关于提高初中生地理读图能力方法与技能的探究结题报告书Word文件下载.docx

关于提高初中生地理读图能力方法与技能的探究结题报告书Word文件下载.docx

《关于提高初中生地理读图能力方法与技能的探究结题报告书Word文件下载.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《关于提高初中生地理读图能力方法与技能的探究结题报告书Word文件下载.docx（11页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

地图对培养学生的注意力、观察力、思考力，判断力、记忆力等都起着非常重要的作用。

图文结合，以图导学，引导学生学会读图，学会对地图信息加以分析运用，提高学生地图能力，引发学生的地理知识联想，开拓思路，启发思维，发展智力，是初中地理教学中培养学生创新能力的重要环节。

会看地图，是生活的必备的能力，是对学生终身发展有用的知识在全县地理。

会考信息会上，谢慧英老师多次重申：

地图仍然是考试中丢分最高的地方,许多知识都是依附地图而存在,呼吁各校将读图作为讲课的重点，一定要想办法提高学生的读图能力。

经调查，在我校有70﹪的学生地理成绩差多是因为读图能力弱或没有技能，有65﹪的学生反映老师不知道学生如何读图。

因此，我选择了《关于提高初中生地理读图能力的方法与技能的探究》,作为课题，真正解决教学中的实际困难，让科研真正地为教学服务。

（二）研究成果的主要内容、重要观点或对策建议；

1．课题负责人张为华，2011年12月，课题论文《浅谈提高初中生地理读图能力的方法与技能》获市级二等奖，阐述如何提高中学生地理读图能力的方法与技能。

2010年12月，论文《地理导游式复习课浅析》获市级一等奖，主要阐述了在地理复习课中如何将知识点有机的联系起来，有利学生理解、掌握，提高课堂复习效率。

论文《有效教学之地理课外活动》获市二等奖，主要讲述了地理课堂教学与地理课外活动之间的关系，通过地理课外活动来提高地理课堂教学的有效性。

论文《运用地图导学》在《追求高品质课堂》-----县“问题导学，互动探究”课堂教学模式的探究与实践一书中发表。

2010年11月，参加市地理教师教学技能年度比赛，获得市级二等奖。

自制教具《六大板块与世界主要火山、地震分布》已获校级二等奖，并送市级评比。

2．课题参与者杨小燕，2011年12月指导学生综合实践活动《上饶县旭日镇城镇发展的调查》荣获市级二等奖，通过活动提高学生搜索、分析、获取地理信息的综合能力，同时进一步掌握知识。

3.课题参与者王文、吴道彦、邱雯慧各自撰写《日本》教学设计分别获县级不同奖次。

（三）教学改革方案和实践过程；

课题研究的结论经过多次的探讨，结合教师的教学经历，我总结了一套丰富学生地理读图方法的教学方式：

尽量在课堂教学中给予学生时空进行读图、填图、绘图，以各种方法与技能提高学生的地理读图能力。

1、总结在地理教学中，教师在每一节课都要采取各种教学方法和教学手段，有策略、有计划地对学生的地图学习能力进行指导和强化，并同时形成学生的各种思维能力。

这是一个累积的过程。

每天课堂上即使几分钟的地图教学也会让学生形成一种地图思维意识，也会从心里认可地图的重要性，这样非常有助于提高学生的读图能力。

2、要学生掌握读图基本程序读图一般采取以下几个步骤：

（1）识别图象类型，明确读图目的；

（2）认别图例，了解方向和比例；

（3）认真读图，弄清问题；

（4）自我检查，相互交流读图结果。

3、训练学生绘图制表、缺图补图的技能，培养学生的创造能力。

“绘制图表、缺图补图”要求学生能模仿、记忆、想象，做到眼、手、脑并用，有利于加深对地理知识的记忆和理解，也是读图过程中的重要环节。

通过学生的动手绘画过程，能加强对地图的认识，从而达到强化学生地图意识的目的。

4、要学生掌握图文变换的方法，着重提高读图分析能力。

图文变换主要是指数据表格与图形之间的变换，通过变换培养读图能力，如针对人口、资源、气象、工农业发展等方面的问题，通过图文变换将饼状图变成柱状图或曲线图，或叠加图形或改变设问角度等方式提高读图分析能力。

