之路。

当前，要坚决纠正教学实践中存在排斥教学理论指引倾向，这种倾向突出体当