要善于通过读图、识图获得与某些热点问题有关的自然地理因素及交通、资源、经济活动等地理信息，并善于用这些信息联系已学过的地理知识来分析和解决现实问题。

在教学过程中，除了要培养用图习惯，详解读图方法，提升学生的地图意识，还要加强对学生的读图训练。

总之，地理教学应重视和丰富学生的读图方法，而读图能力的培养和提高并非一朝一夕之事，需要长期的训练才能收到较好的效果。

（四）成果的学术价值、实践意义和社会影响；

经过一年半时间的《关于提高初中生地理读图能力方法与技能的研究》，归纳出一种独特的地理读图方法：

地理事物量化读图法

量化法随着经济的发展广泛运用到生产、科技、军事、教育和学习的不同范畴。

哪怕战争中对战斗规律的分析也不缺乏量化分析，2010年11月04日 

解放军报记者赵辉撰写了《战斗规律为什么“正确但缺乏实用价值”——定性基础上的量化研究是战术理论研究的突破口》。

一副地图的地理信息非常丰富，根据需要从不同的角度能获取不同的地理信息，因此，在地理课堂教学中要抓住主要的地理事物，将需要的地理事物数量化。

该方法在我近一年的教学中探究出来和尝试运用。

列如，八年级下册省内区域《珠江三角洲》，图中重要的地理事物有：

一个行政中心（广州）、一条河流（珠江）、两个水域（珠江口与南海）、二个行政特区（香港与澳门）、二个经济特区（深圳与珠海）、两条重要铁路（京九线与京广线）九种重要的地理事物。

先在八（3）八（18）班运用，八（8）、八（14）没运用，前者教学效果明显，后者教学效果更次之，后来补充告知。

（五）研究成果和研究方法的特色和重要建树等。

根据本人这一年半时间的课题研究,，结合从事地理课堂教学十余载的点点积累，谈谈我个人常常使用的能提高学生地理读图能力方法和技能。

一常用提高学生地理读图能力的方法有

1程序读图法

先看一个故事:

曾有一位年轻的非地理专业老师，问我这样一个问题：

张老师，在东南亚的地图上怎么找不到新加坡这个国家？

我说新加坡是东南亚的国家，没错，你正在找的地图是东南亚的什么地图？

是东南亚政区图吗？

她说“我找的是东南亚的地形图”。

------经常运用程序读图法可以告知学生什么地图才能找到需要的地理事物或地理信息。

怎样运用程序法阅读地图？

一般分三步走：

一看图表标题，图表标题指明此图表所属，这是读图的前提。

与老教材相比较，新教材更突出了从图表上获取知识的能力。

图片分散到各章节中，且图片大量增加，所以首先要指导学生找准图表标题，不然有可能会造成张冠李戴的局面。

二看图表图例、注释。

这是指导学生看图的基础。

三看图表内容。

看时要细，要详。

要引导学生结合图表标题、图例和地理热点对图表进行分析，紧扣图表标题和设问谈图表，从图表上获取地理信息，并适时板书。

在教学过程中力求做到让学生观其“图“而知其“地”，知其“地”而求其“理”。

2地理事物量化读图法

前面已经详细阐述，此处不再累述。

3、化整为零法

地图反映的是众多地理事物、地理现象的空间分布、相对位置、空间结构等。

要根据整体性，规律性，特殊性，运用化整为零，培养辨证思维能力。

有时需要将其中某些组成部分分割开来，以突出某一空间或某一地理事物或现象的空间，在读图时要求学生不能只了解一幅图的概貌，还必须对图中局部地区、个别事物有所认识、分析和了解。

4、综合分析法

要利用“一图多思、多图并用”，培养学生发散思维和归纳思维的能力。

因为地理事物及多种地理要素常常结合在一起，相互之间有紧密的联系，这些联系可以通过地图准确地反映出来，因此，教学中，教师要对地理知识进行归纳、综合，使学生学会一图多思、一图多用。

每一幅图都提出“是什么?

”、“在哪里?

”，直至解决“为什么?

”，这样由浅入深、由表及里，使学生的认识不断深化，思维程度逐步提高，解决问题的能力得到有效培养；

对同一幅图要从多个角度进行观察和思考，培养其发散思维能力。

总之，地理教学中应注意多渠道地进行地图教学，注意图的变式，一图多用，多图并用，从而提高学生的地图意识及思维能力。

如何将以上读图方法转化学生的读图能力,还需一些技巧或技能,下面谈谈我个人所用的技巧或技能．

二提高学生地理读图能力的技能有

1、教师的示范读图是提高初中学生读图技能的第一步。

在课堂教学中的读图，教师应边读边指图上相应位置，这是提高初中学生（尤其是七年级学生）读图技能的第一步。

并在指图时，要注意以下几点：

（1）帮助学生指出代表不同地理因素的符号的各自特点。

如指表示城市、矿山等接近于点状符号时，应指准符号，不能只指旁边的文字。

因为图上符号位置代表地球表面地理事物的相应位置，而旁边的文字只代表其名称，不表示位置；

指铁路、河流等线状符号时，要从线条的始端指向线条的末端，例如：

指铁路，可从起点沿线指到终点，指河流可以从源头顺流指到河口；

在指某一自然区域时，要指它周围界限与相邻区域。

指出不同地理要素的特点，便于学生对所指对象形成较为清晰的印象。

（2）适当指出地理要素间的相互联系。

例如在指城市工矿点时，除了要指出它们所在区域的方位以及附近城市工矿点的位置关系，还可把它们放在交通线上来认识；

指铁路时可指出沿途交汇的主要干线；

指河流时，结合指出它所流经的区域；

指某一区域时，可结合指出本区域范围的主要河流与铁路干线等等。

指出有关地理要素之间的相互关系，让学生在各地理要素之间的有机关系中认识所指对象，有利于学生较为全面、较为深刻地了解所学的地理知识。

（3）有意识地将一些近似概念进行比较，通过指图加以区别。

例如南极、南极圈、南极洲与南寒带等一组近似的概念，仅靠叙述讲解，将事倍功半，如能通过在地图上指点（南极），在指线（南极圈），指一个不规则的大陆（南极洲），指一个圆面（南寒带）等形象化的动作，而加以区别，有利于形成正确的地理概念。

2、学生读图练习是提高初中学生读图能力的重要环节。

读图是大脑收集地理事物、地理信息的过程，是提高初中学生读图能力的重要环节。

看懂地图与熟悉地图是理解地图的重要准备，又是进一步学习地图知识与地图技能的基础。

读图练习中，要读的对象较多：

有的是分布于地图各个部位的散点，如城市，矿山等，有的是蜿蜒曲折于地图上的各种形状的图形，如海洋、陆地等。

对于地图上这些不同形式的符号，在读图时要区别对待，以便较为准确地把握这些符号所代表的地理因素。

3、学生填图是提高初中学生读图技能的不可缺少环节。

学生填图是大脑对已有的地理事物、地理信息进行再现的过程，是提高初中学生读图技能的不可缺少环节。

教师要充分利用地理填充图册，让学生在对所学内容有印象的情况下进一步熟练掌握图上信息。

通过对地理填充图册的运用，学生将大脑中已有的地理图像进行分析、记忆，并动手填图，这样既巩固了所学的知识，又提高了学生的读图、记图能力。

4、学生绘图是提高初中学生读图技能的最有效方法。

学生绘图是读图过程中的“动手操作”环节，是大脑对地理事物、地理信息进行提炼、加工、再现的过程，是提高初中学生读图技能的最有效方法，而在复习中往往被忽略。

它包括彩描黑白地图的点、线、面，绘制各种分布略图、示意图、剖面图、统计图等等。

自己动手绘图，有利于加深学生对地理知识的理解与记忆，同时也有利于发展学生的地理技能。

综述，学生是否掌握一定的地理读图方法和地理读图技能，将直接影响学习地理学科的兴趣、爱好、成绩，学生的综合素质。

因此，我把提高学生的地理读图的方法和技能作为课堂教学的